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26.8.11

Prueba PISA- ERA 2009

Continuando con la entrada anterior, adjunto el enlace al resumen ejecutivo del informe español sobre la Prueba PISA- ERA 2009.



Así como un enlace a Aulablog donde Francisco Muñoz de la Peña nos muestra en diferentes formatos las preguntas liberadas de las anteriores pruebas de PISA.

18.8.11

Los estudiantes en línea: La lectura y uso de información digital

¿La generación saliente de estudiantes tiene las competencias digitales que el mundo económico exige? el no tenerlas les impide entre otras cosas, tener complicado completar sus estudios, buscar y solicitar un empleo, rellenar formularios para pagar sus impuestos e incluso reservar un billete de tren.

Enlace al informe oficial PISA ERA 2009. Acceso a la nota de prensa de la OCDE

El uso del ordenador

El informe comienza con una revisión del contexto y la literatura del estado de la lectura digital con la introducción.

"El uso de ordenadores ha crecido exponencialmente desde la invención del microprocesador hace tres décadas, a mediados de 2010, casi un tercio de la población mundial utiliza Internet. Las tecnologías digitales han cambiado las formas en los textos se producen y se muestran, y los cambios han tenido un impacto en cómo los estudiantes leen".

El uso del ordenador entre los jóvenes de 15 años también ha aumentado rápidamente durante la última década. 94% de los estudiantes en países de la OCDE que participaron en PISA 2009 tienen al menos una computadora en casa, frente al 72% en el año 2000 . La expansión fue mayor entre los estudiantes en desventaja (37 puntos porcentuales) que entre los estudiantes favorecidos (7 puntos porcentuales).

Participantes:

Son 16 países de la OCDE participaron (Australia, Austria, Bélgica, Chile, Dinamarca, Francia, Hungría, Islandia, Irlanda, Japón, Corea, Nueva Zelanda, Noruega, Polonia, Suecia y España) y tres países no miembros (Colombia, Hong Kong - China y Macao - China).


Resultados:

"Corea encabeza también estas pruebas. Los siguientes mejores desempeños son para Nueva Zelanda, Australia, Japón, China Hong-Kong e Islandia", escribe la OCDE acerca de su nuevo informe. 

"En la mayoría de los países, los resultados de los estudiantes en lectura digital están en línea con su desempeño en las pruebas PISA 2009 sobre la competencia lectora en textos impresos. Sin embargo en los países de Corea, Australia, Nueva Zelanda, Suecia, Islandia y Macao-China  los estudiantes se desempeñaron significativamente mejor en la lectura digital que en la de lectura impresa, mientras que lo contrario ocurrió con los estudiantes en Polonia, Hungría, Chile, Austria, Dinamarca, China Hong-Kong y Colombia", dice el informe.


"Las niñas obtuvieron mejores resultados que los varones en todas las economías, pero la diferencia fue menos acusada que en la impresión de leer .. "como que" el rendimiento niños aprovechamiento digitales de lectura relativamente fuerte puede ser una forma de mejorar su capacidad de lectura en general y el compromiso", dice el informe.



"Sin embargo, el uso de computadoras en la escuela tuvo poco impacto en los resultados, mientras que usando una computadora en casa tenían un impacto más marcado en los resultados. Para ayudar a los estudiantes en la escuela, el uso de computadoras deben integrarse en planes de estudio y una mayor inversión en la formación de profesores para el uso para la enseñanza y para ayudar a los estudiantes a aprender", dice la OCDE.

El examen el País:

- Cómo es el examen. Los alumnos metieron en el ordenador un lápiz de memoria. En él estaban las preguntas y una simulación de Internet, navegando a través de la cual se encontraban las pistas para responder. Algunas exigían saltar poco de página en página, y otras más; unas requerían leer textos más sencillos y otras, más complicados y técnicos, lo que exigía unas competencias u otras, calculadas en niveles.

- Inferior al nivel 2. El 23,1% de los alumnos españoles está por debajo del nivel 2; la media de los países es del 16,9%. Es el nivel más bajo que recoge el informe. "Aunque sus habilidades de lectura digital no son necesariamente insignificantes, no es probable que les permitan el pleno acceso a las oportunidades educativas, laborales y sociales en el siglo XXI".

- Nivel 2. En él está el 25,4% de los alumnos españoles, 3,1 puntos por encima de la media. Implica que el alumno puede localizar e interpretar información bien definida en contextos habituales para él, y que puede también navegar por varios sitios web con una guía explícita.

- Nivel 3. España sitúa al 30,2% de los alumnos en este escalón, los mismos que la media de los países (30,4%). Eso significa que pueden completar tareas de "complejidad moderada". Son capaces de integrar información procedente de varios sitios web y de generar categorías simples cuando la información no está guiada.

- Nivel 4. Aquí está el 17,3% de los alumnos españoles, frente al 22,6% de la media. Además de lo anterior, saben resolver tareas difíciles, evaluar la autoría y la relevancia de las fuentes de información y explicar en qué criterios se han basado para hacerlo. Localizan y sintetizan información de varios sitios, cuando esto requiere un nivel bajo de deducción o inferencia.

- Nivel 5. Solo el 3,9% de los españoles llega tan alto; la media es del 7,8%. Los que alcanzan este nivel pueden evaluar la información de varias fuentes, su credibilidad y la utilidad de lo que leen a partir de criterios que ellos mismos han generado. Elaboran rutas de varios sitios para encontrar información, sin dirección explícita, es decir, son capaces de navegar de forma autónoma y eficiente.

