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24.5.16

Contar historias en formatos digitales (II)

¿Quieres crear narrativas digitales usando móviles con los más pequeños o utilizando una APP sencilla y segura? Yo estoy usando hace un tiempo la app Com-Phone, me la recomendó el blog "Crea con Laura" de Jesús Hernandez (aquí el enlace del tema). Es una App para Android. Me  quedé sorprendida con su sencillez y que no requiere registro, aunque solo está en inglés, es una app intuitiva y se aprende a utilizar muy rápido. No tiene publicidad a día de hoy porque fue un proyecto de la universidad de SURVEY de #ICT4D

Puedes elaborar diversas historias a partir de imagen audio y texto. Se organiza por una especie de diapositivas-escenas, en cada una se puede subir por una imagen, luego un audio relacionado con la imagen y un texto. Una vez finalizada esta primera "diapositiva" puedes, añadir otra y así hasta tener completa la historia que deseas.

Finalmente, te permite convertirla en vídeo y enviarla por correo o subirla a Youtube.

Las siguientes imágenes detallan los pasos que hay que realizar desde el inicio hasta convertirlo en un solo archivo y compartirlo.  Estas imágenes son de la página Web. Com-phone Toolkit , que es una herramienta de una colección de componentes de hardware y software creados por la University of Surrey para proporcionar soluciones para la creación de contenidos y compartirlo en distintos lugares del mundo donde hay un bajo uso de la escritura y la alfabetización informática. 







Comparto una lista de ideas en las que considero a  Com-Phone APP, como una ayuda muy útil para realizar narrativas digitales desde los más pequeños. Si sus usos  abracan tanto la educación formal y no formal, el tiempo educativo y el tiempo libre.

Lista de ideas:
  • Un diario de viajes  con fotos con audio
  • Explicar conceptos, descripciones, esquemas, mapas conceptuales
  • Repasar o estudiar los apuntes
  • Contar sus cuentos preferidos
  • Crear sus propios personajes e historias 
  • Proponer temas ciudadanos o de interés debate
  • Enseñar a prepara un plato paso a paso
  • Recomendar libros o lugares
En una siguiente entrada compartiré algunos ejemplos. Pero si quieres saber más de narrativas digitales existe una primera entrada que también te ayudará a ¿cómo crearlas?

El vídeo a continuación te explica más sobre el proyecto #ICT4D por el que se creo la APP




22.11.11

Competencia digital: ideas para su desarrollo

La presente entrada es una difusión de una interesante presentación colaborativa (google docs) pública que resume de forma práctica y dentro de un entorno colaborativo, las diferentes herramientas y sus posibilidades educativas, en muchos casos manuales de uso de cada una y ejemplos de puestas en práctica.

Esta información la leí en el blog de Celestino Arteta en el comenta: "Actividades para desarrollar la competencia digital es un documento colaborativo surgido del Taller Abierto de Aprendizaje en Colaboración ( TAAC): La competencia digital en el aula de la red Internet en el aula, que dicho sea de paso, está desarrollando una impagable labor para la difusión de las TIC entre el profesorado. Además han creado un site en el que han recogido todas las sesiones".


Me agradaría colaborar en el documento, pero está muy variado y con los resursos que recomendaría, al día de hoy claro. Pero si no es tu caso y tienes un recurso, herramienta o ideas para desarrollar las competencias tic en el aula te animo a colaborar con el documento.

18.8.11

Los estudiantes en línea: La lectura y uso de información digital

¿La generación saliente de estudiantes tiene las competencias digitales que el mundo económico exige? el no tenerlas les impide entre otras cosas, tener complicado completar sus estudios, buscar y solicitar un empleo, rellenar formularios para pagar sus impuestos e incluso reservar un billete de tren.

Enlace al informe oficial PISA ERA 2009. Acceso a la nota de prensa de la OCDE

El uso del ordenador

El informe comienza con una revisión del contexto y la literatura del estado de la lectura digital con la introducción.

"El uso de ordenadores ha crecido exponencialmente desde la invención del microprocesador hace tres décadas, a mediados de 2010, casi un tercio de la población mundial utiliza Internet. Las tecnologías digitales han cambiado las formas en los textos se producen y se muestran, y los cambios han tenido un impacto en cómo los estudiantes leen".

El uso del ordenador entre los jóvenes de 15 años también ha aumentado rápidamente durante la última década. 94% de los estudiantes en países de la OCDE que participaron en PISA 2009 tienen al menos una computadora en casa, frente al 72% en el año 2000 . La expansión fue mayor entre los estudiantes en desventaja (37 puntos porcentuales) que entre los estudiantes favorecidos (7 puntos porcentuales).

Participantes:

Son 16 países de la OCDE participaron (Australia, Austria, Bélgica, Chile, Dinamarca, Francia, Hungría, Islandia, Irlanda, Japón, Corea, Nueva Zelanda, Noruega, Polonia, Suecia y España) y tres países no miembros (Colombia, Hong Kong - China y Macao - China).


