22 agosto 2019

¿Estamos arruinando su infancia?

La salud mental y física de los niños está en riesgo.
En los últimos años nos hemos centrado en una escuela de calificaciones, de escuelas por encima de la media en PISA.
Ilustración Greg Clarke
Como profesores ponemos todas nuestras energías en desarrollar los contenidos, son tantos que no podemos adaptarlos a las formas y tiempos de aprender, y por supuesto evaluamos a todos por igual. ¿Nos hemos convertido en una fábrica educativa? 

Todo esto genera estrés en los niños y las niñas, quienes se esfuerzan  para destacar en las pruebas estandarizadas, sean estudiantes con buenas calificaciones o no, la escuela solo tiene un objetivo.
Donde queda centrarse en el desarrollo psicológico y motor, el bienestar y la alegría de los y las estudiantes. 

A continuación te explico desde la mirada educativa ¿por qué afirmo esto? y ¿cómo podemos rectificar?

Reflexión basada en los artículos:

1.  To Really Learn, Our Children Need the Power of Play por Pasi Sahlberg and William Doyle, jueves, 8 de agosto de 2019 en Wall Street Journal.
2. We Have Ruined Childhood por Kim Brooks, 17 de agosto de 2019 en The New York Time.
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Recuerdo el profundo interés que tuve por conocer los informes PISA y el tiempo que dediqué seguir sus resultados. Con el tiempo, todos hemos visto su alcance mundial, la influencia que ha tenido en las políticas educativas de los gobiernos y a la repercusión en las familias al elegir las escuelas y los pormenorizados análisis. 

Hace  exactamente 11 años que compartí en este blog mis primeros aprendizajes de PISA. 

No sabíamos que se iba a convertir en la paranoia de muchos, ni a la presión que estábamos sometiendo a los y las estudiantes. 

Digo PISA, porque todos podemos comprender de qué hablamos, pero en realidad casi todas las escuelas se han centrado en buscar mejores resultados cuantificables para presumir de calidad y excelencia. Hemos seguido "apretando", exigiendo, deformando el sentido humanista y social la educación para convertirlo en porcentajes. 


Una "escuela de la masificación" en dónde las personas que ingresan siendo únicos y diferentes, son "reprogramados" para ser útiles a la sociedad.  

¿El resultado serán personas que piensan de una misma forma, con las mismas aspiraciones y miedos? 

Desde la pedagogía y psicología, en el camino por lograr los mejores resultados en las evaluaciones,se va observando la otra cara de estos resultados, un incremento de infantes y jóvenes deprimidos, con déficit de habilidades sociales y psicomotoras, ansiosos, segregados y abandonando el sistema escolar.

lustración João Fazenda
"Un estudio de 2019 publicado en el Journal of Abnormal Psychology encontró que entre 2009 y 2017, las tasas de depresión aumentaron en más del 60 por ciento entre las edades de 14 a 17, y el 47 por ciento entre las edades de 12 a 13. Esto no es solo un problema de diagnósticos aumentados. El número de niños y adolescentes que fueron vistos en salas de emergencia con pensamientos suicidas o que habían intentado suicidarse se duplicó entre 2007 y 2015"(Brooks).

¿Pero es solo responsabilidad de la educación formal? Kim Brook reflexiona sobre otros posibles factores: las pantallas, la alimentación, la falta de aire fresco y tiempo libre, los modelos de crianza, sobreprogramado y sobreprotegido, la cultura general de ansiedad y miedo.  

De todo lo mencionado por Brooks, la mayor preocupación de las familias y pediatras en España es sobre el influencia del tiempo frente a las pantallas y las redes sociales en el desempeño en su déficit social y psicotricidad. ¿Es suficiente con quitar o limitar la exposición a las pantallas? 

Siempre que oigo este tema pienso la película Wall-e.  

Captura de pantalla de la película Wall-e
Desde 2008, fecha de su estreno, esta imagen ha pasado de ser ciencia ficción a ser la mayor preocupación de pediatras en todo mundo, la obesidad infantil. Pero en la imagen no solo se observa a un niño obeso, también están los porqués, la mala alimentación, la falta de movilidad, las dependencia a pantallas, el individualismo y la soledad humana.

¿Qué podemos hacer? La propuesta es una receta "ancestral": Salgamos a jugar.  

