Asumiendo la transformación: Cómo las tecnologías reforzaron la formación presencial después del COVID-19

Lo que he aprendido en el 2020 es a esperar lo inesperado. Como dice Victoria Camps, muchos hemos encontrado dentro de nosotros la virtud de la incertidumbre. Sin embargo, no estaba preparada para dar apoyo y contención a estudiantes y compañeros y cumplir el resto de mis labores. 

Tecnologías digitales y digitalización en tiempos de crisis

En medio de esta situación de crisis, nos vimos obligados a realizar una rápida transición hacia el ámbito digital. En todo el mundo, pasamos de la enseñanza presencial a una enseñanza de emergencia, nos vimos en la tarea de encontrar formas innovadoras para llevar adelante nuestros planes en entornos virtuales y móviles. A medida que las respuestas a la pandemia de COVID-19 variaron de un país a otro, surgieron valiosas lecciones. Entre estas lecciones, algunas fueron comunes y de gran importancia, como el desarrollo de habilidades digitales, la empatía, la adaptabilidad, la organización y la adquisición de nuevas destrezas comunicativas, además del fortalecimiento del autoconocimiento y empoderamiento.

En mi experiencia personal, llevé a cabo una revisión exhaustiva de los contenidos, determinando qué elementos podrían ser reutilizados, reestructurados o necesariamente ser creados desde cero. Sin embargo, esta labor la enfoqué con tranquilidad, comprendiendo plenamente que la profunda incertidumbre no solo afectaba el ámbito educativo, sino también lo familiar, laboral y, sobre todo, lo relacionado con la salud. En un primer momento, mi principal objetivo fue no afectar la calidad y ritmo de mi labor docente, evitando sentirme abrumada por la búsqueda constante de nuevas posibilidades o enfoques innovadores. A lo largo de este periodo, descubrí que el COVID me facilitó establecer un vínculo más profundo y significativo con mis estudiantes, entendiendo sus necesidades, inquietudes y descubriendo a personas más abiertas, sinceras y auténticas.

Conceptos como empatía, vulnerabilidad, conexión emocional, amabilidad, calidad, compromiso, prioridades, resiliencia y bienestar han adquirido un nuevo significado y relevancia en este proceso de adaptación. En última instancia, esta etapa desafiante nos ha permitido no solo sobrevivir, sino también crecer, valorando la libertad y reconociendo la importancia fundamental de la salud en todas sus dimensiones.

Las oportunidades en la crisis

En este período de desafíos, las estructuras y normativas universitarias, sin ser consientes y desde su realidad,  han demostrado una notable flexibilidad. Han surgido iniciativas de apoyo que trascienden el entorno de la universidad, ya sea en forma de intercambio de conocimientos y perspectivas, o en la orientación y mentoría a colegas. Además, se han tejido redes tanto formales como informales entre colegas para brindarnos apoyo mutuo, y se han llevado a cabo diversas investigaciones en torno a esta nueva dinámica. Este impulso de adaptación forzada nos ha llevado a una auténtica reinvención.

Investigación:Teachers' and students' perspectives on the intensive use of technology for teaching and learning

En el panorama actual, ya empezamos a vislumbrar propuestas para el período posterior a la pandemia. Se esbozan tendencias, nuevos paradigmas, fórmulas innovadoras y modelos educativos, como una lluvia de herramientas que buscan allanar el camino. Sin embargo, a pesar de estos valiosos esfuerzos, todavía nos encontramos en una fase de tránsito y turbulencias. En mi opinión, este momento sigue siendo un período de experimentación y adaptación, en el que estamos probando diversas estrategias y enfoques. Sinceramente, tampoco podemos asegurar si esta dinámica de cambio constante se convertirá en la norma a largo plazo.