Imagen:  © Mike Kemp/Tetra Images/Corbis.

9.12.10

Informe PISA 2009: Comprensión de lectura

¡Cuánto me cuesta esperar el informe sobre la evaluación de lectura digital (PISA-ERA)! pero me queda acaba de ser publicado sobre la comprensión lectora, para este hubo que esperar más de un año ¡qué desesperación por leerlo!

Pero antes de explicar los resultados cabe recordar algunas cosas de la Prueba PISA del pasado 2009

La Prueba PISA 2009 estuvo organizada en:

60% comprensión lectora
20% ciencias de la naturaleza
20% matemáticas

En ella participaron:

30 paises de la OCDE: de Latinoamérica Méjico.
37 Paises asociados: de Latinoamérica sólo Brasil, Colombia, Panamá, Perú, Chile, Uruguay y Argentina.
Cabe resalta el caso CHINA (china se presentó como: China Taipei, China-Hong Kong, China-Macao) y España que pidió informe por comunidades autónomas.

La escala de puntuación es como media 500 puntos.

Se entiende por competencia lectora:
Comprender y emplear los textos escritos.
Reflexionarlos.
Implicase para conseguir sus propios objetivos.
Desarrollar el conocimiento y pofer participar en la sociedad.


Diversidad de tipos de textos que presenta en la prueba:
Por la forma;: continuos, discontinuos
Por el contenido: descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, instructivos...

Diversidad de situaciones o contextos:
De tipo personal, de tipo educativos, de tipo ocupacional, de tipo público...
Para más detalles sobre la prueba Pisa 2009

Y los resultados que yo esperaba no estarán hasta la primavera del 2011: ERA (Electronic Reading Assessment)

Ha sido una sorpresa para mi, ver a Shangai, en la cúspide de todo, osea mejores calificaciones tanto en comprensión lectora, como en matemáticas y ciencias, ya que no lo tenía entre mis tres modelos de referencia: Hong Kong, Canadá y Finlandia.

La lista de resultados generales es la siguiente:

1) China-Shanghái
2) Corea del Sur
3) Finlandia
4) Hong-Kong
5) Singapur
6) Canadá
7) Nueva Zelanda
8) Japón
9) Australia
10) Holanda
11) Bélgica
12) Noruega
13) Estonia y Suiza
14) Estados Unidos
15) Polonia, Islandia
18) Liechtenstein
19) Suecia y Alemania
21) Francia...
25) Gran Bretaña...
27) Portugal...
29) Italia...
33) España...
44) Chile...
47) Uruguay
48) México...
52) Colombia
53) Brasil...
58) Argentina...
63) Perú

Los primeros: los países asiáticos

Además del omnipresente Shangai se sitúa también Corea del Sur, Hong-Kong y Singapur. El único estado europeo que se acerca al nivel académico de estos dos países asiáticos es el ex-primerísimo Finlandia, aunque sus resultados son desiguales, según el área que se evalúa, a diferencia de Shanghái que ocupa el primer puesto en las tres materias evaluadas. En lectura obtiene un 556, frente al promedio de la OCDE de 493. El segundo puesto es para Corea del Sur (539) y el tercero para Finlandia (536).


El atollado: Estados Unidos (puesto 14)

El informe revela un "estancamiento" en la educación en EEUU (500 puntos), como ya lo decía el documental "Esperando por Superman", la educación es un problema que según el secretario de Educación, no mejorara si no se toman las medidas necesarias en los próximos años.

Los que retrocedieron: España (481 puntos) y Argentina se encuentran entre los países que más retrocedieron en materia de educación en la última década. Argentina, que durante el siglo XX fue un país a la punta de la educación en el continente, tuvo un fuerte retroceso entre 2000 y 2009, cayendo de 418 a 398 puntos (-20 puntos).El nivel de Argentina se vio superado en ese periodo por el de Brasil, que pasó de 396 a 412 puntos (+16 puntos), así como por el de Chile, que subió de 410 a 449 puntos (+40 puntos).

Los que mejoran pasito a paso: Chile y Brasil figuran entre los que más progresaron, al igual que Perú que además de haber mejorado sus notas, pasó de 327 a 370 puntos (+43 puntos), la mayor progresión de toda la lista, aunque sigue al fondo de la tabla, sólo por delante de Azerbaiyán y Kirguistán. En general los países de latinoamérica aún siguen en la segunda parte de la tabla, integrada por 65 países.

El mejor posicionado es actualmente Chile (44º) con 449 puntos, seguido por Uruguay (47º), México (48º) con (425) puntos, Colombia (52º), Brasil (53º), Argentina (58º) y Perú (63º).

La mejoría de Brasil y Chile, se debe a la mayor atención que desde hace unos años prestan estos países a los alumnos de las capas más desfavorecidas. Chile , en los 90, puso en práctica un programa con más recursos para los alumnos desaventajados, no sólo monetarios o de infraestructuras, también en formación especial de los profesores y su destino a centros más desfavorecidos. Brasil fue uno de los escasos países que aumentó sus competencias en las tres materias estudiadas (comprensión de lectura, matemáticas y ciencias).

No todo es Barça en Catalunya: España está en la mitad de la tabla, en el puesto 33º. Que además cuenta con información por comunidades autónomas. Dando como mayor sorpresa a Catalunya, que remonta.