"Según los médicos, el juego en la escuela —incluyendo el recreo, aprender jugando y el descubrimiento lúdico, así como los períodos de actividad intelectual y física autodirigida de los niños con una mínima interferencia directa de los adultos— aumenta la salud mental y física, desarrolla la función ejecutiva y ofrece el entorno educativo y de desarrollo ideal para los niños " (Sahlberg and Doyle). 

Eso es especialmente más importante para los niños y niñas que pueden verse privados de oportunidades para jugar dentro y fuera de la escuela. Las familias deben organizarse en la comunidad para promover espacios para el juego autónomo y en familia. 

El  principal esfuerzo en organizarse para destinarle tiempo (¡Oh, si el tiempo!). Sin embargo, demasiadas familias están enfocadas en otros objetivos: 
1) Tener hijos e hijas exitosas, se han centrado en pagar por la educación para mejores resultados académicos de los actuales currículos 
2) Tener hijos e hijas felices, para ello son permisivas, alentadas por consumismo, compran lo que sea necesario para que no les falte nada. Se convierten en madres o padres helicópteros, que exageran las preocupaciones sobre la seguridad y evitan las experiencias que conllevan el menor riesgo de exponer a sus hijos/as a situaciones que podrían generar ganadores y perdedores. Como por ejemplo:  eliminan las competiciones de equipo, juegos de esquivar la pelota, no permiten que sus hijos/as trepen a los árboles, exploren la orilla del río o se dirijan al parque.

Se ha perdido de vista que lo realmente es  importante: El bienestar mental y físico para una vida sana presente y futura. Las exigencias de felicidad y éxito a toda costa generan niños y luego adultos con trastornos físicos y psicológicos. El éxito personal de la infancia se basa en quererse a si mismos, de descubrirse, en ser creativos y de aplicar las lecciones aprendidas al jugar con los demás. 
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¿Por qué el juego? 

El juego estimula el desarrollo de nuestras funciones físicas, intelectuales, emocionales, éticas y sociales. A continuación se detallan más argumentos de la importancia de incluir más momentos y espacios de juego autónomo así como actividades educativas basadas en el juego y la actividad física. "Al jugar los niños y las niñas exploran, descubren, fracasan, triunfan, socializan y prosperan. Es un elemento fundamental de la condición humana. Es la clave para dar a los escolares las habilidades que necesitan para tener éxito: habilidades como creatividad, innovación, trabajo en equipo, reflexión, resiliencia, expresividad, empatía, concentración y función ejecutiva" (Sahlberg and Doyle).

Busquemos ese tiempo para que jueguen a su aire, planifiquemos actividades lúdicas y colaborativas, dejemos de pensar por ellos y de consumir pantallas.
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Más beneficios del juego
  • Es una oportunidad de expresar sentimientos.
  • Es transgredir, es libertad y acuerdos, gozo, placer, diversión.
  • Es una actitud mental, no un objeto, no se encuentra en los juguetes
  • Son sistemas de recompensa social y emocional, comentarios instantáneos y la capacidad de aprender de un fallo divertido y mejorarlo.
  • Es aprender a auto- regular, diferir la gratificación, controlar los impulsos y dirigir la atención.
  • Se aprende a asumir la responsabilidad y gestionar los riesgos a una edad temprana.Proporciona placer y satisfacción.
  • El ejercicio, sus cerebros funcionan mejor y ayuda a mantener la concentración. 
  • El progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. El control postural. 
  • La confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. 
  • La exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
  • Las nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. 
  • La adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.
  • La comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
  • Fomenta el compromiso y estimula la creación de sentido. 
  • Permite desarrollar habilidades relacionadas con el dominio, conocimiento del contenido y pensamiento creativo. 
  • Fomenta otros aprendizajes por ejemplo cuando los niños juegan con bloques, dibujan y participan en juegos dramáticos, cuentan, clasifican, y crear y examinar patrones. El juego socio-dramático implica contar historias, usar un vocabulario rico y practicar la escritura. Forman nuevas conexiones entre personas, ideas, materiales y mundo. 
¿Qué opinas sobre esta reflexión? Comparte tu opinión.



11 marzo 2019

Twitter para la transferencia académica

¿Por qué usar Twitter?
Por su rapidez, flexibilidad, instantaneidad, globalidad, versatilidad.
  • Identidad digital científica
  • Compartir tus publicaciones que permite llegar a más lectores
  • Visibilidad y transferencia
  • Ampliar contactos a todo el mundo
  • Acceso a proyectos, profesionales, noticias en primera persona.
Los profesores universitarios utilizan cada vez más Twitter para compartir enlaces a artículos e ideas, para comunicarse con colegas en otras partes del mundo y para reflexionar sobre los documentos presentados en conferencias.

