26 julio 2022

Una aproximación a las pedagogías flexibles


Esta  investigación  busca  compartir  la  metodología  de    análisis    desarrollada    para    identificar    las    lecciones    aprendidas    durante    el    período    de    confinamiento y recomendaciones para reflexionar sobre las adaptaciones pedagógicas y digitales para una educación más flexible. Participaron profesores y  estudiantes  de  grado  y  máster  de  la  Facultad  de  Educación.

La siguiente figura detalla la metodología desarrollada:

Figura 1

La transición repentina al modo de enseñanza remota de emergencia solo permitió transferir el contenido digitalmente y ofreció poco tiempo para repensar la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, las opiniones de los estudiantes y las reflexiones de los profesores ofrecen ideas interesantes para diseñar cursos y adaptarse a una nueva crisis.  

A continuación, se detallan las relación de las dos formas de docencia que emergieron durante este periodo y su relación con las que ya conocíamos. 

La flexibilidad será clave para la  calidad  educativa,  para  ello  el  profesorado  debe  asumir  un  compromiso  que  inicia  con  la  revisión de sus adaptaciones pedagógicas y tecnológicas. Esa flexibilidad evidencia que el aprendizaje puede tener lugar en una variedad de entornos, además del aula, que puede ser sincrónica o asincrónica, y que se puede crear contenido en diversos formatos. Los estudiantes han vivenciado un abanico de propuestas de enseñanza y dependerá  de  su  compromiso  con  el  aprendizaje  para  demandar  aquellas  que  facilitan  o  motivan su aprendizaje. Es  difícil  de  predecir,  pero  estos  cambios  demuestran  que  sí  hay  flexibilidad  para  elegir  metodologías,  según  las  necesidades  y  circunstancias  del  alumnado.  Las  tecnologías,  que  ya  existían, quedan a nuestra disposición para lograr una educación centrada en la persona.

Sin embargo, hará falta la formación permanente del profesorado sostenible relacionada con las competencias digitales y pedagogía innovadoras.  Para continuar con esta línea de investigación, se debe aplicar la metodología a una muestra más amplia de estudiantes y profesores de diversas disciplinas, conocer las nuevas necesidades formativas del profesorado. Utilizar las categorías de este estudio para realizar entrevistas con preguntas directas enfocadas al aprendizaje flexible.  

Las limitaciones y los contextos que hemos conocido han cambiado drásticamente y se avecina un  nuevo  futuro  incierto.  Necesitamos  estar  preparados  desde  el  mundo  académico  y  de  investigación para hacer frente a las nuevas e inmediatas demandas que la sociedad nos exigirá.

Cómo citar

Valdivia-Vizarreta, P., & Noguera, I. (2022). La docencia en pandemia, estrategias y adaptaciones en la educación superior: Una aproximación a las pedagogías flexibles. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (79), 114-133. https://doi.org/10.21556/edutec.2022.79.2373

18 julio 2022

Compromisos educativos post pandemia Covid-19

En los últimos años han sobrevenido situaciones sumamente intensas, desconocidas y aceleradas. Yo soy profesora de la Universidad Autònoma de Barcelona, por lo que a todo el proceso de confinamiento y post confinamiento vivido por la Covid, se le suma un secuestro informático de todos nuestros servicios informáticos universitarios. Creo que podemos decir que lo hemos superado y aprendido en equipo.

Ahora que estamos a pocas semanas de cerra el curso, toca evaluar nuestros aprendizajes y aprovechar que hay una relativa estabilidad. Es ahora cuando miramos más allá de nuestros propias dinámicas educativas. 
 
A nivel mundial, hemos pasado por un proceso importante de aprendizaje digital, de reorganización de la vida laboral y familiar. Con una mirada global y local, más abierta y predispuesta a nuevos cambios. Ello hace que repensemos de habilidades necesarias para este nueva periodo. Entre ellas destacan las que menciona Marr, B. (Jan 21, 2022):
  • Habilidades de ciudadanía global (incluyendo la conciencia del mundo en general, y la sostenibilidad).
  • Habilidades de innovación y creatividad (incluyendo la resolución de problemas y el pensamiento analítico). 
  • Habilidades tecnológicas (incluyendo la ciencia de los datos y la programación, que creo que debería ofrecerse como una opción de lenguaje como estándar). 
  • Habilidades interpersonales (incluyendo inteligencia emocional, empatía, cooperación y conciencia social). 

Acciones educativas post pandemia Covid-19

Al reflexionar sobre mis propias prácticas pedagógicas pre y post pandemia COVID-19, algo que muchos de ustedes como docentes también lo han realizado. Esto nace de lso resultados discutivos de una investigación durante este mismo periodo, a través de entrevistas a mis colegas y cuestionarios a sus estudiantes puedo destacar cinco compromisos autoasumidos, que van muy en la línea de  Marr, B. (Jan 21, 2022).
  • Más contenido digitalizado y aprendizaje en línea. Aprovechando las posibilidades de las plataformas y canales para publicar contenida.
  • Más aprendizaje personalizado, es decir a su propio ritmo y autodirigido, que se adapte a las necesidades de cada estudiante. 
  • Más aprendizaje colaborativo, basado en retos, que refleje las realidad y utilidad en un contexto real.
  • Más aprendizaje flexible, adpatado a las posibilidades de conexión, de organización, de estudios etc.
  • Más aprendizaje inmersivo: aprovechar tecnologías como la realidad virtual y la realidad aumentada para dar vida o simular escenarios o contextos. 

¡Sería interesante saber si coincidimos en algunas de ellas! 