España cayó 12 puntos con respecto al año 2000, y se situó en 481 puntos, lejos de los 496 puntos de media de la OCDE y de los 497 de Alemania y detrás también de Portugal, que tiene 489 puntos. Catalunya (498) junto con Madrid (503), Castilla y León (503) son las comunidades que mejores puntajes han obtenido en lectura, por arriba del promedio español (481).

Y  sigo preguntándome ...(no porque esté encontra de PISA, todo lo contrario, sin embargo a nivel de gobiernos)...los niños que trabajan, que no van a la escuela...cómo va eso de erradicar el analfabetismo en 2015 en América Latina y el plan educativo hasta 2021 con una inversión de más de 100.000 millones de dólares.

Según la UNESCO, en América Latina hay 39 millones de analfabetos y 110 millones de adolescentes no terminaron la escuela primaria.

... i hope....coming soon...

Enlace a PDF con los resultados de la Prueba Pisa 2009

18.10.10

Esperando por Superman: sobre la educación en EEUU

Después de ir estudiando las políticas educativas mundiales de éxito (Finlandia, Cánada, Hong Kong) pasé a investigar sobre EEUU,  la ausente en estas listas. Es el presidente Obama  que se adelanta al estreno de este documental y comenta  la tan esperada reforma educativa. Ver entrada completa

El documental "Waiting for Superman" (Esperando a Superman) está dirigido por Davis Guggenheim, ganador de un Oscar por su documental sobre la campaña de Al Gore contra el calentamiento global "An Inconvenient Truth" (Una verdad incómoda), "Waiting for 'Superman'" cataloga los males de las escuelas públicas, particularmente en áreas marginales: burocracias hinchadas, altas tasas de deserción, un bajo porcentaje de graduados que van a la universidad, sindicatos de maestros que pueden poner los intereses de los adultos por encima de las necesidades de los niños. 


Tanto el documental como Obama sugieren que son los sindicatos magisteriales, en gran medida, los responsables. 

En lo que no están de acuerdo es en los colegios Charter. En el documental  se pone énfasis en cinco niños de familias pobres quienes intentan matricularse en una escuela charter (que se decide por sorteo). Obama apoya la creación de más de estas escuelas, para cubrir el número de postulantes.


"Ciertamente le debo todo mi éxito al haber tenido una educación maravillosa. Fui a una escuela increíble y recuerdo a los maestros que me alentaron. Soy tan afortunado. Tuve lo que todo niño debería tener, honestamente", dijo Gates en una entrevista.

"Somos un país que habla de igualdad de oportunidades, pero sin una gran educación, no existe igualdad de oportunidades. Y somos un país que habla de cómo somos los mejores y los más ricos y cómo damos el ejemplo. Pero sin una buena educación, nuestra posición relativa con el mundo va a decaer". Para leer más en SDP Noticias.

Información relacionada en PREAL (Programa para la Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe.

12.10.09

Las novedades de PISA (ERA) 2009

Este es el listado de países que participan en la Prueba Pisa 2009 referida a la competencia lectora entre abril y mayo.

Esta etapa incorpora, una evaluación piloto adicional, la de textos digitales llamada Electronic Reading Assessment (ERA), cuyo propósito es medir las destrezas de los estudiantes en torno a la comprensión y uso de textos electrónicos (definidos como hipertextos soportados en entornos basados en computadores). Los países participantes son: Australia, Dinamarca, Austria, Bélgica, Chile, Francia, China (Hong Kong y Macao) Hungría, Islandia, Irlanda, Japón, Korea, Neva Zelanda, Noruega, Polonia, España y Suecia. Los resultados se harán publicos a finales de 2010.


¿Cómo será la prueba?
Tendrán 40 minutos para completar 27 preguntas, a diferencia de las dos horas que tienen para completar las pruebas sobre papel de matemáticas, ciencias y lectura. El alumno, de 15 años, mete un lápiz de memoria en el ordenador. En él encontrará las preguntas y, buceando en la computadora como si lo hiciera en Internet, hallará pistas para responderlas. Al terminar, el estudiante entregará el lápiz de memoria, con las respuestas, al examinador.

¿Qué mide?
Busca medir los recursos necesarios para "acceder, manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos", algo "bastante distinto a hacerlo con textos impresos", explica el director del Informe Pisa, Andreas Schleicher. Así, el objetivo de esta prueba trasciende la mera capacidad lectora, tal y como comúnmente se entiende, aunque "no es tanto sobre tecnologías, sino más bien sobre las competencias cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de la tecnología", añade Schleicher.

"Los buenos lectores en formato digital deben ser capaces de navegar alrededor de los textos a través de información explícita y de hipervínculos, además de dominar las herramientas de navegación por Internet, como los menús", explicaron en una conferencia Juliette Mendelovits, Tom Lumley y Barry McCrae, del instituto de investigación educativa de Australia, país que también participa en la versión digital de Pisa 2009.

¿Por qué competencia digital?
La idea central es que se amplíe el concepto de alfabetización más allá de la formación en la lectoescritura, y se prepare a los estudiantes como sujetos que disponen de las capacidades para buscar, analizar, seleccionar y elaborar información independientemente del canal y de la forma de representación simbólica de la misma. La alfabetización múltiple en la información es un concepto potente y de indudable interés tanto para bibliotecarios como para los docentes universitarios ya que está ligado al concepto de aprendizaje continuo o permanente a lo largo de toda la vida.