¿Qué hago primero?
  • Crear un perfil: Nombre, foto,
  • Descripción del perfil, debes incluir tus hot tópics por ejemplo tus líneas de investigación. Vinculación, adscripción.
  • No te preocupes si tu perfil en un inicio es un poco básico. Podrás mejorarlo y actualizar tu página siempre.
  • ¿Me quieres conocer en twitter? Ve a la caja de búsquedas y escribe @hurukuta. En la caja de búsqueda encontraras perfiles de twitter y temas
¿A quién sigo?
A otros/as  investigadores/as, instituciones, organismos, revistas académicas, etc.

Ejemplos de tipo de cuentas:
Investigadora: Ana Novella @ana_novella
Proyecto I+D +I: Proyecto HEBE @ProyectoHebe
Grupo de investigación: Recerca GRES_UdG @GRES_UdG
Sociedad científica: SIPS @PedagogiaSocial
Colegios: CGCEES @CGCEES
Federación: Taula Tercer Sector @Taula3sector
Congreso: EARLI 2019 @EARLI2019
Departamento: Facultat de Ciències de l'Educació UAB   @EducacioUAB
Revistas académicas: Princeton University Press @PrincetonUPress, También empiezan: @EditorialGrao, @edsintesis, @Ed_Octaedro, @SpringerEdu

¿A quién no sigo?
Si solo quieres que tu perfil sea académico no sigas a prensa, medios de comunicación, artistas.
Una vez los sigas, también tienes la opción de silenciarlos o dejar de seguirlos.

¿Cómo creo una entrada en Twitter?
Lo primero es saber es que hay que hacer una pequeña variación de nuestro lenguaje. Se pueden  incluir dos caracteres:

Hashtag 
Para crear un hashtag solo debes colocar el símbolo "#" antes de la palabra clave con que desees clasificar tu publicación. Sin son varias palabras escribe todas juntas. Incluye en tus publicaciones el hashtag de una campaña a la que quieras adherirte, incluye tus "keywords" como hashtag en los tuits. Crea uno para el congreso que organices.

Ejemplo #DesafiosEducacionSocial de @EdicionesAljibe

Las editoriales se han puesto las pilas con los lanzamientos. Solicitan videos de un minuto a autores/as, crean hashtag.

El signo @ 
También conocido como "mención": este símbolo es la forma en que puede comunicarse directamente con una persona o cuenta a través de tweets. La forma de hacer esto es mediante el uso del símbolo @ antes del nombre de Twitter.
Ejemplo

Conviene que cada autor/a difunda sus artículos en Twitter. Sea desde su cuenta personal, de su grupo o de la revista. Recomiendo como opción más básica que cada grupo tenga su cuenta para gestionar.

Twitter te permite:
Recordar tus últimas búsquedas
Eliminar tus tuits
Organizar listas por temas que te interesen.
Gestionar varias cuentas en un mismo teléfonos
Desactivar las notificaciones en el teléfono móvil.


Referencia:
Melendro, M., de Juanas, Á., García, F., & Valdivia, P. (2018). El compromiso social de la universidad a través de la transferencia de conocimiento en el ámbito de la investigación en Pedagogía Social. Aula abierta, 47(4), 403-414.
https://www.unioviedo.es/reunido/index.php/AA/article/view/13064

Rodríguez, A. V. P., Pedraz, C. G., & Berrocal, J. L. A. (2018). Twitter como herramienta de comunicación científica en España. Principales agentes y redes de comunicación. Communication papers: media literacy and gender studies, 7(13), 95-112.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6442315

Artículos de difusión en la web sobre el uso de twitter para la transferencia de la producción científica:

Academic journals with a presence on Twitter are more widely disseminated and receive a higher number of citations

25 Interesting Observations About How Academics Use Twitter

El uso de Twitter en la investigación universitaria, la enseñanza y el impacto en las investigaciones: una guía para los académicos e investigadores (ampliación y actualización)

Usos de Twitter en las universidades iberoamericanas

Uso de Twitter en Educación Superior en España y Estados Unidos



15 enero 2019

Capital social en contextos educativos

¿Identificas redes comunitarias en tu contexto? ¿Cómo funcionan? ¿Cómo y quiénes ejercen el liderazgo? ¿Cuál es el motivo que los mantiene unidos? ¿Qué es el capital social?