Soluciones educativas inmediatas Post-COVID: Sostenibilidad y equidad

En esta coyuntura, se torna esencial concebir un sistema de formación sólido, de alta calidad y adaptable, que no deje a ningún individuo rezagado. La convergencia entre lo digital y lo presencial ha quedado firmemente establecida. Aquellas instituciones educativas y profesionales renuentes a abrazar lo digital han experimentado de primera mano cómo estos medios han brindado respuestas vitales y se han convertido en el pilar fundamental durante este período; han dejado de ser una alternativa secundaria o un complemento. Los estudiantes han destacado el potencial de una modalidad educativa híbrida, y nuestra tarea pendiente es consolidar y fortalecer la excelencia.

Aunque anhelamos restaurar un entorno conocido, seguro y predecible, es innegable que estamos atravesando cambios fundamentales en la estructura misma de la educación superior y en la sociedad en su conjunto. Ante esta realidad, surge la pregunta: ¿Qué acciones podemos emprender en este momento? Nuestra atención debe centrarse en la promoción de políticas que reduzcan la disparidad, en cómo abordar las necesidades estructurales, desde la conectividad hasta la sostenibilidad tecnológica y pedagógica. Es primordial avanzar en la inclusión dentro del sistema educativo, velar por el bienestar tanto de los estudiantes como de los docentes, resolver cuestiones vinculadas a la protección de datos, explorar la intersección entre la ética y la tecnología, replantear el enfoque de la tutoría, abordar la movilidad estudiantil y la financiación de manera renovada, y ofrecer soluciones sostenibles para satisfacer las demandas de aprendizaje continuo por parte del profesorado.

Evaluación participativa

Cuando se plantea la perspectiva de explorar un nuevo paradigma educativo o de desarrollar propuestas innovadoras, resulta imperativo considerar la sinergia de esfuerzos dentro de toda la comunidad educativa. En este sentido, la realización de acciones colectivas adquiere una relevancia crucial. Esto implica llevar a cabo evaluaciones participativas de las iniciativas implementadas, así como la sistematización de las experiencias acumuladas. Estas prácticas no solo generan un espacio donde los docentes y miembros del claustro universitario se sientan atendidos, sino que también fomentan su inclusión y compromiso activo en el proceso.

¿Cuánto tiempo necesitamos esperar para iniciar este proceso? En un contexto donde nuestro concepto del tiempo parece fragmentado, tal como señala Byung-Chul Han, nos encontramos en una fase de "supervivencia". Hemos realizado ajustes y renuncias en pro de la salud, a menudo sacrificando aspectos de nuestra libertad. En este contexto, emerge la necesidad de reconectar con nuestra humanidad esencial. La crisis actual nos convoca a reexaminar nuestras prioridades y encontrar formas de reintegrar la dimensión humana en todos los aspectos de la vida.

Actividades pedagógicas centradas en situaciones de crisis

Las actividades pedagógicas diseñadas en respuesta a situaciones de crisis deben ser reflexivas y adaptativas, orientadas a enfrentar los desafíos presentes mientras se construye una base sólida para el futuro. Aquí se presentan algunos principios clave para guiar el desarrollo de estas actividades:

Flexibilidad y adaptabilidad: Las actividades pedagógicas deben ser diseñadas con una mentalidad abierta a cambios continuos. La crisis puede dar lugar a circunstancias impredecibles, por lo que es esencial crear un plan flexible que permita ajustes en tiempo real.

Enfoque inclusivo: Las actividades deben estar diseñadas para abordar las necesidades y desafíos específicos que enfrentan los estudiantes durante la crisis. Considerar su bienestar emocional, nivel de acceso a recursos y capacidad para participar activamente es fundamental.

Tecnología y conectividad: Dado que la tecnología a menudo desempeña un papel crucial en las situaciones de crisis, las actividades deben ser accesibles en línea y, al mismo tiempo, tener en cuenta las limitaciones de conectividad y acceso a dispositivos.

Metodologías activas: Fomentar la participación activa de los estudiantes a través de metodologías interactivas, debates en línea, colaboración en proyectos y otras formas de aprendizaje participativo.

Enseñanza Basada en Problemas: Diseñar actividades que aborden problemas y situaciones del mundo real relacionados con la crisis. Esto promueve el pensamiento crítico y habilidades de resolución de problemas.