Sin embargo, este proceso reflexivo no acaba, pues siguen sumando iniciativas como el INNOVATING PEDAGOGY 2022, un informe elaborado por un grupo de personas académicas del Instituto de Tecnología Educativa de la Open Education, del Reino Unido con personas investigadoras de la Universitat Oberta de Cataluña, en España. En él se proponen una lista de 10  innovaciones pedagógicas que podrían provocar cambios importantes en la práctica educativa basadas en una revisión de estudios publicados y otras fuentes, y se de estudios publicados y otras fuentes.

  1. Hybrid models:Maximising learning flexibility and opportunities
  2. Dual learning scenarios:Connecting learning in classrooms and industry workplaces
  3. Pedagogies of microcredentials:Accredited short courses to develop workplace skills
  4. Pedagogy of autonomy: Building capacity for freedom and independent learning
  5. Watch partie:Watching videos together, whatever the time or place
  6. Influencer-led education:Learning from education influencers on social media platforms
  7. Pedagogies of the home:Understanding the home as a place for cultural learning
  8. Pedagogy of discomfort:Emotions as powerful tools for learning and for promoting social justice
  9. Wellbeing education: Promoting wellbeing across all aspects of teaching and learning
  10. Walk-and-talk: Combining movement and conversation to enhance leaning

En amarillo he subrayado aquello que me resulta novedoso y sobre lo que debe reflexionar. ¿Cuales son tus compromisos?

Reflexiones extraídas de las siguientes lecturas

 Marr, B. (Jan 21, 2022). The 2 Biggest Future Trends In Education. Forbes. https://www.forbes.com/sites/bernardmarr/2022/01/21/the-2-biggest-future-trends-in-education/

Noguera, I., Sala Roca, J., & Valdivia, P. (2020). Docència a distància d'emergència. Anàlisi de les experiències i opinions del professorat i estudiantat des del departament de Teories de l'Educació i Pedagogia Social. https://ddd.uab.cat/record/231272
 
Valdivia-Vizarreta, P., & Noguera, I. (2022). La docencia en pandemia, estrategias y adaptaciones en la educación superior: Una aproximación a las pedagogías flexibles. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (79), 114-133. https://doi.org/10.21556/edutec.2022.79.2373

13 julio 2022

¡Queda prohibido NO jugar! Aprendizaje lúdico

 

Las personas que desarrollan juegos, sean neurocientíficas y psicólogas exploran y explican por qué los juegos son tan atractivos: se trata de sistemas de recompensa social y emocional, comentarios instantáneos y la capacidad de aprender de un fallo divertido y mejorarlo.

Necesitamos tareas significativas y participación dentro de nuestra comunidad. Cada persona tiene el potencial de ser positivo en su entorno. ¡Mejor asumir el aprendizaje con alegría y humor!

El aprendizaje lúdico puede ser para personas de todas las edades y va más allá de las actividades meramente interactivas para requerir el compromiso y la reflexión conscientes de los estudiantes, permitir espacio para la investigación y la iteración. Su propuestas interdisciplinarias.

Numerosos estudios muestran que este tipo de pedagogías dan mejores resultados para los estudiantes que las prácticas de enseñanza más tradicionales. por ejemplo, el libro aprendizaje a través del juego: un resumen de la evidencia y Aprendizaje a través del juego: Reforzar el aprendizaje a través del juego en los programas de educación en la primera infancia.


Se ha clasificado el juego de muchas maneras diferentes, algunos dicen que solo hay 5 grandes categorías, mientras que otros lo amplían a 16 tipos (más de la compilación aquí). Comparte estas 7 que son fáciles de seguir y funcionan como un marco cuando estás pensando en cómo le gusta jugar a los niños.

  1. Construcción: construcción y manipulación de objetos.
  2. Lenguaje: jugar con palabras, incluyendo hablar, leer y escribir.
  3. Medios: crear, como pintar, dibujar, hacer música.
  4. Físico: incluye ejercicio activo como saltar o bailar, y movimientos bruscos que implican jugar con otros.
  5. Pretender imaginar y representar roles. (Dato curioso: las investigaciones han demostrado que se necesita mucha autocontrol para permanecer en el personaje, posiblemente conduciendo a una mejor autoregulación!)
  6. Sensorial: exploración y manipulación de materiales.
  7. Social: interacciones lúdicas con compañeros o adultos.

¿Qué los medios que podemos variar al jugar?

La forma en que jugamos está fuertemente influenciada por los materiales que tienen, el entorno en el cual nos encontramos, las personas que nos rodean, sus posibilidades físicas, psicológicas, culturales, económicas.
Podemos pensar a variar el medio cuando pensamos en nuevas maneras de involucrar a los niños en el juego. Materiales: digitales y físicos. Varias tecnologías se pueden combinar con las propuestas lúdicas haciéndolos divertidos.

La siguiente presentación te permitirá comprender la importancia del juego, desde diversas áreas y a partir de ejemplos. Espero que después de verlo te animes a incorporar el juego dentro de tus formas de enseñanza.


Recomiendo leer: 

PERSPECTIVES + OPINIONS Summertime, Playtime

Playful Learning Center

ISB Indicators of Playful Learning

https://playful.mit.edu/projects/

https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/espacios-maker-aprendizaje-visible 

Mapa PJL Mind Map


Jennifer N., et al. Learning through play: a review of the evidence. Billund, Denmark: LEGO Fonden, 2017. 


Unicef. "Aprendizaje a través del juego: Reforzar el aprendizaje a través del juego en los programas de educación en la primera infancia." New York, Estados Unidos: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. Recuperado de: https://www. unicef. org/sites/default/files/2019-01/UNICEF-Lego-Foundation-Aprendizaje-a-traves-del-juego. pdf (2018).