Para desarrollar proyectos socioeducativos en la comunidad hay que conocer el capital social que allí se genera. Los vínculos, los lazos o las relaciones que allí se desarrollan pues estas pueden proporcionar acceso a recursos y al apoyo social. 

El capital social posee un carácter dicotómico. Los proyectos se benefician de las redes que posee cada individuo, pero, de los encuentros que allí se producen se fortalecen nuevas relaciones que dan valor al proyecto y se convierten en una riqueza colectiva. Es beneficioso tanto para el individuo como para el colectivo (Valdivia, 2016).

Citar este contenido: Valdivia, Paloma (2016).El capital social como fundamento para la evaluación de la sostenibilidad de los telecentros de Cataluña: La construcción del referente de “Buena práctica” ( tesis de doctorado) Universitat Autònoma de Barcelona.
 Texto completo: https://goo.gl/sqg6TJ

25 diciembre 2018

Factores de riesgo en la adolescencia

Las cinco causas principales de muerte entre los adolescentes de 10 a 19 años en 2015
Causas de muerte
1. Accidentes de tránsito
2. Infecciones de las vías respiratorias bajas
3. Conductas autolesivas
4. Enfermedades diarreicas
5. Ahogamientos
Sin embargo existen otros problemas emergentes:
1. La obesidad
2. La adicción a las redes sociales
3. Salud mental
4. Drogas
5. SIDA
6. Suicidio
7. Depresión
8. Acoso, ciber acoso
9. Trastornos alimentarios

d

15 diciembre 2018

Buena conducta en investigación


Debido a los últimos escándalos de plagio de políticos en trabajos académicos, el tema ha sido tratado intensamente hasta en la televisión pública. Sin embargo, el plagio no es la única mala práctica en investigación. 


Además del plagio se encuentran la falsificación, la invención o fabricación de datos, retener u ocultar los datos.

Según la reseña de René Custers (2013) las "Prácticas de investigación cuestionables" (QRP) son:

  • Ocultar o no analizar los resultados negativos
  • Usar estadísticas inapropiadas para respaldar tus hipótesis 
  • Diseño erróneo la investigación  
  • Pasar por alto controles relevantes 
  • Reutilizar de forma inadecuada los controles. 
  • Eliminar los 'valores atípicos' 
  • Realizar un sesgo consciente 
  • Experimentar sin o con poca ética 
  • Abusar de revisión por pares 

Una buena conducta en investigación se basa en estos cuatro pilares (Berkeley, 2013):

  1. Analizar con detenimiento el trabajo de otros científicos,
  2. Informar los resultados con honestidad, 
  3. Asignar la autoría de manera justa y / o 
  4. Aplicar las pautas éticas de la comunidad. 

Para  proteger la integridad de la investigación es necesario pensar en la ciencia como un esfuerzo comunitario, en promover espacios abiertos de intercambio de datos de investigación, aplicar y documentar los estándares de ética y manejo de la información, compartir dudas sobre el diseño, discutir dentro de los departamentos y grupos de investigación sobre prácticas científicas y violaciones éticas para desarrollar normas compartidas para la investigación y apelar al buen juicio y responsabilidad a los co-investigadores/as, co-autores/as y entidades financiadoras,

Para la transparencia se refleja al publicar en abierto.

Referencias bibliográficas

VIB Research Integrity Officer - Custers, René.  (30 September 2013) Research misconduct - The grey area of Questionable Research Practices  http://www.vib.be/en/news/Pages/Research-misconduct---The-grey-area-of-Questionable-Research-Practices.aspx

 The University of California Museum of Paleontology, Berkeley, and the Regents of the University of California (2013) Understanding Science. https://undsci.berkeley.edu/article/socialsideofscience_06

Gunsalus, CK, Marcus, AR, y Oransky, I. (2018). Institutional Research Misconduct Reports Need More Credibility. JAMA , 319 (13), 1315-1316.

Open Science Policy Platform Recommendations https://ec.europa.eu/research/openscience/pdf/integrated_advice_opspp_recommendations.pdf#view=fit&pagemode=none


Imagen modificada de: https://www.a-stw.com/le-frodi-scientifiche-inevitabili/miscondotta/

17 noviembre 2018

Licencias Creative Commons en nuestros archivos digitales

¿Sabes cómo publicar tu contenido digital con licencia Creative Commons? Generalmente incluimos la imagen del permiso adecuado. Pero ¿Solo eso es necesario cuando es un documento electrónico? ¿Cuáles son los pasos correctos ha realizar para que nuestro contenido cuente con la información necesaria para los buscadores web al filtrar por tipos de licencia CC. ¿Sabes si has incluido los  metadatos de ese archivo electrónico?
Aunque a simple vista vemos una imagen con los permisos en realidad  tiene tres niveles de lectura: 
Tres niveles de lectura
1. la información legal, es decir el contrato, de 8 artículos que regulan la distribución de la obra licenciada.