Evaluación formativa: Incorporar evaluaciones formativas y retroalimentación constante para medir el progreso de los estudiantes y ajustar las estrategias de enseñanza en consecuencia.

Colaboración y comunidad: Fomentar la colaboración entre estudiantes y docentes a través de plataformas en línea y herramientas de comunicación para crear un sentido de comunidad en el aprendizaje.

Enfoque holístico: Reconocer que los estudiantes pueden estar lidiando con desafíos personales y emocionales durante una crisis. Las actividades deben considerar su bienestar general y ofrecer recursos de apoyo.

Aprendizaje autodirigido: Diseñar actividades que permitan a los estudiantes asumir un mayor control de su aprendizaje, facilitando la autodirección y la responsabilidad.

Reflexión y adaptación constante: Fomentar la reflexión sobre la efectividad de las actividades y realizar ajustes según la retroalimentación de los estudiantes y los resultados observados.

Fortalezas de las tecnologías en la formación presencial

Después del período de la pandemia, ha quedado en claro que las tecnologías pueden desempeñar un papel sumamente valioso en la formación presencial. Varias fortalezas de estas herramientas se han hecho evidentes:

Flexibilidad híbrida: La integración de tecnologías permite la creación de entornos de aprendizaje híbridos, donde la formación en persona se combina con el uso de recursos en línea. Esto brinda a los estudiantes la oportunidad de acceder a contenidos, actividades y recursos adicionales fuera del aula física.

Acceso continuo a recursos/recursos abiertos: Plataformas en línea y recursos digitales brindan acceso constante a materiales educativos, lo que permite a los estudiantes revisar el contenido y profundizar su comprensión en cualquier momento.

Interacción enriquecida: Las tecnologías fomentan la interacción en el aula de maneras innovadoras. Herramientas como cuestionarios en línea, encuestas y debates digitales pueden enriquecer las discusiones y el compromiso de los estudiantes.

Aprendizaje autodirigido: Los estudiantes pueden asumir un mayor control sobre su proceso de aprendizaje al acceder a recursos en línea y trabajar en sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.

Retroalimentación eficiente: Plataformas digitales facilitan la entrega y recepción de retroalimentación de manera más rápida y efectiva, lo que permite a los estudiantes realizar ajustes y mejoras en su trabajo.

Registro de progreso: Las tecnologías permiten el seguimiento y la evaluación del progreso de los estudiantes de manera más detallada. Esto ayuda a los educadores a identificar áreas de fortaleza y oportunidades de mejora.

Colaboración virtual: Aunque en un entorno presencial, las tecnologías facilitan la colaboración virtual en proyectos y tareas, permitiendo que los estudiantes trabajen juntos sin importar la ubicación física.

Variedad de recursos y formatos: Las tecnologías brindan acceso a una amplia gama de formatos de contenido, como videos, infografías, simulaciones y más, lo que enriquece la experiencia de aprendizaje.

Actualización y adaptación: Los educadores pueden mantener el contenido actualizado y relevante de manera más eficiente, lo que es especialmente crucial en áreas que evolucionan rápidamente.

Desarrollo de habilidades digitales: La integración de tecnologías en la formación presencial fomenta el desarrollo de habilidades digitales esenciales para la vida moderna y la empleabilidad.

La educación transformadora de Paulo Freire y bell hooks

El propósito de la educación transformadora es que el estudiantado vea el mundo social de manera diferente, desde una lente cada vez más ética, que desafíen y se conviertan en agentes de cambio. 

Eso requiere un aprendizaje desde la mirada crítica, transformadora, implica comprender el mundo de una manera diferente, cambiando la forma en que lo experimentamos y la forma en que actuamos en nuestra vida diaria. Se desarrolla desde lo individual y lo colectivo, e incluye tanto la transformación individual como la social.

