30 septiembre 2021

ApS: Patrimonio inmaterial y TIC

Esta es nuestra presentación en la 9 ena. TROBADA DE CENTRES INNOVADORS A CATALUNYA

"ApS: Patrimonio inmaterial y TIC. Proyecto socioeducativo del Ajuntamiento de Palau-solità i Plegamans"

30 de septiembre

Presentada por Paloma Sepúlveda

En ella se explica la segunda parte de un proyecto socioeducativo sobre el patrimonio material e inmaterial del ayuntamiento de Palau-solità i Plegamans (PsiP) en Cataluña, España. parte del proyecto socioeducativo que recoge cuatro trabajos finales de estudios de la Universidad Autónoma de Barcelona. Las propuestas desarrolladas se basaron en la metodología de Aprendizaje Servicio y su objetivo fue elaborar materiales educativos sobre el patrimonio del municipio de Palau-Solità i Plegamans (Cataluña, España). Para que dichas propuestas respondan a las necesidades del contexto, se enmarcaron en el modelo de la “cuádruple hélice” de modo que resulten ser parte de un proceso de co-creación con la comunidad y con los recursos tecnológicos que ofrece la universidad. Se concluye que la metodología de Aprendizaje Servicio, además de promover el desarrollo de competencias blandas del estudiantado, genera una sinergia entre la comunidad y su patrimonio, la pedagogía, como campo de acción y pensamiento educativo, y las tecnologías virtuales y digitales. 

Aquí tienes más información al proyecto: 

¡Qué tu Trabajo de Final de Grado sea ApS!

Contenido multimedia y materiales educativos sobre el patrimonio material e inmaterial: Proyecto "el dimoni i les pedres"

Web del proyecto: https://memoriapsip.blogspot.com/ 

Instagram del proyecto: playfullearninguab 

27 septiembre 2021

Las preguntas de investigación

Comparto este material docente que he creado para mis estudiantes de China. Pero pienso que pueder ser útil par apersonas que se inician en el mundo dde la investigación, como estudiantes de grado.


Son fichas de nivel básico para ayudar a estudiantes a iniciarse en la investigación en educación. ¿Por qué necesitamos una pregunta de investigación? para centrar nuestra búsqueda de la solución. ¿Comó escribir una pregunta de investigación? par atener éxito en esa búsqueda no vale un pregunta cualquiera. 

Para escribirla debes cumplir con los siguientes criterios: 

Clara

Proporciona suficientes detalles para que el público entienda fácilmente su propósito sin necesidad de explicaciones adicionales. 

Enfocada 

Bastante centrada como para poder responderla a fondo. El enfoque o alcance de la pregunta depende de la extensión y tiempos definidos por esta investigación.

Concisa

Se expresa con el menor número de palabras posibles.

Compleja 

Requiere investigar antes de responderla. A priori no se puede responder con un simple “sí”, “no” o mediante hechos fácilmente comprobables. Así, se requiere de la síntesis, el análisis de ideas y de fuentes de información antes de la composición de una respuesta.

Discutible

Sus posibles respuestas no son determinantes, sino que están abiertas en el debate.


Pasos a seguir

Elige un tema general interesante para tú. Un ejemplo de tema general puede ser “centros abiertos” o “los niños y las TIC". Esto no indica que sea interesante, es demasiado amplio, pero es un punto de partida.

Has una investigación preliminar sobre tu tema general. Has algunas buscas rápidas en las publicaciones periódicas y revistas científicas actualizadas de tu tema para ver qué se ha investigado ya y así ayudarte a acotar el tema. ¿Qué debates hay alrededor de tu tema? ¿Qué preguntas se te plantean mientras lees estos artículos? Considera lo que se ha pedido. Siempre tienes que tener en cuenta el tiempo y las características del pedido. Esto influye en la amplitud del tema y, en consecuencia, también en el desarrollo de tu pregunta.

Empieza a hacer preguntas. Teniendo en cuenta todas las cuestiones anteriores, empieza a plantearte preguntas abiertas tipos ¿cómo? y ¿por qué? de tu tema general. Por ejemplo, ¿qué actividades de aprendizaje cooperativo se hacen en el centros abiertos? ¿qué aprenden el niños de 3 años con el móvil? Evalúa vuestra pregunta. Después de haber planteado una pregunta o incluso un par, analízalas para determinar si serían preguntas de investigación efectivas o si en cambio necesitan ser revisadas y perfeccionadas.

¿Tu pregunta de investigación es clara? Con todo el alud de investigación que hay disponible sobre cualquier tema, las preguntas de investigación tienen que ser lo más claras posibles para poder ayudar al público lector a comprender las intenciones de la investigación.
¿Tu investigación está centrada? Las preguntas de investigación tienen que ser basta específicas. Revisa y perfecciona.

¿Tu pregunta de investigación es compleja? Las preguntas de investigación no tendrían que poder responderse con un simple “sí”, “no” o a través de hechos fácilmente comprobables. En cambio, tendrían que requerir investigación y análisis por parte del investigador/a. A menudo empiezan con “Cómo” o “Por qué”.

Después de hacer una pregunta, piensa en los posibles caminos que puede tomar tu investigación. Define las fuentes que tienes que consultar mientras buscas respuestas a tu pregunta. Realizar una investigación amplia y en diferentes idiomas para aproximarse a la actualidad del tema. Diseña el proceso de investigación que te permitirá encontrar perspectivas y respuestas diversas en tu pregunta.

Los diferentes tipos de estudios se engloban en la investigación cualitativa; cada uno con su propia filosofía y formas de ver el mundo, así como con varios métodos de interpretación de datos. 