2. la que identificamos las personas, que es un resumen gráfico sencillo de comprender, sin embargo no es una licencia. Es una referencia práctica al código legal. En sí mismo no tiene valor legal por ello debe estar vinculado a la código legal ( punto 1). A continuación detallo en un gráfico los tipos de licencias Creative Commons. En le gráfico se muestran las licencias de las más restrictivas a la izquierda, avanzando gradualmente hacia la derecha, indicando el grado de menos restrictivo, hasta llegar a dominio público.


3. las que leen las máquinas, que es un lenguaje de programación que ofrece metadatos para los navegadores, P2P, o motores de búsqueda. Gracias a este código los buscadores pueden localizar fácilmente nuestras obras e indexar correctamente cada dato que se facilite. Por ello conviene completarlas dentro de nuestras publicaciones digitales (pdf, imagen, audio o vídeo) y web. 
Para ello Creative Commons ha creado: ccREL (The Creative Commons Rights Expression Language

I. Incluir metadatos desde la página de licencia CC

1. Abre la siguiente página  https://creativecommons.org/choose/?lang=es_es y completa los puntos 
características de la licencia
2. Atención con el siguiente apartado: "¡Ayude a que se reconozca su autoría! Clic en el enlace que dice: Esta parte es opcional, pero rellenarla agregará metadatos (un conjunto de atributos o elementos necesarios para describir un recurso determinado) legibles por máquinas en el código HTML que se le sugiere!". Se abrirá la imagen que se muestra a continuación. 

Completar todos los campos incluidos: "Formato de obra" y "Marcaje de la licencia".
Aquí un ejemplo con los metadatos incluídos.

1. Abrir el documento PDF. 
2. Desplegar el menú "Archivo" y seleccionar la opción "Propiedades"
3. La pestaña a completar se llama " Descripción".
4. Ingresar al botón "Metadatos adicionales". Completar la información, y dar a la opción ok.
5. Guardar el documento.
III  Otros recursos
IV Fuentes:

Vera, Alejandro. SAFE YOUR CREATIVITY. Guía práctica de las Licencias Creative Commons.
Con URL: http://cent.uji.es/pub/sites/cent/files/Guia-Creative-Commons-by-Alejandro-Vera-Palencia-by-nc-sa-es-3.0.pdf
Revisado el 17/11/2018

San Antonio, Francisco y Gutiérrez, Mª Isabel (2017) Decálogo para crear un PDF accesible.Universidad Complutense de Madrid. Biblioteca . Con URL: https://biblioteca.ucm.es/data/cont/docs/60-2017-02-23-DEC%C3%81LOGO%20PARA%20CREAR%20UN%20PDF%20ACCESIBLE_febrero_2017_PUB.pdf
Revisado el 17/11/2018

Aliprandi, Simone. ( 2012)  Creative Commons: Guía de usuario. 

Ledizioni. con URL: https://books.openedition.org/ledizioni/185
Revisado el 17/11/2018

Consell Interuniversitari de Catalunya (2010) Aprovació del document marc del mandat d’accés obert de la recerca de les universitats de Catalunya elaborat aprovat pel Consorci de Biblioteques Universitàries de Catalunya http://www.csuc.cat/sites/default/files/docs/mandataccesobert100701_0.pdf

Revisado el 17/11/2018

CSUC (2015) Guia de les universitats catalanes per al compliment dels mandats d’accés obert per a publicacions de la Llei de la ciència espanyola i de l’Horitzó 2020 de la Unió Europea.

https://www.csuc.cat/sites/default/files/docs/complimentmandats_guiaperpublicarenaccesobert_v2.pdf
Revisado el 17/11/2018

RECOLETA (2012) Política Institucional de Acceso Abierto de la Universitat Autónoma de Barcelona https://recolecta.fecyt.es/sites/default/files/contenido/documentos/Politica_institucional_acceso_abierto_UAB.pdf

