Para responder a esta cuestión, el estudio realiza un análisis bibliométrico de 405 documentos publicados entre 2014 y 2025 en Scopus y Web of Science. Se utiliza el paquete Bibliometrix en R para analizar la producción científica, las redes de colaboración, la distribución geográfica y los temas emergentes en torno a la gamificación aplicada a la formación del profesorado.
Los resultados muestran un crecimiento sostenido del campo, con una tasa anual de crecimiento cercana al 21 %. La producción científica aumenta especialmente a partir de 2019 y alcanza su punto más alto en 2024. Esta evolución coincide con un contexto educativo marcado por la digitalización, la expansión de metodologías activas y la necesidad de fortalecer las competencias pedagógicas y digitales del profesorado.
España aparece como el país con mayor producción científica sobre gamificación y formación docente, seguida por Estados Unidos y Turquía. El estudio también identifica una progresiva internacionalización del campo, con contribuciones de más de 60 países. Esto indica que la gamificación no es una preocupación localizada, sino una línea de investigación presente en sistemas educativos diversos.
Uno de los aportes más relevantes del artículo es mostrar una transición conceptual. La gamificación ya no aparece únicamente como una herramienta para aumentar la motivación o dinamizar actividades. La literatura reciente empieza a situarla como una estrategia pedagógica más estructurada, vinculada al aprendizaje activo, la autorregulación, la evaluación formativa y el desarrollo profesional docente.
El análisis temático identifica conceptos centrales como educación, gamificación, estudiantes, formación docente, motivación intrínseca y desarrollo profesional. También aparecen temas emergentes como realidad aumentada, pensamiento computacional, usabilidad e inteligencia artificial. Estos resultados muestran que el campo se está diversificando y que la gamificación empieza a dialogar con otros desarrollos tecnológicos y pedagógicos.
El estudio también permite observar una conexión creciente entre la formación inicial y la formación permanente del profesorado. La gamificación se investiga tanto en contextos de preparación de futuras personas docentes como en programas de actualización profesional. Esta relación es importante porque sitúa la formación docente como un proceso continuo, donde las metodologías lúdicas pueden contribuir a la reflexión, la colaboración y el diseño de experiencias de aprendizaje más activas.
Ahora bien, el artículo también invita a una lectura prudente. El crecimiento de la investigación no significa que todas las propuestas gamificadas sean pedagógicamente sólidas. El reto no está en añadir elementos de juego de forma superficial, sino en diseñar experiencias coherentes con los objetivos de aprendizaje, el contexto educativo, la evaluación y las necesidades del profesorado.
Desde esta perspectiva, la gamificación en la formación docente requiere algo más que creatividad. Requiere fundamento pedagógico, criterios de diseño, evaluación situada y atención a la diversidad de contextos. Su valor no está en convertir la educación en juego, sino en aprovechar ciertas lógicas del juego para favorecer la implicación, la retroalimentación, la autonomía y la construcción de sentido.
El análisis bibliométrico muestra que el campo ha madurado. La pregunta ya no es solo si la gamificación motiva, sino cómo puede contribuir a la formación docente, en qué condiciones funciona, qué competencias favorece y cómo puede adaptarse a diferentes realidades educativas.
Referencia:
Rincón Pinzón, M. A., Vargas Sánchez, A. D., & Valdivia Vizarreta, P. (2026). Evolution of teacher training in gamification: a bibliometric analysis of global trends and collaborations. Social Sciences & Humanities Open, 13, 102657. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2026.102657