Infografía de LaTercera en el blog Sala de Historia

Es evidente que uno de los retos más sustantivos a corto y medio plazo de cualquier política educativa sobre la integración escolar de las TIC debiera ser la generalización entre el profesorado de un modelo pedagógico que justifique y de sentido a las prácticas de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan con ordenadores en las escuelas y aulas de modo que las tecnologías sean empleadas en una perspectiva innovadora desde un punto de vista psicodidáctico. La mayor parte de la documentación oficial y gubernamental europea así empieza a manifestarlo, al menos, formalmente en su documentación pública. En el contexto español, tanto el programa Internet en el aula como el CNICE (Segura, Candioti y Medina, 2007) enfatizan la necesidad de integrar curricularmente el uso de las TIC en la práctica de aula y de desarrollar prácticas valiosas e innovadoras para el aprendizaje. Prácticas de uso pedagógico de las tecnologías que, como veremos a continuación, debieran estar orientadas al desarrollo de las competencias básicas del aprendizaje, especialmente la referida al “tratamiento de la información y competencia digital”.

La alfabetización en la cultura digital supone aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos, el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtención, comprensión y elaboración de información y con la comunicación e interacción social a través de las tecnologías. A estos ámbitos formativos habremos de añadir el cultivo y desarrollo de actitudes y valores que otorguen sentido y significado moral, ideológico y político a las acciones desarrolladas con la tecnología.

¿Por qué lo propone la OCDE?

Las premisas que impulsan a la OCDE a realizar esta prueba son las siguientes:

- La lectura de textos electrónicos está siendo cada vez más necesaria y frecuente.
- La participación y la integración social plena requieren de la lectura electrónica:

* Mucha información sólo está disponible en línea
* Cierto tipo de acciones son llevadas a cabo de mejor manera en línea
* Cada vez más acciones deben ser realizadas en línea
* Es necesaria para la interacción social

- Constituye una evaluación más válida de las habilidades lectoras en la vida real:

* Actualmente, un sexto de la población del mundo lee textos en línea; prontamente esta proporción llegará a la mitad de la población
* 87% de los jóvenes de 15 años de edad pueden realizar búsquedas en Internet “muy bien” de manera autónoma, y otro 8% puede hacerlo con ayuda
* Se espera que prácticamente todos los jóvenes de 15 años de edad puedan acceder a Internet durante el año 2009

- Los textos electrónicos son leídos de distintas maneras:

* El lector “construye” el texto, entonces lo lee
* Usa hipervínculos incrustados en el mismo texto
* Probablemente comienza su lectura con un motor de búsqueda

Fuentes:
* El País: La era digital en Pisa
* Blog de Manuel Area: El desarrollo de competencias informacionales y digitales en el alumnado como eje para el uso pedagógico de las TIC en las aulas
* Blog de Benedicto Gonzales: Prueba Pisa y las habilidades de comprensión lectora
* Wikigestion de educared Perú
* WEB oficial OCDE: Pisa en Español

30.8.09

Prueba Pisa: evaluando para la vida

El 20 de mayo estuvo Andreas Schleicher al Perú.Esta visita se realizó gracias a la coordinación del Consejo Nacional de Educación y la Fundación Santillana de España, la USAID, a través del Proyecto Aprendes, y la Fundación Telefónica.

Página de EducaREd Perú donde puedes ver en video la conferencia

Hugo Díaz escribió este buen árticulo sobre la visita: "La carrera por ser los primeros: cambian los escenarios


Entre las varias cosas relevantes que mencionó Schleicher está la forma dinámica en que los sistemas educativos se superan. Hace poco más de 20 años Estados Unidos era el país número uno en educación, ahora es superado por otros países como Corea, Australia, Finlandia. Una de las claves de la superación es que los países no se contentan con establecer y mantener unos estándares de logro de aprendizaje para sus estudiantes, sino que esos estándares son elevados constantemente pues el nivel de calificaciones para la población va también en aumento. País que se queda en el camino lógicamente desciende en el escenario de los países mejor ranqueados en educación.
seguir leyendo

Mis reflexiones en su blog realizado el 27.08.09 y su respuesta.

Comparto Hugo tus comentarios, creo que es muy importante reafirmar que PISA nace de una necesidad de las políticas económicas de la Unión Europea. El capital social es considerado el motor de los próximos años.

1.-Sobre las políticas educativas mundiales
Si comparamos a los tres primeros lugares en Pisa, tendremos a Finlandia, Hong-Kong y Canada, todas con políticas totalmente diferentes, ni que decir de Alemania y Suecia que gozan de tener "por regiones" independencia plena para desarrollar politicas diferentes.

2.- Sobre el profesorado
No hay fórmulas, pero humildemente opino, la formación del profesorado es el ingrediente constante. En el caso del Perú los profesores deberían ganar mejores sueldo para no tener que hacer dos turnos, para tener una mejor calidad de vida que le permita trasmitir positivismo, deseo de superación, pero a la vez deberían estar comprometidos con su formación permanente eficaz, trascendente. ¿Están preparadas las facultades de educación con Formadores actualizados? ¿son centros de investigación educativa?¿Han adaptado la curricula a las necesidades de la nueva sociedad(SIC)?

Los demás ingredientes de éxito PISA se obtienen de la comunidad.