17 mayo 2022

Detección de necesidades formativas

 I Jornadas Profesionales de SETSS en Canarias

Este sábado, 7 de mayo, he participado en las I Jornadas Profesionales de la Sociedad Española de Técnicos Superiores Sanitarios en el Hospital Universitario de Gran Canaria Doctor Negrín.

Con la conferencia “Como se hace una detección de necesidades formativas” 

Como moderadora estuvo María del Pino Suárez Guedes, Técnico Superior en Anatomía Patológica yCitodiagnostico del Complejo Hospitalario  Universitario Insular Materno Infantil. Secretaria Autonómica de Canarias de SIETESS.

#SETSS, Pino y Vanessa gracias por la acogida y vuestro compromiso con la formación permantente.

 

03 abril 2022

Photovoice: ejemplos y ética en ámbitos socioeducativos

Las cuestiones éticas en métodos como photovoice son especialmente importantes, ya que el "poder" de "recoger información" se traslada a las personas que participan. Esto significa que la persona que dirige la investigación es la responsable de garantizar no sólo la protección de las otras personas, sino también de que actúen de forma ética con los demás cuando produzcan sus historias fotográficas. Esta es la segunda entrada sobre photovoice. la primera es Photovoice, pasos, análisis de datos y limitaciones

A continuación, partiendo de los aportes de Kessi, S., et al. (2019) se exponen tres consideraciones éticas para la investigación de los métodos visuales como el Photovoice:

Consentimiento informado

Desde la toma de fotografías de objetos o lugares, que suelen presentar un bajo riesgo, hasta la toma de fotografías de otras personas puede entrañar riesgos. Por ello antes de entregar las cámaras a tus participantes, se debe discutir sibre cómo tomar decisiones seguras sobre qué y a quién fotografiar. Esto debe incluir discusiones sobre la necesidad de obtener el consentimiento verbal de las personas que deseen fotografiar, las formas aceptables de acercarse a alguien para tomar su foto y cómo juzgar qué situaciones pueden implicar un riesgo. 

Las instrucciones específicas sobre no invadir la propiedad de otros y de no fotografiar ninguna actividad ilegal que pueda provocar una respuesta amenazante.  

Ejemplo: Este photovoice fue realizado por una persona en silla de ruedas en una zona muy concurrida, lo que hace muy complicado pedir un consentimiento verbal a tantas personas. La creatividad de Krista permitió cumplir el deseo de lo que deseaba trasmitir y qué el qué y a quíen no sea un problema en la foto, pero que quede muy bien recogido en el texto.

Photovoice de Krista

“Perspectiva”



Bien, cuando trabajas por StreetWise, eres el pequeño y más si vas en una silla de ruedas. Y, ya lo sabes, la gente te asegura. Te ponen nombres. Ellos, ya lo sabes, básicamente expresan su opinión sobre ti. No te conocen. Y esto lo consigues cada día. Tienes que tratar con gente racista, machista, que tenga prejuicios. No les gustas porque no les gustas. El mundo no gira alrededor de nadie. Porque, si muriera mañana, el mundo continuaría girando. Así que creo que es una experiencia humilde. Otro motivo por el cual hice esta foto, porque es un tipo de perspectiva. Soy aquí bajo y después hay gente rica que vive allí arriba en algún lugar. Tú tendrás que tratar con gente que te insulta, si no estás acostumbrado, hay gente que empieza a pelearse y perder la paciencia, se amargan o simplemente dirían: "Oh, no quiero hacer esto", y se volverían a casa. Esto no es para todo el mundo. Por lo tanto, es perspectiva. Supongo que esta palabra... somos aquí bajo y ellos allí arriba. “No quiero hacer esto”, y se volverían a casa. Esto no es para todo el mundo. Por lo tanto, es perspectiva. Supongo que esta palabra va de que estamos aquí bajo y ellos allí arriba. Podría decir no quiero hacer esto, y me volvería a casa. Esto no es para todo el mundo. Por lo tanto, es perspectiva. 

Fuente: 
Novak, D. R. (2010). Democratizing qualitative research: Photovoice and the study of human communication. Communication Methods and Measures, 4(4), 291-310. 

Seguridad 

Dependiendo el objetivo o contexto en los que la seguridad de los participantes sea una preocupación en el proceso de photovoice, se deben poner en marcha ciertas estrategias para minimizar este riesgo. Por ejemplo, en zonas con altos niveles de delincuencia, ello supone un riesgo potencial de que las personas participantes fueran despojados de sus cámaras mientras tomaban fotografías. Para reducir este riesgo, tenemso tres propuestas. Primero que las "personas investigadoras" siempre vayan en compañía de otra persona. Se pide que se organizen, identifiquen quién les va a acompañar, y en el caso de ser menores de edad se les informa a los padres de este requisito en la carta de consentimiento paterno. 

En segundo lugar, da resultados ir acompañado por alguien conocido de ese contexto, por ejemplo, en una investigación con mujeres dedicadas al comercio sexual, así como en el proyecto con jóvenes lesbianas y bisexuales, la investigadora y una fotógrafa profesional llevaron a las mujeres a un viaje de campo de formación fotográfica a un asentamiento informal. Esto permitió a las participantes adquirir confianza y habilidades de comunicación dentro de la seguridad de un grupo, que luego podrían utilizar en sus propias comunidades.

Como tercera estrategia está la de organizar viajes de campo con varias personas para que puedan tomar fotografías en un contexto de grupo. 

Ejemplo: una pareja de estudiantes quería ir a un lugar peligroso para evidenciar el problema, decidieron ir en grupo y hacer varias fotos. Luego todo el equipo eligió una y entre todas las ideas redactaron el siguiente texto.