El aprendizaje implica experimentar un cambio estructural profundo en las premisas básicas de pensamiento, sentimientos y acciones. Es un cambio de conciencia que altera dramática y permanentemente nuestra forma de estar en este mundo. 

Este cambio incluye la autocomprensión, nuestras autoubicaciones y nuestras relaciones con otros humanos y la naturaleza. También implica nuestra comprensión de las relaciones de poder en las estructuras entrelazadas de clase, raza y género, nuestra conciencia corporal, nuestras visiones de enfoques alternativos de vida y nuestro sentido de las posibilidades de justicia social.

Pisters et al.(2023)

Desde esta mirada el propósito último de la educación es fomentar la reflexión crítica y la acción informada. La reflexión crítica se refiere a la consideración reflexiva de las experiencias cotidianas y las situaciones sociales, con atención enfocada en cuestiones de poder, privilegio y estructura social. 

La reflexión crítica conduce al imperativo de pensar y actuar hacia un cambio positivo del status quo:

• El propósito de la educación es fomentar la reflexión crítica y la acción informada. 
• El aprendizaje implica un cambio en la forma en que uno ve y se acerca al mundo y sus acciones sobre él.
• Énfasis en la equidad y la justicia social.
• Se minimiza la distinción alumno-maestro
• Los estudiantes son agentes de cambio

Como alternativa al modelo bancario, que sitúa a los alumnos como receptores del conocimiento y, por lo tanto, a la educación como reproductiva, la pedagogía crítica posiciona a los alumnos como participantes en la creación del conocimiento y, por lo tanto, a la educación como transformadora. El propósito de la educación transformadora es ofrecer al estudiantado ver el mundo social de manera diferente y a través de una lente ética, para que desafíen y cambien el status quo como agentes de cambio. 

El situación actual mantiene las actuales relaciones de poder. Las dinámicas de poder son inherentes a cualquier esfera social. Influyen en lo que una persona puede decir y hacer sin preocuparse por las consecuencias negativas. Hay muchas relaciones sociales en la práctica de las profesiones que implican poder y jerarquía, y que también pueden provocar o perpetuar inadvertidamente el daño: por ejemplo, relaciones dirección-profesorado, relaciones profesorado-estudiantado, relaciones supervición territorial-dirección. Para lograr los ideales de la educación transformadora, debemos evitar los roles y jerarquías tradicionales. Es por esto que la pedagogía crítica pretende:

• Reconocer y conectarse con la experiencia personal y emocional del estudiantado, en lugar de descuidar el potencial de aprendizaje que se encuentra en estas experiencias.
• Involucra estas experiencias a través del diálogo, que es una forma de interacción social que integra diferentes perspectivas, incluido el conocimiento afectivo (emoción/sentimiento) y el conocimiento experiencial. Se diferencia el diálogo de la discusión, que puede tender a dejar de lado lo afectivo y lo vivencial.
• Todos estos esfuerzos se llevan a cabo con el compromiso de crear continuamente una sociedad más ética.

Paulo Freire, 1921-1997

Freire fue un filósofo brasileño más conocido por  su práctica de la pedagogía crítica.  El objetivo de Freire era erradicar el analfabetismo entre las personas de países y continentes previamente colonizados. Sus ideas, vida y obra sirvieron para mejorar las condiciones de vida de las personas oprimidas.

La pedagogía crítica evidencia el modelo bancario dominante de educación donde el profesorado es el experto y el estudiantado es el receptor/a pasivo/a de depósitos de conocimiento. Sostuvo que el modelo bancario reproduce el conocimiento existente y mantiene el statu quo de las jerarquías sociales y las relaciones de poder existentes. La pedagogía crítica posiciona al estudiantados como participantes en la creación de conocimiento y, por lo tanto, la educación como transformadora. Las personas que forman parte de esta acción educativa están empoderados para ver el mundo social de manera diferente y a través de una lente ética, para que desafíen y cambien el status quo como agentes de cambio.

bell hooks 1952-2021 (pedagogía feminista y decolonial)

bell hooks– seudónimo de Gloria Jean Watkins-y en minúsculas fFue una maestra, teórica, activista y crítica cultural estadounidense. Sus esfuerzo se enfocaban en lograr la libertad a través de la educación y trascender las fronteras raciales, sexuales y de clase en el aula. Hooks propuso una pedagogía comprometida con la libertad, la autorrealización y el empoderamiento de los estudiantes y docentes. 