3.- Sobre la información y el conocimiento
La mitad de nosotros esta en la red, nos agrade o no, es parte de nuestras vidas, internet nos proporciona casi infinita información, por ejemplo, las pruebas tomadas en PISA y algunas de sus respuestas estan en la red hace mucho tiempo.Tu trabajo e investigación en este blog son fe de ello, debemos cambiar la actitud pasiva, internet es el mejor compañero de cada vez más profesores-investigadores. Y PISA lo tiene en cuenta pues evaluará competencias TIC.

PISA es un tema que me apasiona, estaría interesada en seguir en contacto,
Que sigan los éxios!

RESPUESTA de Hugo Díaz. Paloma. Muchas gracias por tus comentarios que me parecen muy ilustrados. En efecto, PISA es un gran aporte a la educación del mundo. En el Consejo Nacional de Educación tuvimos la suerte de traer al Director de PISA para que esté trabajando con nosotros por un día. Ahora último hemos traído al Director de Evaluación del Estado de Nueva York. Traen ideas y nos dejan muchos desafíos. Como bien lo señala, hay algunos requisitos para tener éxito que implican roles que todos debemos jugar en nuestro ámbito. Ahora hay dinero, el presupuesto crece y va a seguir creciendo en niveles que la administración educativa no puede gastar y si gasta no lo hace bien. Hay un problema de gestión a superar, pero también de imaginación para buscar, en base a formulas sencillas, salir de algunos de los graves problemas de la educación. Gracias nuevamente. Me gustaría seguir recibiendo comentarios tuyos. Saludos

Cito dos interesantes artículos
1.- Educación del futuro
2.-Articulo de la OEI Fundamentos y cuestiones políticas subyacentes al desarrollo de PISA

28.6.09

Los sistemas educativos no debe ser los últimos en actualizarse

Extrato de entrevista a la Dra. Inger Enkvist en la página de la Universidad Austral de Argentina

Y cómo puede contribuir la universidad en su rol de formador de formadores; qué tiene que hacer, motivar?

-Yo creo que hay que dar a los alumnos de Educación una buena base en la materia, porque si se estudia en la materia con lecturas amplias, el propio futuro profesor va a dejarse contagiar por el estudio, por la vida intelectual. Además hay algunas técnicas de educación, evaluación, trabajo en grupos, etc. que pueden añadir una formación pedagógica. Sin embargo, fundamentalmente, hay que lograr que los futuros docentes sientan que éste (el de la Universidad) es un periodo maravilloso, magnífico, en el cual no necesitan trabajar para ganar dinero, sino que pueden leer, levantarse y leer; pueden decir: “soy diferente de lo que era una semana atrás, porque sé mucho más”. Tienen la posibilidad de convertirse en otra persona a través del estudio. Si ellos sienten esa idea, vana a trasmitirla a sus estudiantes. Eso es mucho más fuerte que enseñar una técnica pedagógica. Yo creo en los contenidos.


video del parlamento catalan



28.3.09

Tercer modelo de éxito: Canadá



“Dentro de los países del G-8, Canadá tiene la más alta tasa de inversión en educación por habitante y los canadienses poseen el mayor nivel de educación post-secundaria”

Aunque Canadá obtuvo el segundo sitio en los exámenes de la OCDE para evaluar las habilidades en lectura de comprensión de quinceañeros y quinceañeras en 32 países, parece que los adolescentes de la Provincia de Alberta tienen una ventaja, superando con sus calificaciones aún a Finlandia, país que obtuvo el primer sitio.

Canadá es líder en el mundo en cuanto a investigación e innovación de planes académicos, cuenta con 93 universidades y más de 200 institutos politécnicos, que ofrecen licenciaturas y estudios de posgrado continuos.

Debido a este importante aporte económico, las universidades canadienses ofrecen una educación de alta calidad a bajo costo, en comparación a las matrículas que se pueden encontrar en Estados Unidos, Nueva Zelanda y Reino Unido.Además son un imán para los estudiantes extranjeros y su dinero, no es casualidad que en la actualidad se encuentren cerca de 200 mil estudiantes extranjeros en las aulas.

La inyección de recursos para el sistema educativo canadiense permite que sus escuelas ostenten los más altos índices de computadoras por alumno, y que a través del sistema “Schoolnet” todos los centros educativos estén conectados.

Este país considera un aventaja de diversidad cultural y la inmigración por le carácter bilingüe, por lo que capta tanto recursos de estudiantes de habla inglesa como francesa; la cantidad de jóvenes hispanohablantes que aprenden y perfeccionan el inglés en Canadá, crece de manera considerable año con año.

Departamento de educación de Alberta

Alberta Education's Guide to International School Partnerships Guide des partenariats scolaires internationaux


Enlaces a otras noticias sobre Pisa

Argentina
El Clarín

Perú
GRADE
EDUCARED

Segundo modelo de éxito: Hong Kong

Si él segundo modelo que he elegido debido a sus excelentes resultado en la Prueba Pisa es el modelo educativo de Hong KongHong Kong, el otro modelo de éxito, la libertad en un gobierno comunista.