Photovoice del grupo X YES! 
"El lugar del miedo"


Estimado Sr. [Ingeniero Jefe]:
Gracias por poner la nueva puerta en el edificio que rodea el pozo subterráneo en la Escuela Primaria X. Descubrimos que el edificio que llamamos llamamos "El lugar del miedo" estaba asegurando el pozo y que el pozo se utilizaba para regar el césped. Entrevistamos a nuestra directora y dijo que las tuberías bajo el suelo se rompieron e inundaron el campo hace unos años. 
Llamamos al edificio "El lugar del miedo" porque hay muchos grafitis, disparos, alcohol y gente mala pasan por allí, y a veces hay balas en el suelo. Esto es malo porque influye en que otros chicos hagan lo mismo. 
Enviamos algunas fotos que tomamos para que puedan ver lo que queremos decir.
Tenemos un proyecto que queremos realizar y hemos pedido a los de tercero, cuarto, quinto y sexto grado que voten si creen que el edificio debe ser arreglado o si debemos derribarlo. Los alumnos han votado esta semana y nos gustaría tener el edificio arreglado para que no tenga los grafitis, disparos y otras cosas malas. 162 niños (56,8%) quieren arreglarlo, 123 niños quieren derribarlo.
¡Sinceramente, el grupo X YES! 

Fuente:
Wilson, N., Dasho, S., Martin, A. C., Wallerstein, N., Wang, C. C., & Minkler, M. (2007). Engaging young adolescents in social action through photovoice: The youth empowerment strategies (YES!) project. The Journal of Early Adolescence, 27(2), 241-261.
 
Aunque es probable que los requisitos de seguridad limiten el tipo de fotografías que, las personas que participan, puedan tomar para representar su Photovoice en ese contexto, las preocupaciones éticas relativas a la seguridad de las personas es una prioridad sobre las preferencias metodológicas. 

Poder y representatividad 

Los debates sobre las políticas de representación deben formar parte integral de un proyecto de photovoice. Las fotografías de menores de edad o de personas vulnerables deben ser preferiblemente anónimas u omitidas de las exposiciones para proteger sus identidades y su dignidad. Sin embargo, estas decisiones no siempre son sencillas y deben formar parte del proceso de investigación participativa. La cuestión ética relacionada en cómo "proteger" a los jóvenes que pueden dejarse llevar por el impulso y la emoción del proyecto y que pueden compartir demasiado y hacerse vulnerables en el proceso y a la vez  conseguir que una investigación de este tipo no invisibilice su voz, que no reproduzca la misma dinámica de poder y adultocentrista que las margina y silencia.¿Cómo podemos evitarlo sin reproducir las mismas dicotomías y relaciones de poder que intentamos combatir? Esto sigue siendo un reto para los investigadores que realizan trabajos de photovoice, especialmente con comunidades marginadas, vulnerables, infantes, jóvenes, etc. 

Ejemplo: Hablar sobre los propios sentimientos es complicado, y más cuando sabes que las personas de tu alrededor van a leerlo. Este photovoice forma parte de un proyecto sobre participación, empoderamiento, conciencia crítica y capital social. El jóven universitario decidió "alzar su voz", compartir publicamente su texto he implicar a otros jóvenes a buscar una solución. 

Photovoice sin censura
"Estatua de Cecil John Rhodes en el campus de la UCT"


De pie frente a la estatua de Cecil John Rhodes, todavía sentía el poder de los colonizadores sobre mis antepasados colonizados y sobre mí mismo en la Sudáfrica contemporánea. Al hacer la foto, seguía estando en una posición inferior tanto a la de la estatua como a la de mis compañeros blancos que estaban junto a ella. Esto elevaba su posición con respecto a mí, y la escalera de Jammie era una metáfora de la movilidad ascendente de los negros y de cómo eso significaba que había que aspirar a la blancura o a la posición de los colonizadores. El hecho de que ajuste mi acento y perfeccione continuamente mi inglés es un reflejo de esto y de la posición de la persona negra en esta institución. 

Fuente:
Kessi, S., Kaminer, D., Boonzaier, F., & Learmonth, D. (2019). Photovoice methodologies for social justice. Transforming research methods in the social sciences: Case studies from South Africa, 354-374. https://www.jstor.org/stable/10.18772/22019032750.27?seq=1 

En relación con este ejemplo, están las cuestiones relacionadas con el modo en que las cámaras pueden crear una distancia entre el espectador y lo que se está viendo. La persona de una fotografía puede convertirse fácilmente en un objeto. A través de esta objetivación se produce a menudo una transferencia de poder; las fotografías duran mucho más que el momento que capturan, y una vez que existen pueden adquirir una realidad diferente a la que pretendía el fotógrafo (Harley, 2012). Hay que tener cuidado para evitar que las imágenes sean posteriormente manipuladas o mal utilizadas, sobre todo para evitar que se reproduzca la dicotomía mencionada anteriormente. 

Ejemplo: Este photovoice buscaba reflejar los problemas que afectan a los adolescentes en una comunidad. Al tratar el tema de las drogas una de las participantes consideró relevante mostrar su situación: es madre adolescente adicta a las drogas. Ser mamá es la fotaleza que le ayuda a mantenerce alejada de las drogas. 

Un photovoice anonimizado

“De espaldas a las drogas”



Fuente: 
Esta foto la describen en el vídeo subtitulado (Minuto 16 al 17). La investigadora explica como la foto le hizo reflexionar sobre su propia maternidad y sus necesidades.

También existe la censura interna, colectiva, institucional o la autocensura. Algunas veces, las fotografías pueden ser censuradas por otras personas del grupo o por diversos colectivos vinculados a la exposición y/o difusión, por ejemplo por mostrar desnudez, violencia, menores de edad, etc. Pero también se puede cambiar de opinión con el tiempo y autocensurarse, tener derecho al olvido. 