Revisado el 17/11/2018

Rebiun (2013) Políticas de acceso abierto: marco contextual, recopilación de documentos y recomendaciones para su elaboración

https://www.rebiun.org/sites/default/files/2017-11/2013%20acceso%20abierto%20marco%20contextual_0.pdf
Revisado el 17/11/2018

Valdivia, Paloma (2013) "Uso indebido de materiales digitales". En Vizuete, Javier,Fuentes, Marta & colaboradores. Tarragona: Ed. ALTARIA. Ayúdalos a usar las TIC de forma responsable.Pp. 131-166(ISBN: 978-84-941068-6-6) https://www.researchgate.net/publication/303875519_Uso_indebido_de_materiales_digitales [accessed Nov 18 2018].

16 noviembre 2018

Día internacional para la tolerancia en Internet


Cada 16 de noviembre se celebra el Día de la tolerancia. Iniciativa de las Naciones Unidas que desde 1995 se ha comprometido a fortalecer la tolerancia mediante el fomento de la comprensión mutua entre las culturas y los pueblos. Para ello se base de la Carta de las Naciones Unidas y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos . 
Tema cada vez más actual por el uso de las redes sociales ara discursos de odio, de extremismo y el radicalismo violentos, diversas acciones que se caracterizan por una falta de respeto por las diferencias hasta el menosprecio fundamental de la vida humana. 


Este año se suma Pantallas Amigas a esta campaña, han creado un recursos llamado 10 pasos para la tolerancia en Internet dirigida principalmente a menores.


Han elaborado diez vídeos de animación muda y un poster con cada uno de los mensajes del decálogo. La campaña buscar reflexionar a partir de escenas cotidianas que se producen fuera de Internet, con el objetivo de evidenciar que en la Red, hay personas concretas, reales, conocidas o desconocidas, detrás de nombres o nicks.
  1. Ejerce tu libertad de expresión de forma responsable
  2. Párate a pensar antes de realizar una crítica
  3. Utiliza un tono y lenguaje respetuoso
  4. Buen uso de la libertad de expresión
  5. Ten presente que el linchamiento digital es una forma de violencia
  6. Respeta a quien no es como tú o piensa diferente
  7. Corta las cadenas y memes que ridiculizan ideas o colectivos discriminados
  8. Rechaza comentarios que sean una amenaza o inciten a la violencia contra un grupo social
  9. Intenta mostrar tu apoyo a quien consideres que está siendo víctima de un trato injusto
  10. Pon en valor el tono positivo y tolerante

19 octubre 2018

Escape Room para celebrar el día de Ada Lovelace


Esta actividad ha sido creada en el telecentro de Palau solità i Plegmans (PuntTICPalau) por Judit Fernandez, Paloma Valdivia y Kimet Gómez para festejar cómo cada segundo martes de octubre a Ada Lovelace.

1. Objetivo
Visibilizar los logros, descubrimientos e invenciones de las mujeres en áreas STEM (disciplinas académicas del ámbito de la ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) en la historia.

2. Metodología
Las actividades se harán utilizando el "Escape Room", ya que es una metodología experiencial, que a partir del juego y ocio nos aporta una serie de beneficios educativos: desarrollar habilidades TIC, razonamiento lógico, atención, observación, cohesión de grupo y trabajo cooperativo. luego vendrá un espacio de reflexión sobre Ada Lovelace y las áreas STEM.

a. Storytelling (historia)

La historia de este Escape Room te envolverá en la vida de la programadora informática Ada Lovelace. Ella pedirá ayuda a los participantes para encontrar la Nota G (traduce los algoritmos en acciones concretas) para una máquina analítica.La historia se mostrará a través de un vídeo grabado previamente. Los participantes verán el vídeo a través de su móvil, ya que estará publicado en Internet.

Un ladrón ha robado esta tarjeta y ha ido dejando pistas en una habitación (Que hemos acondicionado).

b. Actividades

Las actividades se desarrollarán en una habitación, son cinco retos que tienen que superar uno a uno. Estos son códigos numéricos y alfabéticos, mensajes ocultos, retos de tacto y lógica. Estos retos ayudarán a conocer la vida de Ada Lovelace y reflexionar sobre el objetivo STEM.

Durante las actividades se irán encontrando los retos en hojas de color blanco y otras pistas de color amarillo, estas deberán guardarlas, porque forman parte de la reflexión final.


c. Espacio de reflexión

La reflexión final tiene tres partes que están relacionada la perspectiva de género en relación a las áreas STEM y la vida de Ada Lovelace: 

A) Mostrar la información y datos sobre la brecha que existe. 
B) Comentar sobre las pistas de color amarillo que han encontrado. 