Desde su mirada una pedagogía comprometida enfatiza la experiencia de la opresión, que puede ser de victimización o de resistencia, en el proceso de aprendizaje. Hooks argumenta que la experiencia puede ser una forma de saber y puede informar cómo sabemos lo que sabemos. La pedagogía comprometida pide al profesorado que integren las partes públicas y privadas de la vida y las compartan con el estudiantado. En última instancia, ambos/as deben esforzarse por participar en un proceso que conecte sus vidas y les capacite para vivir profundamente. 

Freire P. (2007). Pedagogy of the Oppressed, translated by MB Ramos, introduction by D Macedo. 30th Anniversary Edition. London: Continuum. 

Hooks Bell (1994). Teaching to Transgress. New York: Routledge.

Kincheloe JL. (2005) Critical Pedagogy Primer. New York: Peter Lang Publishing Inc.

Ober, T. M., Che, E., Brodsky, J. E., Raffaele, C. & Brooks, P. J. (Eds.). (2020). How We Teach Now: The GSTA Guide to Transformative Teaching. Retrieved from the Society for the Teaching of Psychology web site: http://teachpsych.org/ebooks/howweteachnow-transformative

Pisters, S. R., Vihinen, H., Figueiredo, E., & Wals, A. E. J. (2023). ‘We Learned the Language of the Tree’ Ecovillages as Spaces of Place-Based Transformative Learning. Journal of Transformative Education, 21(1), 59–83. https://doi.org/10.1177/15413446211068550 

Vinebaldo Aleixo de Souza Filho (sf)Enseñar a transgredir de bell hooks

https://revistaperiferias.org/es/materia/ensenar-a-transgredir/

¿Estamos arruinando su infancia?

La salud mental y física de los niños y las niñas está en riesgo.
En los últimos años nos hemos centrado en una escuela de calificaciones, de escuelas por encima de la media en PISA.

Ilustración Greg Clarke

Como profesorado ponemos todas nuestras energías en desarrollar los contenidos, son tantos que no podemos adaptarlos a las formas y tiempos de aprender, y por supuesto evaluamos a todos por igual. ¿Nos hemos convertido en una fábrica educativa? 

Todo esto genera estrés en los niños y las niñas, quienes se esfuerzan  para destacar en las pruebas estandarizadas, sean estudiantes con buenas calificaciones o no, la escuela solo tiene un objetivo.
Dónde queda centrarse en el desarrollo psicológico y motor, el bienestar y la alegría de los y las estudiantes. 

A continuación te explico desde la mirada educativa ¿por qué afirmo esto? y ¿cómo podemos rectificar?

Reflexión basada en los artículos:

1.  To Really Learn, Our Children Need the Power of Play por Pasi Sahlberg and William Doyle, jueves, 8 de agosto de 2019 en Wall Street Journal.
2. We Have Ruined Childhood por Kim Brooks, 17 de agosto de 2019 en The New York Time.
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Recuerdo el profundo interés que tuve por conocer los informes PISA y el tiempo que dediqué al seguir sus resultados. Con el tiempo, todos hemos visto su alcance mundial, la influencia que ha tenido en las políticas educativas de los gobiernos y a la repercusión en las familias al elegir las escuelas y los pormenorizados análisis. 

Hace exactamente 11 años que compartí en este blog mis primeros aprendizajes de PISA. 

No sabíamos que se iba a convertir en la paranoia de muchos, ni a la presión que estábamos sometiendo a los y las estudiantes. 