Ejemplo: Este precioso photovoice lo compartió una joven dentro de un proyecto de photovoice para ayudar a comprender la ansiedad estuvo colgado mucho tiempo en su web, sin embargo, actualmente ha sido borrado. Para mantenerlo lo hemos anonimizado. 

Photovoice post-anonimizado

“Los ataques de ansiedad son diferentes para cada persona”


Los ataques de ansiedad tienen un aspecto diferente para todo el mundo. Estas son mis consecuencias. Un día sentada en la alfombra llorando con mi pijama y con mi cama desordenada documentando, por escrito, furiosa mis sentimientos en un intento de descifrarlos. La gestión del estrés no siempre es bonita y elegante. No siempre son baños de burbujas y velas. A veces es llorar incluso cuando quieres desesperadamente ser feliz. O sentirse orgullosa de tú misma por haber salido al otro lado aunque te haya dejado en tierra en un charco de lágrimas. U obligarte a levantarte y hacer ejercicio. O llamando a tu madre por teléfono porque su voz tiene un poder calmando sobrehumano. U obligarte a mantenerte fuera de las redes sociales por tu propia tranquilidad y productividad. Es reconocer lo que necesitas y hacer incluso el más pequeño gesto en la dirección de tus necesidades.   https://laughwithdan.wordpress.com/2018/04/24/a-look-inside-stress-management-and-mental-health-in-graduate-students-a-photovoice-project/
Fuente: Está anonimizada porque fue una entrada de un blog, que luego se borro. 

Comités de ética de la investigación

Conseguir que este tipo de investigación pase por los comités de ética de las universidades puede ser una tarea onerosa. El reto para el investigador que pretende centrar o privilegiar las voces de los jóvenes se amplía, especialmente por los encuentros con las exigencias éticas disciplinarias que tienden a no ver a los niños como agentes sino como necesitados de la protección de los adultos.

Sin embargo, el entusiasmo, el compromiso, el empoderamiento de las personas que participan hace que muestren o deseen mostrar con mucho orgullo estos fotorrelatos, por ejemplo, en una exposición pública de su comunidad. Pero las condiciones éticas con las que se aprueba una investigación seguramente indica que cualquier publicación derivada del trabajo debía difuminar los rostros de los participantes y de otras personas en las fotografías.

Ejemplo: Nos encontramos con esta cuestión con mucha fuerza en el estudio con las adolescentes lesbianas y bisexuales. Muchas de las jóvenes del estudio eligieron incluir autorretratos en sus fotonarraciones. Estos retratos representaban su visibilidad, su orgullo y su placer y, por lo tanto, eran fundamentales para las historias de identidad que estaban construyendo. 


Photovoice
Expectativas de "vestir como una chica"



En la escuela no nos sentimos bien porque algunos de los profesores son muy homófobos. En el colegio visto de gris, no llevo el uniforme, es decir la falda porque no me siento cómoda con ella.

Fuente:
Kessi, S., Kaminer, D., Boonzaier, F., & Learmonth, D. (2019). Photovoice methodologies for social justice. Transforming research methods in the social sciences: Case studies from South Africa, 354-374. https://www.jstor.org/stable/10.18772/22019032750.27?seq=1 

Algunas de las personas participantes se muestran firmes en que las fotografías no deben ser modificadas, especialmente cuando retratan una situación como un acto político. Otras prefieren proteger sus identidades haciendo fotos más abstractas por miedo a la victimización en un contexto de relaciones de poder desiguales.

Además de la postura de las personas participantes, como investigadoras, nos enfrentamos a una toma de decisiones éticas, de respeto y de poder.  Frente a la incomodidad por decirlo menos, de esta condición al escribir un artículo que surgió del trabajo, con la conciencia de que difuminar los rostros de los participantes los haría invisibles y reproduciría la misma dinámica de poder que margina y silencia a los jóvenes negros lesbianas y bisexuales en primer lugar (Zway & Boonzaier, 2015).  En la mayoría de casos como estos se decide no incluir ninguna fotografía en la que se tenga que difuminar los rostros de las personas.

Conclusión

Los tres conceptos consentimiento informado, seguridad, poder y representatividad detallados, más sus respectivos ejemplos empíricos presentados, evidencian el potencial que tiene el photovoice para contribuir no sólo al proyecto epistemológico de documentar cómo las personas implicadas construyen y experimentan en sus mundos sociales, sino también al proyecto político de proporcionar un espacio para que se evidencie la voz de diversas comunidades marginadas. 

Como metodología participativa basada en el grupo, photovoice promueve la conciencia crítica colectiva y el empoderamiento a través del diálogo y la representación, movilizando e inspirando a las personas investigadoras dentro del activismo social para forjar y contribuir a su bienestar comunitario. 

Los proyectos de photovoice también facilitan una relación de colaboración entre las personas investigadoras y la población que investiga, en la que los investigadores a veces asumen un papel de defensa en relación con el trabajo que se realiza (Moletsane et al., 2007) y alteran las relaciones de poder existentes, en las que las personas investigadoras suelen situarse como "expertos". En cambio, este enfoque se pone de relieve la importancia del capital social, forjando asociaciones entre los investigadores, los participantes, las organizaciones existentes que representan los intereses de las comunidades marginadas y las partes interesadas de la comunidad en general.