  • Sopa de letras de los nombres de mujeres españolas que destacan en la ciencia, 
  • Preguntas de selección múltiple sobre la vida de Ada Lovelace (está en papel pero también tenemos de alternativa digital este Kahoot de Ada Lovelace)

C) Reflexionar en torno a su opinión (experiencias, prejuicios y estereotipos), causas y consecuencias de esta desigualdad, tienen en cuenta la perspectiva individual y social con respecto a la sociedad (apéndice 2).

3. Materiales
  • Candado para abrir con llaves
  • Caja fuerte con clave numérica
  • 4 cubos (tamaño medio)
  • Relleno variado para los cubos. Experiencia táctil.
  • Cadenas (envolver el maletín)
  • Maletín
  • 5 batas blancas

4. Participantes
Estas actividades están pensadas para cinco personas. Pueden ser personas mayores o adolescentes. 

El Escape ROOM tiene una hora y media de duración.

Materiales recomendados que utilizamos

1) Cuento LAS IDEAS DE ADA Fiona Robinson (escritora e ilustradora) Traducido por Susana Tornero.Las ilustraciones han sido creadas con acuarelas japonesas sobre papel Arches, recortadas, unidas y pegadas en diferentes profundidades para luego fotografiar las imágenes. 

2) Cuadernillo de otras actividades para promover las áreas STEM y la visibilización de las cientificas. Este material ha sido elaborado por  Pandora Mirabilia

3) Ellas también han elaborado un audiocuento sobre la vida de Ada.

4) Finalmente, comparto el enlace de FindinADA, web que congrega a todas las iniciativas de la celebración del día de Ada Lovelace.   


22 agosto 2018

Cuento sobre la importancia de los árboles: el bosque de Intimpas

Un cuento sobre el árbol  Intimpa, de los Andes del Perú, que se encuentra en Santuario Nacional de Ampay. Nos permite reflexionar por qué es importante mantener y sembrar árboles. He realizado algunas modificaciones para mantener la riqueza del castellano y del quechua. 

Primero detallo dónde se encuentran los bosques de Intimpa, el significado de su nombre.  después el cuento, unas breves reflexiones sobre su importancia En el siguiente enlace comparto el cuento descargable, que forma parte de una colección de  cuentos creados por el Ministerio de Educación del Perú. 


1. El bosque de Intimpa
El Rodal de intimpas (Podocarpus glomeratus) es la parte más valiosa de toda la flora nativa del Santuario y ocupa una extensión de aproximadamente 600 has. (41% de la masa forestal del bosque del Ampay y el 19% de extensión total del Santuario), con unos 60 árboles por hectárea, formando un ecosistema con gran número de plantas endémicas.

El nombre "Intimpa" se origina en la unión de las voces quechuas inti (Sol) y pa (sufijo que indica pertenencia) para denominar a esta especie el Arbol del Sol.

La Intimpa es un árbol del orden de las Coniferales, de la familia Podocarpaceae, del género Podocarpus y de la especie Podocarpus glomeratus, que puede alcanzar hasta 3 metros de diámetro en plantas adultas y antiguas.

Durante los últimos años, las comunidades cercanas a los bosques de Intimpas, copiaron la moda de tener árboles de Navidad, por ello los cortaban para llevarlos a sus casas y decorarlos. Sin embargo, actualmente esta prohibido la tala de estos árboles para lograr su preservación. 