Basado en el informe:"la educación en Hong Kong disfruta de libertad" escrito por Ian Kwan

El elemento principal de la reforma hongkonesa es que se impuso a las escuelas la responsabilidad de alcanzar determinadas metas, pero también se les dio autonomía para escoger el camino. Así, los centros pudieron cambiar los programas y los horarios. Muchos experimentaron, con bastante éxito, la fórmula de las “madres lectoras”, voluntarias a las que se prepara para ayudar a los niños leyendo cuentos con ellos. Este sistema de voluntariado se amplió mediante el proyecto “Embajador de la Lectura”, que ha formado a unas 2.500 personas –padres, estudiantes universitarios, jóvenes que estudian para maestros, alumnos de los últimos cursos de secundaria– para reforzar la enseñanza de la lectura y fomentar en los chicos la afición a leer. Todo esto resulta más admirable si se tiene en cuenta que en Hong Kong se enseña a leer en las dos lenguas oficiales: chino e inglés.



Desde inicios del siglo 90 con la reforma educativa se crearon tres tipos de escuela según su financiación: escuelas estatales, totalmente financiadas por el gobierno y cuyos profesores son funcionarios de pleno derecho que disfrutan de retribuciones muy buenas; escuelas subvencionadas (Aided Schools), que en un tiempo fueron escuelas privadas y ahora se han vuelto semipúblicas, y son totalmente financiadas por el gobierno en virtud de una legislación especial, y cuyos profesores reciben prestaciones parecidas a las de los funcionarios; y escuelas privadas, cuya financiación pública es variable: en unas cubre una parte de sus necesidades respecto al terreno, edificios y gastos de funcionamiento, mientras que otras no perciben nada en absoluto, y cuyos profesores son empleados de empresas privadas.

Estas tres categorías principales siguen existiendo, pero ha habido un cambio importante: la creación de un nuevo tipo de escuela privada denominada Direct Subsidy Scheme o DSS.

Las DSS tiene las siguientes facultades:
* Elegir a qué alumnos admiten
* Cobrar tasas
* Gozar de completa libertad en cuanto al plan de estudios
* Inspirarse en una religión o no
* Contratar y despedir a sus empleados de acuerdo con la legislación laboral
* Elegir el idioma en el que se realiza la educación.

Es decir, se autogestionan, pero la importante diferencia consiste en que la Oficina de Educación, sin eliminar las características de las escuelas privadas antes mencionadas, también proporciona a las escuelas DSS una financiación que cubre los salarios del personal docente y no docente, y los gastos de funcionamiento.

Las escuelas DSS de nueva creación también pueden recibir el terreno que necesita el centro, así como financiación para levantar los edificios y mantenerlos.

¿A que se comprometen las DSS?

*No pueden cobrar de más por la escolarización.
*una parte de los ingresos por matrículas por encima de una cierta cantidad, tiene que ser dedicada a becas y ayudas para aquellos que no pueden costearse la educación.
* Los alumnos deben tener la posibilidad de presentarse a los exámenes oficiales del Departamento de Educación para el ingreso en la universidad.
* Los profesores no gozan de prestaciones parecidas a los de los funcionarios, a diferencia de sus colegas de las escuelas subvencionadas.



Si una escuela DSS decide participar en el sistema centralizado de asignación de alumnos, queda obligada a admitir a los que le hayan sido asignados; las escuelas DSS que optan por no participar en la asignación central, buscan y admiten a los alumnos de acuerdo con sus propios criterios.

Como muchos aspectos políticos, culturales y económicos de China, la lectura también se ha visto beneficiada de la apertura comercial.

Hoy en día, se han instalado en Hong Kong una gran variedad de librerías, incluso temáticas, ubicadas en puntos estratégicos: escuelas, parques, centros recreativos, y plazas comerciales; “Sanlian” es una de las más famosas. Así, la venta de libros al menudeo representa un fenómeno exitoso que estimula la adquisición de textos entre todos los rangos de edad de la población.

Es importante recalcar que la intromisión de China en la Organización Mundial de Comercio (OMC) ha sido la política fundamental y definitiva, pues uno de los reflejos más positivos de este fenómeno se dio en el año 2004, cuando las empresas mayoristas, editoras y comercializadoras de libros accedieron a la inversión extranjera.

Estas acciones han hecho que Hong Kong cuente con la mayor parte de las 55 librerías distribuidoras de China, y que en su territorio puedan encontrarse edificios de 10,000 metros cuadrados que las alberguen: pequeñas ciudades de lectura.

Un aspecto significativo en este prisma de políticas económicas, es la tendencia de los lectores chinos a sustituir los libros por el internet, pues el número de lectores vía PC ha aumentado de 6% a 10% y el número de lectores de libros impresos ha disminuido del 66% al 51% anual.

Aún así los habitantes de Hong Kong, leen en promedio 20 libros al año, destacando el hecho de que las historietas, comics, o mangas, tienen una influencia definitiva en los hábitos de lectura de los chinos.

Puede acotarse que la política de lectura de Hong Kong pende del hilo del mercado, pues tiene en la inversión extranjera a su punta de lanza. La llave de un alto nivel de lectura ha sido la oferta de grandes opciones para el lector, opciones nacionales e internacionales para una densa población, competencia que disminuye los precios del libro, la construcción de inmensas librerías y puntos de lectura y el establecimiento de estos en puntos de reunión estratégicos.

Muchas librerías prestigiadas, verdaderas compañías transnacionales que multiplican las opciones del comprador, permitiendo que el capital de fuera les surta y les de vida.

24.3.09

Los maestros finlandeses

Descripción de la visión del profesor a partir de las opiniones dadas por el especialista finlandés Jouni Välijärvi, doctor en filosofía e investigador de la Universidad de Jyväskylä, para el diario La Nación de Argentina y del weblog observador del ISEI-IVEI

El maestro en Finlandia goza de un importante prestigio social, buena remuneración y atención por parte de las municipalidades, por lo cual es la profesión que más chicos demandan al momento de elegir universidad.