Los métodos participativos como Photovoice son muy valiosos para trabajar con menores de edad, jóvenes y comunidades vulnerables y marginadas de manera que permitan centrar sus experiencias y reconocer su capacidad de acción. La práctica reflexiva es esencial para garantizar que seamos comedidos en las afirmaciones que hacemos sobre sus éxitos, así como para garantizar que no reproducimos las mismas disposiciones y sesgos que nos proponemos problematizar.


Referencia


Harley, A. (2012). Picturing reality: Power, ethics, and politics in using Photovoice.
International Journal of Qualitative Methods, 11(4), 320–339. https://doi.org/10.1177/160940691201100402 

Kessi, S., Kaminer, D., Boonzaier, F., & Learmonth, D. (2019). Photovoice methodologies for social justice. Transforming research methods in the social sciences: Case studies from South Africa, 354-374. https://www.jstor.org/stable/10.18772/22019032750.27?seq=1  

Moletsane, R., De Lange, N., Mitchell, C., Stuart, J., Buthelezi, T., & Taylor, M. (2007).
Photovoice as an analytical and activist tool in the fight against HIV and AIDS stigma
in a rural KwaZulu-Natal school. South African Journal of Child and Adolescent Mental

Zway, M., & Boonzaier, F. (2015). ‘I believe that being a lesbian is not a curse’: Young black
lesbian women representing their identities through Photovoice. Agenda: Empowering

19 marzo 2022

playful learning /aprendizaje lúdico

El aprendizaje lúdico se aplica a lo largo de la vida tanto para que aprende cómo para el que enseña. Se desarrolla en un entorno y aprendizaje físico, pedagógico, intelectual, socioemocional, cultural y rico en medios donde el aprendizaje ocurre creando, jugando y haciendo (Kangas 2018).

Aportaciones de Henricks (1999)
  • jugar es una experiencia;
  • tiene motivos intrínsecos más que extrínsecos;
  • el proceso es más importante que el resultado;
  • implica cierto nivel de participación activa.

¿Qué es el aprendizaje lúdico?

Se encuentran dentro de una teoría constructivista del aprendizaje (Rice, 2015).

El juego a menudo implica romper o desdibujar los límites, el aprender  y juego pueden convertirse en la misma actividad (Huizinga, 2000). Bakhtin (1984, pàgs. 4–5) propone que el proceso de aprendizaje requiere ambas condiciones, que incluyen la hegemonía “oficial” y el conocimiento “no oficial”, y a menudo son actividades carnavalescas o lúdicas.

La pedagogía del aprendizaje lúdico se centra en la persona, los recursos y las herramientas que ofrece la en torno a aprendizaje. Es construye en entornos textuales ricos y multimodales que estimulan a los niños a investigar, sorprenderse, conceptualizar, producir y dar sentido.

El juego es fundamental para la forma en que las personas aprenden; la forma en que dan sentido en su mundo; la forma en que se forman y exploran las amistades; la forma en que configuran y prueban las ideas intelectuales, sociales, emocionales y éticas. La importancia del juego y la imaginación como componentes vitales en el desarrollo cognitivo.

El juego en la edad adulta está estigmatizado, se entiende poco y carece de un cuerpo coherente de evidencia de investigación (Guitard, Ferland y Dutil 2005).Y se considera a los  juegos serios y ludificación como inferiores o menos que sean útiles al hablar de objetivos educativos (Stenros 2015). Cada término viene con su propio equipaje y conjuntos de suposiciones; es importante visibilizar estos supuestos y confrontarlos. Es necesario comprender mejor la forma en que el lenguaje y la terminología configuran el uso, la aceptabilidad, la inclusión y la accesibilidad del juego, las formas en que se analiza el aprendizaje a través del juego y las estructuras de poder implícitas en estos discursos (Whitten,2018)

Aprender mediante el juego requiere que el proceso o la experiencia sean divertidos, que sea inesperada, la sorpresa genera excitación (Brod, Haselhorn y Bunge 2018), la atención aumenta, asumir el aprendizaje con alegría y humor.

Aportaciones del aprendizaje lúdico

El aprendizaje lúdico funciona porque aprovecha la manera como el cerebro aprende de manera natural. (Baker et al. 2021). El aprendizaje lúdico apoya a la capacidad de aprender utilizando y ampliando sus habilidades naturales para conocer, predecir, adaptarse y relacionarse con su entorno. El juego desarrolla la autoregulación y la motivación, ambas que apoyan a la capacidad de aprendizaje. 

Es importante destacar aquí que el argumento a favor de la creatividad inherente de las actividades de juego, las habilidades de pensamiento fundamentales necesarias para la innovación entre todos los niños (Root-Bernstein, 2014).

Los enfoques lúdicos del aprendizaje pueden ser una manera eficaz de enseñar y aprender. La inclusión del juego ayuda a generar ilusión, goce e interés como parte del proceso de aprendizaje (Rice, 2015)generar una atmosfera de creativitad e imaginación.

Desde la mirada social

Las personas que desarrollando juegos, los neurocientíficos y los psicólogos exploran y explican por qué los juegos son tan atractivos: se trata de sistemas de recompensa social y emocional, comentarios instantáneos y la capacidad de aprender de un fallo divertido y mejorarlo.

Necesitamos tareas significativas y participación dentro de nuestra comunidad. Cada individuo tiene el potencial de ser positivo en su entorno.  Explorar de manera lúdica la ciudad. Se puede dividir en estos temas educativos: (Rice, 2015)
  • Personal: entender el espacio y las ciudades desde un espacio personal con un mismo en él.
  • Experiencia: acción física e investigación fenomenológica que implica todos los sentidos para explorar y comunicarse con el entorno.
  • Celebrar los ignorados: abrir la propia experiencia a otras partes de la ciudad que solo serán ignoradas por las rutas propuestas que normalmente basura en la ciudad (psicogeografia).
Cambia el papel del aprendizaje de un modo pasivo a un proceso activo para los estudiantes. A la hora de emprender, las personas tienen que considerar por sí mismos el que estaban buscando y el que se pueden "encontrar", en lugar de intentar simplemente obtener la respuesta correcta.