A continuación, se muestran algunos ejemplos de preguntas de investigación cualitativa que podrían usarse a través de diferentes enfoques cualitativos:

Teoría fundamentada:

¿Cuáles son las actitudes de las mujeres analfabetas hacia el uso diario de dispositivos y tecnologías de asistencia?

Fenomenología:

¿Cómo superan sus miedos las maestras de secundaria que han sido agredidas físicamente por estudiantes para continuar con su labor educativa?

Etnografía:

¿Cómo conceptualizan las adolescentes latinas los procesos de liderazgo en el aula que moldean la participación oral activa?

Investigación narrativa:

¿Cómo se logra una participación de las familias de estudiantes con necesidades específicas?

Caso de estudio:

¿Qué estrategias están utilizando los centros educativos de alta complejidad para contrarrestar el alto índice de ausentismo escolar?

El feminismo en Twitter: análisis del aprendizaje informal

Verónica Valcarce de Veer @VeronicaVdV compartimos nuestro artículo sobre lo que aprendemos en las redes sociales, en este caso concreto sobre el #feminismo en Twitter publicado en al revista On The Horizon Editorial Emerald @EmeraldGlobal

Antes de explicar nuestro estudio queremos agradecer a los movimientos feministas que han participado: feministesindignades @feministesbcn, Dones @icdones, Ca la Dona @caladona, Dones en Xarxa @donesenxarxa, Feminicidio.net @feminicidio, Mujeres con ciencia @mujerconciencia, Tribuna Feminista @TFeminista, RedFeminista @RedFeminista, Coordinadora Fem @CoordinadoraFem y Mujeres en Red @mujeresenred

Cita del artículo: Valcarce de Veer, V. and Valdivia-Vizarreta, P. (2021), "Approaching informal learning about #feminism on Twitter", On the Horizon, Vol. 29 No. 4, pp. 160-173. https://doi.org/10.1108/OTH-06-2020-0021

Resumen del artículo

En un contexto socioeducativo impregnado de medios sociales, los flujos de información generan comunidades de aprendizaje informal. El feminismo ha participado en esta dinámica, enfrentándose a las desigualdades de género y difundiendo sus conocimientos a través de plataformas como Twitter. Este estudio descriptivo pretende conocer el alcance de estos procesos de aprendizaje informal con un análisis contextual, centrándose en cuentas de Twitter feministas españolas y catalanas.

En primer lugar, se realizó un análisis de datos, recogiendo los hashtags utilizados por las 10 cuentas feministas de Twitter más seguidas (6 españolas y 4 catalanas). Para ello, se plantearon retos como el uso de herramientas de marketing desde una perspectiva educativa.

Complementariamente, se ha extraído información cualitativa de 5 entrevistas en profundidad a las gestoras de estas cuentas, para conocer sus objetivos y acciones desarrolladas en sus cuentas de Twitter.


En todas ellas se manifiesta su objetivo de informar y producir acciones y movilizaciones colectivas. Para llegar a sus usuarios de forma efectiva, destacan diferentes acciones clave, como mejorar el uso de los hashtags, trabajar en red con diferentes agentes y utilizar recursos informativos y pedagógicos (enlaces, imágenes, infografías, vídeos...).

Aunque la validez de estos datos recogidos es efímera, han corroborado la labor pedagógica realizada por estas cuentas feministas y sus gestoras. El aprendizaje informal no debe verse como un mundo paralelo, ya que en él se desarrollan acciones pedagógicas serias como éstas.

Esta sencilla metodología pretende demostrar que no es difícil iniciarse en el análisis de datos y que la exploración de una plataforma como Twitter permite conocer la actualidad de los intereses y preferencias de contenido de las personas.

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje informal, feminismo en red, análisis de datos, Twitter, análisis de redes sociales

Propósito

En un contexto socioeducativo impregnado por las redes sociales, las organizaciones feministas y los particulares han recurrido a las redes sociales para difundir sus conocimientos. Este artículo tiene como objetivo abordar cómo se producen los tweets feministas para encender procesos de aprendizaje informal significativo (IL).

Diseño / metodología / enfoque

Este estudio utiliza una metodología mixta interdisciplinaria. Mediante el uso de las herramientas de seguimiento de Twitter, se ha habilitado una base de datos para catalogar los hashtags feministas en temas y categorías para su posterior análisis. Estos datos se han contrastado con encuestas a las gestoras de las cuentas feministas más seguidas en España y Cataluña.

Recomendaciones

Desde una perspectiva educativa, los hashtags feministas analizados se han organizado en 13 categorías temáticas diferentes. Los diferentes procesos de propagación en Twitter - tuitear y retwittear - implican diversos procesos de aprendizaje. Además, los tweets con información complementaria como imágenes o enlaces generan la mayor interacción, siendo el formato preferido por IL.

Limitaciones / implicaciones de la investigación

La investigación con Big Data en ciencias de la educación es un campo en desarrollo, y las herramientas de recopilación de datos de Twitter están dirigidas principalmente a los sectores económico y de marketing; así, se utilizaron herramientas gratuitas con servicios limitados, ofreciendo el análisis de una situación breve y concreta de una plataforma en constante cambio. Si bien este dato efímero y su relevancia no prevalece en el tiempo, tiene un impacto en el aprendizaje de los ciudadanos.

Originalidad / valor

Es el primer estudio en España que ilustra la educación informal que ofrece el feminismo a la comunidad, ante la complejidad de medir Twitter con una perspectiva educativa a través del uso de herramientas de marketing.