En cuanto a la calidad de los docentes, se establece que los criterios de selección sean libres, a juicio de los directores de la escuela, pero rigurosos; así lo evidencia el pequeño 12% del total de aspirantes a docentes que la Universidad de Helsinki acepta.

Es riguroso proceso de selección que rige en la formación de los maestros y sólo ingresa menos del 20% de los aspirantes a la carrera docente. La influencia de los maestros se fortaleció a partir de la década del 90, cuando Finlandia descentralizó la educación y les dio más poder a los municipios, lo que redundó en mayores atribuciones para los maestros. Hoy los docentes pueden elegir los libros de textos, el programa que sigue la escuela, fijar directivas sobre cuestiones disciplinarias, de evaluación y la cooperación entre las escuelas y los padres. En tanto, el papel de los directores es más acotado que en otros países. Uno de los problemas más graves del sistema educativo argentino es la alta fragmentación y las profundas diferencias en los recursos y la calidad de la enseñanza entre distintas provincias. En Finlandia, el gobierno tiene un papel crucial para evitar que se generen desigualdades en función de la situación económica de las distintas regiones del país.

"La paga no es tan importante si comparamos con los sueldos de otros países. En Suiza es casi el doble. La paga, por sí sola, no explica la popularidad de la profesión en Finlandia y es difícil de explicar por una sola razón. Si bien los sueldos no son muy altos, ser docente da buenas perspectivas en la sociedad. Muchos docentes trabajan en casas de edición u otras profesiones". La profesión docente, asegura, es una de las más consideradas por los jóvenes que están próximos a finalizar la escuela media.

El sistema educativo Finlandés:



Los maestros deben enseñar a leer y escribir en el primer grado, en un máximo de 6 meses, en grupos que no pueden tener más de 25 alumnos, cifra que se reduce a 20 a partir del séptimo año.

El considera que hay dos características principales del sistema educativo de su país: la unidad y equidad del sistema y la formación de los docentes. Afirma que después de la Segunda Guerra Mundial, la sociedad finlandesa realizó una fuerte inversión en la construcción de una red densa de escuelas en todo el país, que permitió a todos los chicos ir a la escuela. Hay ahora 4000 escuelas primarias y 580.000 alumnos matriculados.

El investigador finlandés sostieno que "la finalidad de la educación no es que una persona reciba un diploma, sino lograr una preparación para un aprendizaje de por vida".

Los maestros deciden qué enseñan, cómo lo enseñan, a quién y a qué ritmo. Tienen tanta libertad como preparación. Son los maestros de Finlandia, venerados por el resto de la sociedad y una de las claves de que su país lidere desde finales de los noventa la lista educativa de la OCDE, más conocida como Informe Pisa.

A continuación un horario de clases:



El Consejo Nacional de Educación de Finlandia, un organismo dependiente del ministerio, es el encargado de elaborar los contenidos mínimos que luego los profesores, todos con formación universitaria y la mayoría con un master en su haber, desarrollarán según sus criterios. "Les damos mucha libertad y eso es fundamental para la motivación del profesorado. Es verdad que los maestros no están muy bien pagados, pero gozan de un gran reconocimiento social", explica Reijo Laukkanen, del Consejo Nacional. Un maestro de primaria en Finlandia cobra en torno a un 25% menos que un colega suyo español, según datos de la OCDE. Pero los profesores son conscientes de su papel como motor fundamental en la sociedad finlandesa. Por eso, hay tortas para entrar a la escuela de Pedagogía y por obtener una plaza como profesor.

Una escuela:



Pero, ¿qué hace que en un país la educación se convierta en el eje sobre el que gira la sociedad? ¿Qué conduce a un país a venerar a sus maestros? "Es una cuestión de cultura, de reconocimiento histórico", indica Jari Jokinen, que representa a su país ante la UE. "Finlandia fue el segundo país del mundo, y el primero de Europa en permitir el voto de las mujeres. Las mujeres siempre han tenido muy claro que a sus hijos les iría mejor en la vida si estudiaban, y ellas han empujado y participado en la vida pública para que el nivel educativo sea alto en Finlandia". Otro de los argumentos que se manejan en los círculos educativos apunta al nacionalismo del siglo XX. Helsinki, deseoso de deshacerse del dominio sueco y ruso, apostó por la educación y el aprendizaje del finés como herramienta para la emancipación cultural. Fue entonces cuando se crearon las escuelas públicas.

Matti Meri: "El ser humano tiene que ser capaz de fijarse sus propios objetivos, y después, ser capaz de evaluarse. Hay que hacerles responsables de su propia vida desde el principio, que aprendan a no delegar en la sociedad la responsabilidad de sus actos". Meri cree además que es fundamental establecer una relación de iguales entre profesores y alumnos. "El maestro no tiene que saber mucho. Tiene que saber escuchar. A veces, es más importante escuchar al alumno y compartir sus conocimientos.

En Finlandia, los profesores y los alumnos se respetan mucho, pero no desde la jerarquía, sino desde la igualdad". Y esa palabra, igualdad, aparece una y otra vez en los folletos del Ministerio de Educación finlandés. Enseñanza pública para todos, comida gratis en la escuela, libros de texto que proporciona el Estado.