Cuando el aprendizaje lúdico implica actividades grupales y proyectos conjuntos, y donde las culturas de aprendizaje fomentan la acogida y el respeto. Hablamos de una visión culturalmente inclusiva (Baker et al. 2021).

La apertura invita a aportaciones activas y voluntarias, que pueden influir en la dirección del trabajo (Hofmann y Rainio 2007 ). Los objetivos compartidos son avalados e interiorizados por el niño, mientras que el sentimiento de pertenencia y la experiencia de ser escuchados y valorados apoyan a la motivación y el sentimiento de agencia de los niños, incluso cuando las decisiones se toman en comunidad.

La creación de espacios lúdicos "seguros" apoya el aprendizaje del fracaso, la gestión de la asunción de riesgos, la creatividad y la innovación, además de aumentar el disfrute del aprendizaje para muchos estudiantes (Whitten, 2018).

El juego tiene el potencial de ser una herramienta poderosa para apoyar el aprendizaje y hacer del mundo un lugar mejor, pero es crucial reconocer las estructuras de poder implícitas y la exclusividad del juego, y trabajar duro para hacer del aprendizaje lúdico algo que sea una opción para todos. (Whitton, 2018).


Referencias


Baker, S. T., Le Courtois, S., & Eberhart, J. (2021). Making space for children’s agency with playful learning. International Journal of Early Years Education, 1-13. https://doi.org/10.1080/09669760.2021.1997726 

Henricks, T. S. (1999). Play as Ascending Meaning: Implications of a General. Play contexts revisited, 2, 257. 

Kangas, M., Siklander, P., Randolph, J., & Ruokamo, H. (2017). Teachers' engagement and students' satisfaction with a playful learning environment. Teaching and Teacher Education, 63, 274-284.https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.12.018 

Rice, L. (2009). Playful learning. Journal for Education in the Built Environment4(2), 94-108.https://doi.org/10.11120/jebe.2009.04020094  

Root-Bernstein, M. (2014). Inventing imaginary worlds: From childhood play to adult creativity across the arts and sciences. Rowman & Littlefield. 

Whitton, N. (2018). Playful learning: tools, techniques, and tactics. Research in Learning Technology26.https://doi.org/10.25304/rlt.v26.2035




22 febrero 2022

Creación de actividades educativas y interactivas H5P

Formación: aplicación del H5P en educación patrimonial (II)


H5P nos permite crear de manera rápida y sencilla una variedad de actividades interactivas diferentes mediante una interfaz de usuario fácil de utilizar.

Es una herramienta libre y abierta... leer más (I)

Actualmente hay cerca de 50 tipos de actividades diferentes disponibles y se añaden de nuevas todo el tiempo. Algunos ejemplos:

Presentación interactiva
Línea de tiempo
Video interactiva que incluye imágenes y videos
Actividades de apareamiento y secuenciación de imágenes
Actividades de hotspot de imagen

Podémos añadir H5P en Moodle en nuestro blog como actividades autónomas, es decir en cualquier lugar donde tengáis acceso al editor visual. 

A continuación comparto la presentación de la formación realizada en el OpenLab de la UAB.

 
Enlace a las pruebas del taller para saber cómo insertar el código HTML en Lumi ¡Qué divertido y fácil!  

16 febrero 2022

Construir un marco teórico

La base teórica de tu estudio se obtiene a partir de los datos y de otras investigaciones existentes, y después se somete a la síntesis como resultado de tu análisis como investigadora. Es decir, tú construyes el fondo teórico a partir de estudios anteriores, literatura, experiencia profesional e intuición. Se presentar datos y hallazgos anteriores, junto con una explicación de su fiabilidad, importancia general y relevancia para el trabajo actual del autor. 

Fundamentar teóricamente es la puerta de entrada que demuestra la solidez de tu investigación. Demuestra la calidad inicial de la investigación. ¡Mejor construir sobre piedra que sobre suelos pantanosos!
  • Busca
  • Selecciona -organiza-desecha- prioriza
  • Lee-subraya- sintetiza
  • Escribe
Usar buscadores y revistas científicas. Debes saber dónde buscar los documentos que formarán parte de tu fundamentación. No solo uses buscadores especializados en investigaciones, una en las revistas científicas especializadas en tu tema. Por ejemplo, si tu tema en sobre TIC y educación, busca revistas que publican sobre esos temas por ejemplo: Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Pixel Bit, Comunicar, etc. 

Seleccionar las fuentes de de la investigación.

 Antes de descargar todos los hallazgos, lee solo los resúmenes, desecha los que se alejan. Identifica tus conceptos clave de tu investigación. Prioriza solo lo que te servirá. ¿En qué conceptos necesitas profundizar?¿Qué se ha escrito sobre el tema, sobre todo actualmente?¿Qué problemas o hipótesis han buscado resolver? Tendrá mayor relevancia si se consiguen datos lo más contextualizados y actuales posibles.

El primer paso es escoger los términos clave del enunciado del problema y de las preguntas de investigación. Los conceptos a menudo tienen múltiples definiciones, de forma que el marco teórico implica definir claramente qué entendemos por cada término.

  • Problema: muchas personas estudian en línea pero no las acaban. 
  • Objetivo: Conocer los motivos por lo que las personas  no concluyen sus estudios en línea.
  • Pregunta de investigación: ¿Cómo se puede conocer los motivos por lo que las personas no concluyen sus formaciones en línea?
Los conceptos de "estudiar en línea" y "motivos para no concluir los estudios" son claramente fundamentales en este estudio. El marco teórico definirá estos conceptos y discutirá teorías sobre la relación entre ellos.