Resultados:

"Corea encabeza también estas pruebas. Los siguientes mejores desempeños son para Nueva Zelanda, Australia, Japón, China Hong-Kong e Islandia", escribe la OCDE acerca de su nuevo informe. 

"En la mayoría de los países, los resultados de los estudiantes en lectura digital están en línea con su desempeño en las pruebas PISA 2009 sobre la competencia lectora en textos impresos. Sin embargo en los países de Corea, Australia, Nueva Zelanda, Suecia, Islandia y Macao-China  los estudiantes se desempeñaron significativamente mejor en la lectura digital que en la de lectura impresa, mientras que lo contrario ocurrió con los estudiantes en Polonia, Hungría, Chile, Austria, Dinamarca, China Hong-Kong y Colombia", dice el informe.


"Las niñas obtuvieron mejores resultados que los varones en todas las economías, pero la diferencia fue menos acusada que en la impresión de leer .. "como que" el rendimiento niños aprovechamiento digitales de lectura relativamente fuerte puede ser una forma de mejorar su capacidad de lectura en general y el compromiso", dice el informe.



"Sin embargo, el uso de computadoras en la escuela tuvo poco impacto en los resultados, mientras que usando una computadora en casa tenían un impacto más marcado en los resultados. Para ayudar a los estudiantes en la escuela, el uso de computadoras deben integrarse en planes de estudio y una mayor inversión en la formación de profesores para el uso para la enseñanza y para ayudar a los estudiantes a aprender", dice la OCDE.

El examen el País:

- Cómo es el examen. Los alumnos metieron en el ordenador un lápiz de memoria. En él estaban las preguntas y una simulación de Internet, navegando a través de la cual se encontraban las pistas para responder. Algunas exigían saltar poco de página en página, y otras más; unas requerían leer textos más sencillos y otras, más complicados y técnicos, lo que exigía unas competencias u otras, calculadas en niveles.

- Inferior al nivel 2. El 23,1% de los alumnos españoles está por debajo del nivel 2; la media de los países es del 16,9%. Es el nivel más bajo que recoge el informe. "Aunque sus habilidades de lectura digital no son necesariamente insignificantes, no es probable que les permitan el pleno acceso a las oportunidades educativas, laborales y sociales en el siglo XXI".

- Nivel 2. En él está el 25,4% de los alumnos españoles, 3,1 puntos por encima de la media. Implica que el alumno puede localizar e interpretar información bien definida en contextos habituales para él, y que puede también navegar por varios sitios web con una guía explícita.

- Nivel 3. España sitúa al 30,2% de los alumnos en este escalón, los mismos que la media de los países (30,4%). Eso significa que pueden completar tareas de "complejidad moderada". Son capaces de integrar información procedente de varios sitios web y de generar categorías simples cuando la información no está guiada.

- Nivel 4. Aquí está el 17,3% de los alumnos españoles, frente al 22,6% de la media. Además de lo anterior, saben resolver tareas difíciles, evaluar la autoría y la relevancia de las fuentes de información y explicar en qué criterios se han basado para hacerlo. Localizan y sintetizan información de varios sitios, cuando esto requiere un nivel bajo de deducción o inferencia.

- Nivel 5. Solo el 3,9% de los españoles llega tan alto; la media es del 7,8%. Los que alcanzan este nivel pueden evaluar la información de varias fuentes, su credibilidad y la utilidad de lo que leen a partir de criterios que ellos mismos han generado. Elaboran rutas de varios sitios para encontrar información, sin dirección explícita, es decir, son capaces de navegar de forma autónoma y eficiente.

Imagen:  © Mike Kemp/Tetra Images/Corbis.

14.2.10

Lecturas interactivas para la competencia digital

Los siguientes recursos han sido elegidos de muchos que existen el la red. Teniendo en cuenta la ortografía, la gramática y la adecuada pronunciación.

¿Por qué recursos interactivos?
los recurso sinteractivos a la vez que motivan a los niños a leer de una maner más lúdica también a permite intervenir, sea escribiendo, investigando, marcando y diversas actividades dentro del cuento relacionadas con la comprensión de la lectura.

¿Qué es la competencia digital?

"Tratamiento de la información y competencia digital: esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. "... en Prueba Pisa y competencias digitales

Para ello es importante conocer la gama de recursos ya desarrollados en internet. Aquí una pequeña lista de los más consultados:

Cuentos interactivos
  • Leer es un juego en Discovery Kids (4 cuentos)
  • Story place (castellano) refuerza además de la lectura el uso correcto de las mayúsculas en los nombres propios (primeros lectores)
  • La vaca Connie (6 juegos interactivos) juegos de pistas para seguir leyendo. En catalán , castellano y gallego.
  • ¡Voy a leer! cuentos en castellano y catalán
  • Caballeros y castillos. Cuentos interactivos sobre la época medieval.
  • 12 lecturas para segundo grado de primaria elaborado por la Junta de Andalucía. Registra el tiempo y tiene pregunats de compresión.
  • Clic, clic, click cuentos interactivos (interesante recurso de 14 cuentos, aunque hoy 6/03/2010 indica de baja ¿? sería una lástima)

La siguiente lista aunque no son recursos interactivos si nos permiten practicar la lectura de una manera más lúdica(imagén, texto y audio). Se puede mejorar la fluidez lectora y la entonación.