2. El cuento
El bosque de Intimpa lloraba y lloraba. Un colibrí que por ahí pasaba escuchó su llanto. Se posó en la rama de uno de sus árboles y le preguntó: Intimpa ¿por qué lloras? El árbol de Intimpa respondió: Lloro porque cortan mis ramas, queman mis troncos. Lloro porque pronto desapareceré y a los nevados ya no veré. Lloro porque cuando caiga la lluvia al pueblo ya no protegeré.
El colibrí entristeció y comenzó a llorar. Pasaba por ahí una wallata y escuchó al colibrí llorar. Se acercó volando a la rama y le preguntó: Colibrí ¿por qué lloras? El colibrí respondió: Lloro porque el árbol de Intimpa llora porque cortan sus ramas, queman sus troncos, porque pronto desaparecerá, a los nevados ya no verá y cuando caigan las lluvias al pueblo ya no protegerá.
Entonces la wallata entristeció y comenzó a llorar. Pasó por ahí un zorrillo y escuchó a la wallata llorar. Entonces le preguntó: Wallata ¿por qué lloras? La wallata respondió: Lloro porque el colibrí llora, porque la Intimpa llora porque cortan sus ramas, queman sus troncos, porque pronto desaparecerá, a los nevados ya no verá y cuando caigan las lluvias al pueblo ya no protegerá.
El zorrillo se puso triste y comenzó a llorar. Pasó por ahí la taruca esquiva, viendo al zorrillo llorar le preguntó: Zorrillo ¿por qué lloras? Lloro porque la wallata llora, porque el colibrí llora, porque la Intimpa llora porque cortan sus ramas, queman sus troncos, porque pronto desaparecerá, a los nevados ya no verá y cuando caigan las lluvias al pueblo ya no protegerá.
La taruca se entristeció y se puso a llorar. Corriendo lloraba cuando una niña que entendía el lenguaje de las plantas y los animales escuchó el llanto de la taruca. Se acercó a la taruca despacito y le preguntó. Taruca ¿por qué lloras? Lloro porque llora el zorrillo, porque la wallata llora, porque el colibrí llora, porque la Intimpa llora porque cortan sus ramas, queman sus troncos, porque pronto desaparecerá, a los nevados ya no verá y cuando caigan las lluvias al pueblo ya no protegerá.
La niña entonces entristeció y se puso a llorar. Lloraba tan fuerte que vino corriendo el hombre. El hombre que entiende y habla el lenguaje de los niños le preguntó: Hija ¿por qué lloras? ¿Lloras de hambre? ¿Lloras de frío? La niña dijo: lloro de pena, porque llora la taruca, porque llora el zorrillo, porque llora la wallata, porque llora el colibrí, porque la Intimpa llora porque cortan sus ramas, queman sus troncos, porque pronto desaparecerá, a los nevados ya no verá y cuando caigan las lluvias al pueblo y a nosotros ya no protegerá.
El hombre que amaba a los niños y niñas se preocupó. Entonces reunió a la gente del pueblo, conversaron. Todos juntos prometieron ya no cortar más árboles de Intimpa y cuidar el bosque. Y así lo hicieron. Entonces la niña dejó de llorar. Y acto seguido, dejaron de hacerlo la taruca, el zorrillo, la wallata y el colibrí. El árbol de Intimpa también.
Ahora el bosque de Intimpa da refugio a los animales, protege y da alegría al pueblo. El árbol de Intimpa ya no llora, ahora se viste de fiesta, adorna las faldas de los nevados, ahora juega y ríe con el viento.

3. Reflexiones
La siguiente infografía resume por qué es importante mantener y sembrar árboles. 

Los árboles sirven como barreras naturales del ruido, retienen el polvo, refrescan el aire por que liberan vapor de agua, nos dan oxígeno, protegen el suelo evitando su desgaste y erosión, también retienen y absorben el agua de la lluvia, evitando gran parte de los desastres que pueden causar los aluviones (huaycos), son la casa de muchos animales, algunos nos dan frutos, nos dan sombra,...  

Los árboles en las laderas de montañas, cerca de nevados ayudan a contener el agua de las precipitaciones. Si reflexionamos sobre los diferentes seres de la naturaleza, podemos conocer cuál es su función. Muchas veces pensamos en  nuestro beneficio inmediato y no pensamos en las consecuencias en el futuro.

También podemos cuestionarnos porqué adoptamos costumbres de otras culturas.

4. Colección de cuentos oriundos

12 cuentos oriundos: "con los ojos abiertos yo veo (con CD)", "con los ojos abiertos yo escucho (con DVD)", "¡Qué bonito!", "Mi mantita linda", "Antes muy antes", "La fiesta de los tantawawas", "el zorro enamorado de la luna", "Intimpa árbol del Sol", "El viaje al cielo", "La abuela Micaela", "El Muqui", "Nunash la bella durmiente".
12 láminas descriptivas de la sierra.
01 Poemario: Sembrando poesías (con CD).

Más cuentos peruanos esta vez de la colección "PERMISO PARA SER NIÑO" es una campaña que surge como iniciativa del Ministerio de Educación (MINEDU), UNICEF, Empresarios por la Educación, y el Grupo Impulsor por la Educación Inicial para sensibilizar a padres y madres de niños menores de 6 años sobre la importancia de permitir que los niños vivan su infancia plenamente.