Si procede, también podéis utilizar el marco teórico para desarrollar hipótesis para vuestra investigación.

Si se busca bien, la información que conseguimos siempre es relevante, hasta para decir que no hay nada actualizado o no está contextualizado o es un tema trabajado desde la pediatría y no la pedagogía, o es un concepto escandinavo y no hay nada es castellano, o es un término emergente poco investigado.

Organiza tus hallazgos, un consejo es renombrar el archivo, sea por fecha de publicación del articulo y autoría.   

Después de seleccionar las fuentes que se quedan, lee todo el artículo, subraya o/y escribe un resumen, indica con tus propias palabras la esencia de la fuente respecto al fenómeno que se estudia. Recuerda siempre estas a tiempo de seguir desechando.

Une diversas evidencias de artículos de investigación, informes, todos de fuentes fiables, la mayoría de ellas son de otras investigaciones, esa unión es la nueva construcción de tus argumentos, es crear un tejido de ideas, de relacionar una idea o evidencia con otra, eso demuestra tu habilidad y esfuerzo. 

Esto se hace explicando las ideas principales de la fuente en frases completas y coherentes. El uso que haces del material de origen revela indicios de tu capacidad para pensar de manera independiente y para operar con habilidad en tu campo.

Para ello, debes aprender a redactar de forma ACADÉMICA y saber referenciar las citas de las personas que incluyes. Eso se aprende. No es el formato de un cuento, un ensayo lo que se te solicita. La redacción académica es directa, sintética e impersonal. Mi mayor consejo es observar y analizar un artículo científico, mira como está escrito, como referencia. Se aprende revisando buenos ejemplos. Desarrolla tu habilidad en crear una lectura fluida y esfuérzate en encontrar las referencias, las fuentes más relevantes, interesantes, actuales.

Cómo en todas las investigaciones debemos asegurarnos que en  partes de nuestro escrito hemos referenciado correctamente vuestras fuentes para EVITAR el PLAGIO es decir, si hemos citado correctamente a las personas investigadoras o profesionales dueñas de esa frase o hallazgo. Siempre que utilizáis información o ideas de una fuente (como por ejemplo un libro, un artículo, un informe o una página web), tenéis que incluir una cita que dé crédito en el autor original. Esto incluye cosas como por ejemplo sitios web, videos de YouTube , diccionarios, conferencias y publicaciones en las redes sociales.

Hay muchos estilos de citas diferentes con reglas diferentes para dar formato a las citas . Eso depende del estilo de citación que te solicitan, los más comunes son APA y Vancouver.

Para hacer referencia a una fuente, podéis citar o parafrasear el texto original:

Para citar una fuente , copiáis un pequeño fragmento de texto palabra por palabra y ponedlo entre comillas.

Para parafrasear una fuente , pone el texto con tus palabras. Es importante que la paráfrasis no esté demasiado próxima a la redacción original.

Tanto si usas las ideas de otra persona de forma literal o parafraseando y no incluyes la autoría es evidencia plagio. Citar también permite que la persona que lee tu estudio encuentre la fuente original por sí mismo, lo cual hace que vuestro escrito sea más creíble.

Consejos: 
  • Se tiene que considerar cuidadosamente el uso de citas literales, evitar el uso excesivo de estas, puede revelar una debilidad en el enfoque del autor en la investigación analítica y un estilo de escritura personal deficiente.
  • No te olvides que la experiencia debe animar a leerlo por ello debe ser fluida y esfuérzate en encontrar las referencias, las fuentes más relevantes, interesantes, actuales.

08 febrero 2022

¡Qué tu Trabajo de Final de Grado sea ApS!

El ApS es una propuesta educativa donde los estudiantes realizan un aprendizaje vivencial mediante la participación en un proyecto orientado a resolver una necesidad real del entorno y mejorarla. Se trata de una metodología en la cual estudiantes desarrollan sus competencias académicas mientras proponen o implementan un servicio en la comunidad, ya sea en entidades sociales, centres educativos o de salud, cooperativas, ayuntamientos, u otros tipos de organizaciones. En este video aparecen Eloi Casanovas, graduado en Educación Primaria y autor de un TFG en ApS; Oriol Lozano, alcalde de Palau-solità i Plegamans, ayuntamiento colaborador con el proyecto; y Laura Palou, coordinadora de la CORE de Educación y Empleabilidad de la UAB. Sus tres puntos de vista nos permiten concoer la implicación real que llevaron a cabo de manera conjunta con el proyecto "El Dimoni i les Pedras", en la población de Palau-solità y Plegamans. Este video fue realizado por la oficina ApS de la UAB aprenentatge.servei@uab.cat.

 

28 enero 2022

Indicadores de impacto de revistas y libros académicos

El 21 de enero realizamos junto con Reinaldo Martínez-Fernández (PAFIU) el taller: Competencia investigadora de impacto. Indicadores de calidad, que está dirigido a estudiantes del primer año del Doctorado en Psicología de la Comunicación y Cambio

En él se trataron los siguientes puntos:
  • Competencias de investigación: The RMRC-K-Model
  • Perfiles académicos
  • La actividad científica se mide
  • ¿Cómo identifico publicaciones con impacto?
  • Métricas para revistas: Índices de impacto o indicadores de impacto
  • Métricas para libros ciencias sociales
El siguiente gráfico resumen la propuesta del modelo RMRC-K sobre las competencias en investigación deben conseguir durante el periodo del doctorado: 

A continuación la presentación: