Revolución o Resistencia: La Inteligencia Artificial entre la prótesis y la órtesis cognitiva en la educación

Esta reflexión se basa en la lectura de tres artículos (citados al final)

La Distinción Entre Prótesis y Órtesis Cognitiva

Una de las ideas más poderosas del artículo "L’IA dans l’enseignement supérieur : les leçons de Platon et du mythe de Theuth" es la distinción entre prótesis y órtesis. La prótesis reemplaza funciones que faltan o que han quedado inutilizadas. En el contexto educativo, esto equivaldría a delegar en la IA funciones cognitivas esenciales, como la resolución de problemas, el análisis crítico o la creatividad, corriendo el riesgo de atrofiarlas. Por otro lado, la órtesis no sustituye, sino que apoya y mejora una función existente, como cuando se usa una IA para organizar información compleja o facilitar tareas tediosas, permitiendo al estudiante concentrarse en lo más importante: pensar, cuestionar y crear.

Imagen de Roche 2024

La pedagogía que adopte la IA como órtesis cognitiva puede convertirse en un espacio de resistencia frente a las tendencias tecnócratas que priorizan la eficiencia por encima de la reflexión. Es fundamental que las herramientas digitales no desplacen al pensamiento humano, sino que lo potencien, ampliando su capacidad para interpretar, criticar y transformar el mundo.

IA y Educación Transformativa

En este contexto, la educación transformativa ofrece un marco único para integrar la IA de manera crítica y reflexiva. Este enfoque, centrado en la capacidad de las personas para reinterpretar su realidad y actuar sobre ella, encuentra en la IA una herramienta poderosa, siempre y cuando su uso sea guiado por principios éticos y pedagógicos claros. La IA puede ayudar a personalizar la experiencia de aprendizaje, romper barreras lingüísticas y culturales, y estimular el pensamiento crítico a través de su interacción. Sin embargo, también plantea riesgos de dependencia y superficialidad que deben ser activamente contrarrestados.

En este sentido, la educación transformativa nos invita a mirar más allá de las funciones instrumentales de la IA y considerar su impacto en el desarrollo humano. Se dice asta la saciedad que las tecnologías no son neutrales; en ella se reflejan las prioridades, valores y estructuras de poder de quienes la diseñan. Por ello, incorporar la IA en la educación sin una mirada crítica perpetuaría desigualdades y consolidaría las decisiones de un grupo reducido de desarrolladores tecnológicos.

El rol de hacer del Maestro Ignorante

Una reflexión adicional relevante es el enfoque del "Maestro Ignorante" inspirado en Joseph Jacotot y redescubierto por Jacques Rancière. Este método enfatiza que los y las estudiantes realmente solo aprenden aquello que necesitan, a través de su propio esfuerzo y constancia.

El Maestro Ignorante se basa en el principio de que el aprendizaje significativo surge del esfuerzo personal por apropiarse del conocimiento. Este enfoque pone en duda tanto el rol tradicional del estudiante como el del docente. No se trata de abandonar la figura del docente como guía, sino de asumir colectivamente las carencias y dudas que emergen durante el proceso de aprendizaje. La idea central, desde mi mirada un poco romántica, radica en caminar juntos en la oscuridad, guiados por la experiencia y el compromiso mutuo. En este viaje compartido, tanto el profesorado como el estudiantado contribuyen a una construcción conjunta del conocimiento, donde el acto de descubrir y crear se convierte en el eje de una experiencia educativa sublime.

En el artículo "Les conditions de la créativité collective dans les organisations" explica que el "Maestro Ignorante" no es un método que minimice el conocimiento, sino que lo valora al exigir un esfuerzo real por parte del estudiante para apropiarse de él. Además, implica un aprendizaje recíproco, donde también como docentes enriquecemos nuestra comprensión al involucrarnos activamente en la exploración junto al estudiantado. Este enfoque ofrece una respuesta práctica a los retos que plantean herramientas como ChatGPT, al poner el énfasis en el proceso de aprendizaje en lugar de limitarse a los resultados inmediatos.

La educación como espacio de resistencia y transformación

La IA también despierta imaginarios simbólicos que evocan lo sagrado o lo mágico, como menciona el artículo de Roche, S. (2024). Su "perfección formal" y su capacidad para "responder a todo" pueden llevarnos a una relación acrítica, casi reverencial, con estas herramientas. Frente a esta ilusión, la educación tiene el desafío de convertirse en un espacio de resistencia, donde se cuestione cómo y para qué se utilizan estas tecnologías.

El rol de la educación no se limita a enseñar el uso de herramientas, sino a formar ciudadanos críticos capaces de comprenderlas, interrogarlas y apropiárselas. La IA, cuando se utiliza para estimular el pensamiento crítico, puede convertirse en un motor para la transformación social. Pero esto solo será posible si como docentes adoptamos una postura activa y reflexiva, orientada a facilitar procesos de empoderamiento propios, de las personas y las comunidades.

Reflexiones finales

Desde mi perspectiva, la lección central del mito de Theuth no es rechazar las innovaciones tecnológicas, sino asumirlas sabiamente. Creo que debemos enfrentarlas desde la valentía y la proacción, integrándolas en nuestros procesos educativos con una visión crítica y constructiva. En la educación superior, considero que la IA representa una oportunidad única para fortalecer el pensamiento crítico y dejar atrás la pasividad y el consumismo de conocimiento. No podemos escapar de este fenómeno; más bien, debemos abordarlo como una herramienta que evidencie las carencias y las potencialidades del aprendizaje humano.

Para mí, la integración de la IA no debe enfocarse en mejorar la eficiencia, sino en transformar nuestra relación con el conocimiento y con nuestras propias capacidades. Esto requiere evidenciar ante el estudiantado que estas herramientas son medios para reflexionar y construir colectivamente una sociedad más justa y equitativa. La educación transformativa, como espacio de resistencia y cambio, debe guiar este proceso, convirtiendo la IA en un catalizador para el aprendizaje crítico y creativo. Una corriente paralela a lo que actualmente está pasando con las tecnologías digitales en general.

Fuentes:

Faure, R. (2023). Face à ChatGPT: Apprendre à apprendre avec la méthode du maître ignorant. The Conversation. Recuperado de https://theconversation.com/face-a-chatgpt-apprendre-a-apprendre-avec-la-methode-du-maitre-ignorant-225810

Garrette, B. (2019). Les conditions de la créativité collective dans les organisations. Revue Française de Gestion, (293), 107-119. Recuperado de https://shs.cairn.info/revue-francaise-de-gestion-2019-3-page-107?lang=fr

Roche, S. (2024). L’IA dans l’enseignement supérieur: Les leçons de Platon et du mythe de Theuth. The Conversation. Recuperado de https://theconversation.com/lia-dans-lenseignement-superieur-les-lecons-de-platon-et-du-mythe-de-theuth-244894

Living Labs y la pedagogía social: puntos de encuentro.

En conjunto, los Living Labs y la pedagogía social encuentran puntos de encuentro en su búsqueda de crear entornos más inclusivos, participativos y orientados al bienestar colectivo. Estas experiencias no solo abren nuevas posibilidades para la innovación social, sino que también nos invitan a reflexionar sobre cómo podemos construir comunidades más resilientes y conectadas.

Thess-AHALL, Active and Healthy Ageing Living Labs 

Los Living Labs representan una oportunidad innovadora para repensar las formas en las que las comunidades se organizan, crean soluciones y enfrentan retos colectivos. En particular, los Living Labs como Thess-AHALL, orientados al envejecimiento activo y saludable, establecen una intersección fascinante con los principios de la pedagogía social. Ambos comparten el compromiso de involucrar a las personas en procesos que promuevan su bienestar, fortalezcan su autonomía y generen un impacto positivo en su calidad de vida. Esta conexión se convierte en un puente para explorar nuevas estrategias que permitan abordar de manera efectiva las necesidades de los individuos y las comunidades.

1. 
   Trabajo en entornos reales Finalmente, el hecho de trabajar en entornos reales es fundamental para garantizar que las soluciones sean relevantes y efectivas. El laboratorio de Thess-AHALL en una residencia de ancianos no solo facilita la investigación en contextos cotidianos, sino que también asegura que las innovaciones tengan un impacto directo y significativo en la vida de las personas. Esta práctica resalta la importancia de conectar las ideas con la realidad, asegurando que las intervenciones sean útiles y sostenibles. 

2. Participación activa de las perosnas usuarias Uno de los aspectos más destacados de los Living Labs es su capacidad para fomentar la participación activa de los usuarios. En Thess-AHALL, la co-creación con personas mayores para diseñar soluciones que apoyen su independencia refleja una visión colaborativa que empodera a los participantes. Este enfoque coincide con el ideal de construir sociedades más inclusivas a través del diálogo y la cooperación.

3. Mejora del bienestar y la calidad de vida La mejora del bienestar y la calidad de vida es un objetivo compartido por ambos enfoques. Proyectos como i-Prognosis, que busca detectar tempranamente el Parkinson, o las herramientas de entrenamiento físico y cognitivo desarrolladas en Thess-AHALL, muestran cómo se pueden crear iniciativas prácticas y centradas en las personas. Estos esfuerzos no solo responden a necesidades específicas, sino que también inspiran a las comunidades a imaginar y construir un futuro más saludable y sostenible.

4. Interdisciplinariedad La interdisciplinariedad también juega un papel crucial en estas iniciativas. Thess-AHALL integra tecnología, medicina, sociología e innovación social para abordar los desafíos del envejecimiento. Este tipo de colaboraciones enriquecen las soluciones, aportando diferentes perspectivas que se complementan y potencian mutuamente. En este sentido, el trabajo conjunto entre distintas disciplinas no solo favorece el desarrollo de proyectos más efectivos, sino que también inspira nuevas formas de entender y transformar la realidad.

5. Innovación tecnológica La introducción de tecnologías innovadoras, como el Internet de las Cosas y los sistemas de apoyo a la toma de decisiones, es otro punto clave. Estas herramientas no solo mejoran la eficacia de las intervenciones, sino que también facilitan el acceso a soluciones que antes parecían inalcanzables. Al incorporar estas innovaciones, se crea un entorno más accesible y adaptado a las necesidades cambiantes de las personas y las comunidades.

6. Aprendizaje a lo largo de la vida El aprendizaje a lo largo de la vida también está presente en estas experiencias. Las iniciativas que promueven el entrenamiento cognitivo y físico reflejan la importancia de seguir creciendo y desarrollándose en cualquier etapa de la vida. Este principio subraya el valor de crear oportunidades continuas de aprendizaje que permitan a las personas adaptarse a nuevos desafíos y mantenerse activas en su entorno.

📚 Mis aprendizajes durante la estancia en Noruega 🇳🇴✨

Tenía muchas ganas de compartir con ustedes una serie de publicaciones que nacen a raíz de mi estancia de movilidad Castillejos, una oportunidad que me permitió viajar durante cuatro meses a la Universitetet i Stavanger (UiS), en Noruega, vinculada al proyecto Erasmus+ ULALABS: University Lab of Labs for Transformative Societal Innovation, una iniciativa que busca desarrollar un laboratorio distribuido para la innovación social y comunitaria. Pude reflexionar y aprender sobre prácticas y valores que ofrecen nuevas perspectivas para la educación comunitaria, la sostenibilidad y el bienestar social. A continuación comparto el resumen de algunos de los aprendizajes más significativos, que se encuentran más detallados en LinkedIn como #castillejoUiS:

1. Educación infantil: una conexión natural con el entorno

En los Barnehager noruegos, la infancia crece en contacto directo con la naturaleza. Independientemente del clima, las niñas y niños pasan gran parte del día al aire libre, trepando árboles, jugando con barro y cuidando animales. Esta filosofía no termina en la escuela: las familias prolongan este enfoque en su vida cotidiana, fortaleciendo así la autonomía y el respeto por el entorno natural desde los primeros años.

2. El rol de la universidad: un espacio que refleja sus valores

Evidencié con este aprendizaje que una universidad no es solo un espacio de enseñanza e investigación, sino un entorno que refleja sus valores en cada detalle de su organización y funcionamiento. En la Universidad de Stavanger, el bienestar de las personas es un compromiso visible en la distribución de los espacios, las dinámicas de colaboración y el respeto por el tiempo personal y profesional.

3. La acogida y la colaboración en los espacios universitarios

En la Universidad de Stavanger, descubrí un entorno donde la confianza, la colaboración y el cuidado mutuo son pilares fundamentales. Los espacios compartidos, los horarios flexibles y las dinámicas cotidianas no son casualidad, sino el resultado de una cultura organizacional que prioriza el bienestar laboral, personal y social, creando un ambiente animado y relajado.

4. Espacios públicos pensados para todas las edades

En Stavanger, los espacios públicos no son solo áreas funcionales, sino una extensión del hogar. Diseñados para todas las edades, especialmente para la infancia, cada parque, plaza y zona compartida invita al juego, al descanso y a la convivencia. Aquí, los espacios urbanos no excluyen, sino que acogen, ofreciendo un entorno donde todas las personas pueden sentirse bienvenidas.

5. Sostenibilidad como hábito cotidiano en el campus universitario

La sostenibilidad en la Universidad de Stavanger no depende únicamente de la tecnología, sino de los hábitos cotidianos y decisiones comunitarias. Aquí, las personas son el motor de esta transformación. Las metodologías como los Living Labs permiten conectar a diferentes agentes para dialogar y generar cohesión. Sin embargo, vi que la pedagogía social podría aportar aún más para fortalecer estos lazos y garantizar que las acciones sostenibles sean duraderas y efectivas.

6. Sostenibilidad en la ciudad: un equilibrio entre lo antiguo y lo moderno

En Stavanger, la sostenibilidad no es solo una meta, es una forma de vida. La ciudad busca un equilibrio entre lo antiguo y lo moderno, respetando las tradiciones mientras implementa soluciones innovadoras. Esta armonía no surge por casualidad, sino de un compromiso continuo entre las personas, las instituciones y el entorno.

7. El ocio como experiencia accesible y significativa

El ocio en Stavanger no está condicionado por el consumo. Tuve a mi alcance espacios accesibles y acogedores, como la biblioteca universitaria abierta 24 horas, el jardín botánico y el acceso a islas cercanas a través de ferris públicos. Cada uno de estos lugares me ofreció descanso, aprendizaje y conexión con la comunidad, sin prisas ni presiones.

8. El Día del Trabajo: diversidad, participación y derechos humanos

El Día del Trabajo en Stavanger es una manifestación donde la diversidad de causas y el enfoque en los derechos humanos son protagonistas. Las personas se suman a diferentes pancartas, alineándose con las causas que resuenan con sus valores. Lo más significativo es la sensación de unidad, donde cada paso refleja un compromiso compartido por una sociedad más justa e inclusiva.

9. El Día de la Constitución: historia, identidad y comunidad

El Día de la Constitución noruega no es solo una celebración histórica, sino una representación viva de lo que significa ser una comunidad cohesionada. Desde los desfiles infantiles hasta las asociaciones deportivas y culturales, esta fecha celebra a todas las personas que construyen el bienestar colectivo. Es un día donde el respeto, la historia y la identidad se entrelazan con orgullo y elegancia.

10. Koselig: una forma de entender el bienestar

"Koselig" no es solo una palabra, es una filosofía de vida. Está presente en cada pequeño detalle: en una casa con candelabros y flores frescas, en una tienda que ofrece café y galletas a sus visitantes, o en un museo con rincones para descansar y jugar. Es una forma de estar presente, de valorar lo sencillo y de crear momentos de conexión auténtica con las personas y el entorno.

11. La radio como espacio de encuentro comunitario

Espacios como el Podcast de Noruega y la Radio Latin-Amerika son mucho más que medios de comunicación. Son plataformas que dan voz a una comunidad multicultural y diversa, donde las historias individuales se entrelazan con los procesos colectivos, creando nuevas formas de convivencia y entendimiento.

12. Las cabañas noruegas: conexión con lo esencial

Las cabañas noruegas no son solo refugios en la naturaleza, son símbolos de equilibrio entre las personas, el tiempo compartido y el entorno natural. Allí, cada detalle –desde el libro de la cabaña hasta los encuentros espontáneos con caminantes– refleja una relación respetuosa y armoniosa con la vida sencilla y conectada.

🌟 Reflexión final

Cada uno de estos aprendizajes ha sido una oportunidad para reflexionar sobre cómo podemos integrar estas prácticas en otros contextos educativos, comunitarios y sociales. Noruega me mostró enfoques innovadores para la sostenibilidad, el bienestar y la conexión con el entorno, pero también pude observar, en diálogo con colegas y profesionales de la UiS,  la reducción o poco margen de acción del enfoque y posibilidades de la Pedagogía Social, estos procesos sociales y comunitarios podrían ser más cohesionados y contar con un marco sólido de intervención. Esta integración no solo permitiría abordar de forma más integral los desafíos comunitarios, sino que también sumaría una capa adicional de reflexión crítica y práctica sistemática e interdisciplinaria que ya tiene bien desarrollada.

Con todo, esta experiencia me ofreció una perspectiva enriquecedora sobre cómo los pequeños cambios cotidianos tienen un impacto profundo en la creación de entornos más sostenibles, inclusivos y humanos.

El desafío ahora es encontrar puntos de encuentro entre ambas realidades: aprovechar la estructura y experiencia de la Pedagogía Social española para complementar los enfoques noruegos en sostenibilidad, bienestar y cohesión comunitaria, y viceversa. Sin duda, esta será una línea de reflexión y acción que seguirá acompañando mi trabajo en los próximos años. 🌍✨

Cuento: WANGARI y los árboles de la Paz, una historia verdadera

Este es el cuento inspirado en Wangari Maathai, que fue la primera mujer africana en ganar el Premio Nobel de la Paz en 2004. Fundó el Movimiento Cinturón Verde y plantó 47 millones de árboles. Diez años después de su fallecimiento, contamos su historia, un gran ejemplo para mostrar en el aula, inspirar al alumnado y comprender la relación tan estrecha entre la paz y la sostenibilidad.

1. Un cuento inspirador basado en hechos reales

En el corazón de Kenia, bajo la sombra del Monte Kenia, creció una niña llamada Wangari Maathai. Desde pequeña, escuchaba el canto de los pájaros en el bosque y ayudaba a su madre a cosechar batata, caña de azúcar y maíz en la tierra fértil de su hogar.

Con el paso de los años, Wangari creció alta y fuerte como los árboles que la rodeaban, y su curiosidad y determinación la llevaron a obtener una beca para estudiar en el extranjero. Sin embargo, cuando regresó a su tierra natal, la recibió un paisaje devastado: los árboles habían desaparecido, la tierra estaba seca y las mujeres tenían que caminar kilómetros para recoger leña.

Pero Wangari no se quedó de brazos cruzados. Plantó nueve arbolitos en su propio patio y, poco a poco, convenció a otras mujeres para que hicieran lo mismo. Así nació el Movimiento Cinturón Verde, que con el tiempo logró plantar más de 30 millones de árboles en África.

Enlace al libro

Winter, J. (2008). Wangari: y los árboles de la paz (una historia verdadera). Ediciones Ekaré.

2. El cuento: "Wangari y los árboles de la paz"

Escrito por Jeanette Winter y publicado por Ediciones Ekaré.

Este cuento narra, con un lenguaje claro y hermosas ilustraciones, la vida de Wangari Maathai y su incansable lucha por recuperar el verde de su tierra natal. A través de cada página, vemos cómo una sola persona, con valentía y determinación, puede inspirar a miles a tomar acción.

3. Video en dónde se cuenta el cuento

4. Transcripción del cuento

Wangari y los árboles de la paz: una historia verdadera

Wangari vive bajo los árboles, a la sombra del Monte Kenia, en África. Escucha el canto de los pájaros en el bosque cuando acompaña a su madre a buscar leña para cocinar. También ayuda a cosechar batata, caña de azúcar y maíz en la tierra fértil.

Wangari crece alta, fuerte y sabia, como los árboles del bosque que tanto ama. Es una estudiante excelente y gana una beca para estudiar en los Estados Unidos. Tras seis años de estudios, regresa a su hogar en Kenia. Pero algo ha cambiado.

—¿Qué ha pasado? ¿Dónde están los árboles? —se pregunta Wangari al ver el paisaje desolado.

Las mujeres caminan encorvadas, cargando pesadas ramas de leña recogidas muy lejos de sus casas. La tierra está seca y agrietada; ya no crece nada en ella. Los pájaros han desaparecido. Miles de árboles han sido talados para construir edificios, pero nadie se ha preocupado por plantar nuevos.

—¿Se convertirá todo Kenia en un desierto? —se pregunta con tristeza.

Wangari mira la tierra seca y toma una decisión. Comenzará a sembrar árboles. En su propio patio, planta nueve arbolitos. Los brotes echan raíces y crecen con fuerza. Animada por su éxito, Wangari lleva su iniciativa a un descampado. Planta hilera tras hilera de pequeños árboles, que poco a poco comienzan a crecer.

Pronto, convence a las mujeres de las aldeas para que se unan a su causa.

—Sembrar árboles es bueno para todas. Nuestra vida será mejor cuando los árboles regresen. Estamos sembrando semillas de esperanza.

Cada mujer recibe un arbolito. Con cuidado, lo llevan a sus aldeas y lo plantan. Las colinas comienzan a llenarse de arbolitos, extendiéndose como un cinturón verde que rodea el paisaje.

Sin embargo, los funcionarios del gobierno se burlan de ellas.

—Las mujeres no pueden hacer esto —dicen con desprecio—. Se necesitan guardabosques profesionales.

Pero las mujeres no escuchan las burlas. Siguen sembrando y cuidando cada retoño. Wangari las recompensa con una pequeña suma de dinero por cada arbolito que sobreviva tres meses después de ser plantado. Para muchas, es la primera vez en sus vidas que ganan dinero con su trabajo.

El verde comienza a regresar. Las noticias se esparcen, y mujeres de otras aldeas, pueblos y ciudades se unen al movimiento. Los árboles crecen, las colinas se cubren de verde, y el aire vuelve a estar lleno del canto de los pájaros.

Pero la tala de árboles no se detiene. Wangari se planta firme, como un roble, para proteger los árboles que quedan.

—Necesitamos más un parque que un edificio de oficinas.

Los funcionarios no la escuchan. La golpean, la arrestan y la llaman alborotadora. Pero Wangari no retrocede.

—Lo correcto es lo correcto, aunque te quedes sola.

Pero Wangari no está sola. Su mensaje se extiende por toda África, como ondas en el agua. Miles de mujeres se suman a su causa, sembrando árboles en hileras interminables.

Los pequeños brotes echan raíces, crecen altos y fuertes, hasta que más de 30 millones de árboles cubren el paisaje donde antes solo había tierra seca.

El verde regresa a Kenia. Las mujeres caminan con la cabeza en alto y la espalda erguida. Ya no necesitan recorrer largas distancias para encontrar leña. La tierra oscura y fértil vuelve a dar batata, caña de azúcar y maíz.

El mundo entero habla de Wangari Maathai y su ejército de mujeres sembradoras.

Si subes hasta la cima del Monte Kenia, verás millones de árboles creciendo. Verás el verde que Wangari hizo renacer en África.

En 2004, Wangari Maathai ganó el Premio Nobel de la Paz por su incansable trabajo. Desde entonces, el mundo la recuerda como la "Mujer Árbol", un símbolo de esperanza, resiliencia y amor por la Tierra.

5. ¿Por qué compartir esta historia?

Esta historia aborda temas que están directamente relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas:

ODS 5: Igualdad de género – Wangari empoderó a miles de mujeres, mostrándoles su papel crucial en la regeneración ambiental.

ODS 13: Acción por el clima – La plantación de árboles ayuda a mitigar el cambio climático.

ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres – Restaurar los bosques significa proteger la biodiversidad y los recursos naturales.

ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas – Wangari defendió sus ideales con valentía frente a la opresión y la injusticia.

6. Reflexión clave

"Cada árbol plantado es una semilla de esperanza. Cada acción cuenta, por pequeña que parezca. Wangari nos enseñó que el cambio comienza con una persona, una semilla, un árbol." Wangari Maathai nos dejó un legado vivo. Desde la cima del Monte Kenia, se ven los millones de árboles creciendo donde antes solo había tierra seca. Ese paisaje es el reflejo de una mujer que creyó en el poder de las pequeñas acciones para transformar el mundo.

7. Comparte esta historia

Llévala a las aulas: Úsala como recurso educativo para enseñar sobre sostenibilidad, igualdad de género y acción climática.

Léela en familia: Reflexiona junto a niñas, niños y adultos sobre la importancia de cuidar la naturaleza.

Regálasela a alguien: Comparte esta historia con quienes necesiten reflexionar sobre la importancia de los árboles y la fuerza del compromiso personal.

"Que cada semilla que sembremos sea un acto de amor y esperanza por nuestro planeta."

Talleres con metodología lúdica: transferencia del conocimiento y aprendizaje en investigación para entidades sociales

¿Cómo acercar conceptos complejos de investigación a las entidades sociales de manera amable y accesible? Este fue el reto que abordamos en el proyecto "Talleres con metodología lúdica: transferencia del conocimiento y aprendizaje en investigación".

El objetivo principal fue diseñar talleres que ayudaran a las entidades sociales a comprender los fundamentos de la investigación y acercarse a ella desde un enfoque práctico y comprensible. Sin embargo, dadas las características densas y complejas del contenido, optamos por un enfoque innovador: la metodología lúdica Playful Learning.

Diseñando el aprendizaje a través del juego

Para transformar el proceso de aprendizaje en una experiencia accesible y participativa, se desarrollaron tres materiales clave:

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  Juego de cartas: Cada carta representa un elemento fundamental de la investigación (metodologías, recursos, fases, preguntas clave). Este material facilita la exploración de conceptos amplios de manera visual y accesible.
• Tablero de decisiones: Actúa como un espacio de interacción donde las entidades organizan y priorizan las ideas generadas con las cartas. Este tablero fomenta la colaboración y el diálogo entre las entidades, ayudándolas a conectar conceptos clave y a tomar decisiones fundamentadas.
• Canvas de investigación: Este es el producto final del taller, un esquema estructurado que organiza las principales partes de una investigación de manera ágil y breve. Dentro del proceso, las entidades sociales trabajaron con dos tipos de canvas:

1. Canvas en blanco: Diseñado para que las entidades completen con las ideas desarrolladas a lo largo del taller.
2. Canvas con ejemplos: Un recurso complementario que muestra propuestas concretas sobre qué incluir en cada apartado, sirviendo de guía para profundizar y estructurar las investigaciones de manera más clara y efectiva.
   
   

Estos materiales trabajan de forma integrada, guiando a las entidades desde la exploración inicial de conceptos hasta la concreción de sus ideas en un esquema claro y organizado.

Metodología del taller

Los talleres se desarrollaron con un enfoque completamente grupal, en el que las entidades sociales trabajan juntas en dinámicas estructuradas para facilitar la reflexión, la discusión y la toma de decisiones. La metodología está diseñada para guiar a las entidades en la comprensión de los conceptos clave y la concreción de sus propuestas de investigación, mediante los siguientes pasos:

1. Introducción al canvas

   Cada grupo recibe un canvas en blanco y tres canvas con ejemplos. Los ejemplos están diseñados para orientar y mostrar qué se espera en cada apartado, facilitando que las entidades entiendan la estructura general de una investigación. Si tienen dudas, pueden consultar estos ejemplos antes de comenzar.

2. Exploración guiada de las cartas

   Los grupos comienzan a trabajar con el juego de cartas, que está organizado por colores según los apartados del canvas (por ejemplo, metodología, recursos, fases). A medida que avanzan, el facilitador o dinamizador guía la apertura y el uso de las cartas para explorar los contenidos relevantes.
   
   • Primer paso: aprovechar la información propia
     Las primeras cartas se centran en ayudar a las entidades a identificar y rescatar información que ya tienen como organización. Estas cartas incluyen herramientas para reflexionar sobre su realidad actual.
   • Exploración por colores
     Los grupos van seleccionando cartas de cada categoría por color. Cada carta incluye un título, el tipo de contenido que representa (por ejemplo, una metodología) y una breve descripción.

3. Uso del tablero de decisiones

   A medida que los grupos trabajan con las cartas, seleccionan aquellas que consideran más relevantes para su investigación y las colocan en el tablero de decisiones. Este tablero permite debatir, compartir y reflexionar colectivamente sobre las opciones disponibles antes de decidir qué incluir en el canvas.

4. Completar el canvas

   Después de cada reflexión y discusión en el tablero de decisiones, las entidades completan el apartado correspondiente en su canvas en blanco. Este proceso se repite para los diferentes apartados del canvas. Sin embargo, algunos apartados, como los objetivos o la muestra, se desarrollan de manera autónoma por los grupos, sin el apoyo directo de las cartas.

5. Trabajo colectivo y compartido

   Aunque cada entidad trabaja en su propio canvas, las decisiones son discutidas y compartidas en el tablero de decisiones con el resto del grupo. Esta interacción fomenta la colaboración y permite que las entidades aprendan unas de otras, generando un espacio de intercambio enriquecedor.

Resultados y alcance

Desde el inicio del proyecto, en 2023, se han realizado seis talleres en diversas partes de España. En cada taller, las entidades sociales participantes (representadas por una o dos personas) han trabajado de manera colaborativa, completando sus respectivos canvas de investigación. Al finalizar, cada entidad recibe los materiales (el juego de cartas y el tablero de decisiones) como herramientas para seguir aplicando lo aprendido en sus contextos.

El proyecto no solo ha logrado acercar conceptos complejos de investigación a las entidades sociales, sino que también ha creado espacios de aprendizaje compartido, donde las organizaciones pueden reflexionar y fortalecer sus capacidades investigadoras de manera práctica y accesible.

Reflexión y futuro

Este proyecto demuestra el valor de las metodologías lúdicas para la transferencia de conocimiento, especialmente cuando se trata de temas densos o lejanos para ciertos públicos. La integración de materiales tangibles, como el juego de cartas, el tablero de decisiones y el canvas como producto final, ha sido clave para transformar un reto complejo en una experiencia participativa y enriquecedora.