Digo PISA, porque todos podemos comprender de qué hablamos, pero en realidad casi todas las escuelas se han centrado en buscar mejores resultados cuantificables para presumir de calidad y excelencia. Hemos seguido "apretando", exigiendo, deformando el sentido humanista y social la educación para convertirlo en porcentajes. 

Una "escuela de la masificación" en dónde las personas que ingresan siendo únicos y diferentes, son "reprogramados" para ser útiles a la sociedad.  

¿El resultado serán personas que piensan de una misma forma, con las mismas aspiraciones y miedos? 

Desde la pedagogía y psicología, en el camino por lograr los mejores resultados en las evaluaciones, Se va observando la otra cara de estos resultados, un incremento de infantes y jóvenes agobiados, con déficit de habilidades sociales y psicomotoras, ansiosos, segregados y abandonando el sistema escolar.

lustración João Fazenda

"Un estudio de 2019 publicado en el Journal of Abnormal Psychology encontró que entre 2009 y 2017, las tasas de depresión aumentaron en más del 60 por ciento entre las edades de 14 a 17, y el 47 por ciento entre las edades de 12 a 13. Esto no es solo un problema de diagnósticos aumentados. El número de niños y adolescentes que fueron vistos en salas de emergencia con pensamientos suicidas o que habían intentado suicidarse se duplicó entre 2007 y 2015"(Brooks).

¿Pero es solo responsabilidad de la educación formal? Kim Brook reflexiona sobre otros posibles factores: las pantallas, la alimentación, la falta de aire fresco y tiempo libre, los modelos de crianza, sobreprogramado y sobreprotegido, la cultura general de ansiedad y miedo.  

De todo lo mencionado por Brooks, la mayor preocupación de las familias y pediatras en España es sobre el influencia del tiempo frente a las pantallas y las redes sociales en el desempeño en su déficit social y psicotricidad. ¿Es suficiente con quitar o limitar la exposición a las pantallas? 

Siempre que oigo este tema pienso la película Wall-e.  

Captura de pantalla de la película Wall-e

Desde 2008, fecha de su estreno, esta imagen ha pasado de ser ciencia ficción a ser la mayor preocupación de pediatras en todo mundo, la obesidad infantil. Pero en la captura de pantalla de la derecha no solo se observa a un niño obeso, también están los porqués, la mala alimentación, la falta de movilidad, las dependencia a pantallas, el individualismo y la soledad humana.

¿Qué podemos hacer? La propuesta es una receta "ancestral": Salgamos a jugar.  

"Según los médicos, el juego en la escuela —incluyendo el recreo, aprender jugando y el descubrimiento lúdico, así como los períodos de actividad intelectual y física autodirigida de los niños con una mínima interferencia directa de los adultos— aumenta la salud mental y física, desarrolla la función ejecutiva y ofrece el entorno educativo y de desarrollo ideal para los niños " (Sahlberg and Doyle). 

Eso es especialmente más importante para los niños y niñas que pueden verse privados de oportunidades para jugar dentro y fuera de la escuela. Las familias en comunidad y sus gobiernos deben organizarse en la comunidad para promover espacios para el juego autónomo y social. 

El  principal esfuerzo en organizarse para destinarle tiempo (¡Oh, si el tiempo!). Sin embargo, demasiadas familias están enfocadas en otros objetivos: 
1) Tener hijos e hijas exitosas, se han centrado en pagar por la educación para mejores resultados académicos de los actuales currículos 
2) Tener hijos e hijas felices, para ello son permisivas, alentadas por consumismo, compran lo que sea necesario para que no les falte nada. Se convierten en madres o padres helicópteros, que exageran las preocupaciones sobre la seguridad y evitan las experiencias que conllevan el menor riesgo de exponer a sus hijos/as a situaciones que podrían generar ganadores y perdedores. Como por ejemplo:  eliminan las competiciones de equipo, juegos de esquivar la pelota, no permiten que sus hijos/as trepen a los árboles, exploren la orilla del río o se dirijan al parque.