Cuentos escritos y narrados

Podcast de cuentos clásicos
Enlace anterior sobre audicuentos

12.2.10

Las TIC en el aula: inteligencias múltiples y competencias digitales

Esta entrada es una lluvia de ideas entre sobre Inteligencias Múltiples(Gardner), estilos de aprendizaje(Keefe), aprender haciendo(Shank) y las competencias digitales(Marques).

Mi inquietud nace al leer un libro:"Aprenent amb totes les intel.ligències WebQuest-Internet a l'Aula d'Acollida: una experiència d'èxit" de Núria Alart i Guasch.(2008)Publicado por el Centre d'estudi Jordi Pujol y primer Premi d'Educación Edu21.

Este libro explica una experiencia exitosa sobre el uso de WebQuest y la propuesta de las inteligencias múltiples en un aula de acollida(niños recién llegados a Cataluña).

Este libro me hace pensar en lo importante que es tener en cuenta a cada uno de nuestros alumnos, en cómo aprende cada uno, en lo que les llama más la atención, la propuesta de Gardner es ahora cuando cobra más fuerza, antes podría resultarnos inviable motivar cada una de las inteligencias o estilos de aprendizaje, como prefieren llamarlos otros, por la escasez de recursos y de tiempo, pero al poder acceder a Internet, a la Pizarra Digital Interactiva, se nos abre un abanico de posibilidades inmensas.

Pero si las investigaciones realizadas sobre el uso de las TIC en las aulas indican que los alumnos no mejoran sus notas, que no se reduce el fracaso escolar, qué se está haciendo mal, qué hacemos mal.(Tranquilos que bajo el pretexto de los nuevos cambios sociales y tecnológicos no estamos en la mira).

No tengo la respuesta, pero pienso que podemos ir probando nuevas estratégias, como por ejemplo tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos de más bajas calificaciones. Si a los buenos ya les va bien nuestra forma de enseñar, qué nos cuesta añadir a nuestra práctica diaria aquello que los motive.

Para ello he adaptado del libro de Núria Alart i Guasch(páginas 69-72) el siguiente cuadro.



Dentro del cuadro no he colocado la competencia sobre el tratamiento de la información y competencia digital. porque es una competencia que se da de forma trasversal. Coincido con Nùria, además explica: "Es la capacidad de buscar, obtener, procesar y comunicar información digital. Supone utilizar las TIC con responsabilidad e identificar y resolver los problemas de software y hardware que puedan surgir".

Ademas de las otras estratégias propuestas, la competencia sobre el tratamiento de la información y competencia digital ayudaría a desarrollar las demás inteligencias.

Y para finalizar el ¿cómo? Pere Marques en "Las competencias digitales de los docentes" (2008)propone tres tipos de entornos didáctico-tecnológicos en los que se integran las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.


Para ello deberíamos tener en cuenta lo siguiente:

1. Que los alumnos, sobretodo de educación secundaria, deben tener un conocimientos de sí mismos, saber como aprenden mejor, por ejemplo haciendo mapas, copiando frases, leyendo, subrayando, escuchando música...etc. Para ello es muy importante la enseñanza de técnicas de estudio.

2. Que el profesor en lugar de ofrecer soluciones generales, debe ayudar a los estudiantes a desarrollar sus propios enfoques de trabajo.(proyecto Zero-Harvard)

3. No estereotipar a los alumnos. Las personas desarrollamos unas inteligencias más que otras además a lo largo de la vida esto puede ir cambiando.

4. Con un currículo rico en materias optativas. Si ya lo se, el curriculo así como está es inmenso, por ello deberíamos pensar en cuántas de las que enseñamos son intrascendentes, como lo dice Roger Shank en Balzac.¡¿cuáles son los aprendizajes que valen la pena para ponerlos en el curriculo?!


Balzac.tv: Learning by doing

5. Ante una forma de enseñar diferente qué sistemas de evaluación proponemos.

17.10.09

Prueba PISA y competencias digitales

Continuando con el post Las novedades Pisa (ERA) 2009 desarrollo un poquito más el tema de la competencia digital. Primero sobre el marco legal español y posteriormente comparto dos muy buenos recursos elaborado sobre el tema un blog y una wiki.

Con la Ley Orgánica de Educación de España(LOE) y en el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, el Sistema Educativo español ha incorporado por primera vez ocho competencias básicas a las enseñanzas mínimas y las tecnologías de la información y la comunicación han pasado a ser consideradas como un recurso didáctico de primer orden.




Competencias básicas

Que dice el Real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre la Competencia digital:

"4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
"

Aquí puedes acceder a la WIKI de la competencia digital


A continuación Boris Mir, miembro del wiki, comparte una propuesta de la competencia digital.

BORIS MIR La Competencia Digital Una Propuesta