Hoy, todos los profesores del Arabia, que toma el nombre del barrio de clase media de las afueras de Helsinki en el que está ubicado, llevan puesta alguna prenda de ropa roja. Los alumnos han decidido que esta será la semana de los colores y los profesores acatan la voluntad de los más pequeños. Hoy toca el rojo. El recreo también está teñido de rojizo: collares, bufandas y faldas se mezclan con las cabezas rubias de los alumnos. La clase que más prendas rojas reúna ganará el concurso, una iniciativa que también ha partido de los alumnos.

A principios de año, cada clase elige a dos representantes entre los alumnos, que se reúnen periódicamente con los padres y profesores para exponerles sus problemas y proyectos. Una vez al año, los delegados de todos los colegios se reúnen con el alcalde y le presentan una petición, consensuada entre todas las clases.

"En esta escuela los maestros mandan. Deciden en qué debemos gastar el dinero, elaboran su propio programa, salen de excursión cuando quieren y eligen algunos de los libros de texto", explica. Unos pescan en el hielo durante la clase de Naturales, otros van al museo para la de Historia o hacen uso de Internet en Geografía. La falta de directrices procedentes del ministerio o de la escuela les obliga a ser creativos.

Debemos considerar que Finlandia es un país más homogeneo que muchos de Latinoamérica y que posee menos migración que Francia, Inglaterar , Italia y España por lo cual todavía estan desarrollando políticas para integrar a los alumnos procedentes de otras culturas es, sin embargo, algo que los maestros finlandeses tienen poco trabajado.

25.2.09

¿Finlandia tiene plan lector?

Cómo y atodos lo saben el número uno en la Prueba Pisa sobre competencia lectora es Finlandia
Finlandia es el mejor clasificado en el Informe de Pisa, mostrando que un estudiante promedio, entre los 9 y 20 años, lee un libro a la semana, además de ostentar la primera posición en el estudio de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (Organization of Economic Co-operation and Development) efectuado en el año 2000 con la participación de 250,000 estudiantes, el cual mide la comprensión de la lectura.

Paradójicamente, Finlandia no tiene una política pública especializada en el fomento a la lectura, su secreto radica en la estructura de sus instituciones educativas, sus valores, los tiempos de trabajo, el marco jurídico y los salarios de los maestros; fundamentalmente en la calidad de estos últimos.

Allí la educación oficial obligatoria arranca a los 7 años de edad, el preescolar es voluntario y está basado en actividades lúdicas y musicales, lo cual se compensa, no en cuanto a tiempo, pues el criterio para esta medida se centra en la idea de que antes de la edad marcada como oficial, “los cerebros no están listos” , sino en cuanto a efectividad, con el hecho de que la educación básica y obligatoria se extiende hasta los 16 años de edad, teniendo 190 días efectivos de clase.

En Finlandia:

* El 95% del sistema educativo es estatal. Hay 4000 escuelas primarias y 580.000 alumnos.
* La enseñanza es gratuita y obligatoria hasta los 16 años de edad.
* Finlandia ocupa el primer puesto en las evaluaciones de lengua y ciencia de la OCDE, y el segundo en matemáticas.
* La carrera docente es muy exigente y sólo ingresa el 20% de los aspirantes.
* Todos los maestros pasaron por la universidad. El 80% son mujeres.
* Desde los años 90 las escuelas son municipales, con una fuerte ayuda económica del gobierno central.
* Hay un consejo de evaluación de las escuelas, que mide la calidad de la enseñanza. * El gobierno de Finlandia destina el 14% de su presupuesto a educación.ç
* No existen los supervisores educativos.

Tan solo el 0.5 % del alumnado deserte de las aulas y solo el 2% repite algún curso escolar, confirman la eficacia y la efectividad. Desde luego, las escuelas están obligadas a dar apoyos a los jóvenes que lo necesiten.


No hay universidad privada: todas son estatales. Finlandia destina cerca del 6% del producto bruto interno (PBI) a la educación.

Enlace de interés:
Artículo del equipo Finlandés en Pisa.
Rendimiento de los finlandeces en la prueba de lectura.
Revista de Educación: Número extraordinario 2006

18.10.08

Los Benchmark para calidad en educación



Los Benchmark Europeos se muestran muy bien en la siguiente presentación elaborada por Ricardo De los Santos dentro del proyecto Omerique sobre "Los objetivos europeos en educación"



Estado de la innovación en el mundo, estudio " cultura de la innocaión en Chile" agosto 2007 realizado por W. Pullen y D. Moreno.FeedBack

13.10.08

Competencias educativas en Europa, 2002

El presente estudio busca ofrecer una mirada interna sobre la definición y la identificación de las competencias claves en los estados de la UE. Aquí sabremos un poco más sobre el currículo, los proceso y la evaluación de algunos modelos educativos de los países más representativos por su trascendencia o innovación o diversidad de la comunidad europea.

Competencias clave

EURYDICE

También puedes visitar el centro de investigación y documentación educativa del Ministerio Español

Europa en cifras

Es importante para tener un marco de de referencia inicial para entender las reformas que se han venido dando en europa. A continuación anexo en scribd un documento publicado por la UE a mayo de 2007, en donde a través de una serie de gráficos y cuadros, se presentan datos y cifras clave sobre la Unión Europea y sus Estados miembros, comparándolos en ocasiones con otras economías importantes. También se incluyen los países candidatos que han solicitado su adhesión a la Unión, y en la página Eurostat puedes encontrar mayor información.