Se ha perdido de vista que lo realmente es  importante: El bienestar mental y físico para una vida sana presente y futura. Las exigencias de felicidad y éxito a toda costa generan niños y luego adultos con trastornos físicos y psicológicos. El éxito personal de la infancia se basa en quererse a si mismos, de descubrirse, en ser creativos y de aplicar las lecciones aprendidas al jugar con los demás. 
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¿Por qué el juego? 

El juego estimula el desarrollo de nuestras funciones físicas, intelectuales, emocionales, éticas y sociales. A continuación se detallan más argumentos de la importancia de incluir más momentos y espacios de juego autónomo así como actividades educativas basadas en el juego y la actividad física. "Al jugar los niños y las niñas exploran, descubren, fracasan, triunfan, socializan y prosperan. Es un elemento fundamental de la condición humana. Es la clave para dar a los escolares las habilidades que necesitan para tener éxito: habilidades como creatividad, innovación, trabajo en equipo, reflexión, resiliencia, expresividad, empatía, concentración y función ejecutiva" (Sahlberg and Doyle).

Busquemos ese tiempo para que jueguen a su aire, planifiquemos actividades lúdicas y colaborativas, dejemos de pensar por ellos y de consumir pantallas.
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Más beneficios del juego

• Es una oportunidad de expresar sentimientos.
• Es transgredir, es libertad y acuerdos, gozo, placer, diversión.
• Es una actitud mental, no un objeto, no se encuentra en los juguetes
• Son sistemas de recompensa social y emocional, comentarios instantáneos y la capacidad de aprender de un fallo divertido y mejorarlo.
• Es aprender a auto- regular, diferir la gratificación, controlar los impulsos y dirigir la atención.
• Se aprende a asumir la responsabilidad y gestionar los riesgos a una edad temprana. Proporciona placer y satisfacción.
• El ejercicio, sus cerebros funcionan mejor y ayuda a mantener la concentración. 
• El progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. El control postural. 
• La confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. 
• La exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
• Las nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. 
• La adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.
• La comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
• Fomenta el compromiso y estimula la creación de sentido. 
• Permite desarrollar habilidades relacionadas con el dominio, conocimiento del contenido y pensamiento creativo. 
• Fomenta otros aprendizajes por ejemplo cuando los niños juegan con bloques, dibujan y participan en juegos dramáticos, cuentan, clasifican, y crear y examinar patrones. El juego socio-dramático implica contar historias, usar un vocabulario rico y practicar la escritura. Forman nuevas conexiones entre personas, ideas, materiales y mundo. 

El siguiente enlace continúa desarrollando el tema del juego, no solo el porqué es importante, cómo se clasifica, la importancia del juego libre y también las consideraciones a tener en cuenta, como la ludopatía, el sexismo, etc.

  

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Cantidad de lectura

http://dospuntocero.dmaweb.info/2008/07/14/logronyo-la-ciudad-wiki/

Una serie de investigaciones destinadas a explorar el papel que desempeña la “cantidad de lectura” en el desarrollo de las estructuras cognitivas de los estudiantes concluye que muchas de las brechas cognitivas observadas no son otra cosa que la consecuencia de diferencias tempranas en la rapidez con que se aprendió a leer.
Por otra parte, los resultados también muestran que la lectura, cuando ha sido desarrollada a niveles de comprensión al menos normales, rinde frutos para todos los estudiantes y no sólo para los niños más inteligentes.

Por eso es de vital importancia, en primer lugar, exponer a los niños a un comienzo temprano en la lectura y de asegurarse de que los alumnos realmente progresen en sus habilidades para reconocer y decodificar palabras. Y, en segundo lugar, proporcionar a todos los niños, sin importar su nivel de logro, tantas experiencias de lectura como sea posible.
A menudo los docentes caen en la desesperanza de que se puedan modificar las capacidades de los estudiantes, pero existe por lo menos un hábito que por sí mismo permite el desarrollo de cruciales habilidades cognitivas: ¡la lectura!
Para conocer más de este interesante trabajo, sólo basta pinchar aquí

prof. Benedicto González Vargas

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