Explorando el aprendizaje autónomo: una caja lúdica para enseñar Photovoice

¿Cómo promovemos la autonomía del estudiantado en el aprendizaje?

En el entorno universitario, resulta imprescindible incluir metodologías activas que faciliten el desarrollo de la autonomía del estudiantado en su proceso de aprendizaje. Dentro de estas metodologías, destaca el enfoque del aula invertida, que prepara al estudiantado para adquirir conocimientos básicos antes de las sesiones presenciales, permitiendo que el tiempo en clase se enfoque en la profundización, la reflexión y la práctica.

En esta línea, y con un interés creciente por avanzar hacia el uso de metodologías lúdicas, se diseñó la caja pedagógica de autoaprendizaje sobre la metodología Photovoice. Este recurso manipulable y lúdico busca favorecer el descubrimiento y el aprendizaje autónomo, adaptándose al ritmo y las necesidades de cada estudiante.

¿Por qué elegir la metodología Photovoice?

Photovoice es una herramienta metodológica que combina la fotografía con la reflexión crítica y la expresión personal. A través de imágenes, texto y/o vídeos las personas pueden narrar historias, comunicar ideas y compartir reflexiones desde sus propias perspectivas.

Su flexibilidad y potencial comunicativo la convierten en una metodología ideal para el ámbito socioeducativo, especialmente para trabajar con colectivos en situación de vulnerabilidad. Es una técnica que fomenta la participación, la creatividad y el diálogo, al mismo tiempo que ayuda a visibilizar realidades complejas a través de narrativas visuales. Por estas razones, se eligió Photovoice como el eje central de este proyecto educativo.

¿Qué contiene la caja pedagógica?

La caja pedagógica de autoaprendizaje fue diseñada pensando en el aprendizaje autónomo y en hacer de la experiencia algo manipulable, lúdico y divertido. Enlace a los recursos.

Su contenido incluye:

• Materiales manipulativos y visuales: Fotografías y ejemplos reales que muestran cómo aplicar cada fase de Photovoice.
• Instrucciones detalladas: Guías claras sobre los conceptos básicos, las fases del proceso y consejos prácticos para su implementación.
• Recursos en formato texto y video: Para adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje, combinando explicaciones escritas con tutoriales dinámicos.
• Guía para exposiciones: Pautas para transformar el aprendizaje en una presentación visual que conecte las imágenes con las reflexiones críticas.

El diseño de la caja busca no solo enseñar la metodología, sino también despertar la curiosidad del estudiantado mediante un enfoque manipulativo y el factor sorpresa al abrirla y descubrir sus contenidos.

¿Quiénes la usaron y cómo se evaluó?

La caja pedagógica fue implementada por seis docentes de la Facultad de Educación, quienes la integraron en asignaturas de distintas áreas. Esto permitió explorar su versatilidad y adaptar su uso a contextos diversos dentro del ámbito educativo.

Para evaluar su impacto, se diseñó un cuestionario que recogió las percepciones del estudiantado sobre la utilidad, claridad y atractivo del recurso. Las respuestas fueron analizadas y sirvieron como base para realizar mejoras y ajustes en los materiales.

A partir de las respuestas al cuestionario, se elaboró un informe final que recoge las observaciones, aprendizajes y propuestas de mejora derivadas de esta experiencia educativa. Este informe, junto con los materiales de la caja pedagógica, está disponible para consulta y descarga, permitiendo que otras personas interesadas en la metodología Photovoice puedan utilizar y adaptar este recurso innovador.

Enlace al informe

Procesos de autoreflexión de la docencia: Hacia una pedagogía transformativa

La Facultad de Humanidades de la Universidad Pompeu Fabra me contactó para colaborar en un proyecto de innovación docente cuyo objetivo era mejorar el desarrollo de las asignaturas que imparten sus docentes. Este proyecto, que se llevó a cabo a lo largo de un año, contó con la participación activa de diez docentes y culminó en las primeras jornadas de innovación docente de la Facultad de Humanidades.

El marco pedagógico: metodologías participativas y pedagogía transformativa

El proyecto contó con mi experiencia en metodologías participativas, como el aprendizaje-servicio, el aprendizaje basado en retos y metodologías lúdicas. Y justificar cómo todas estas estrategias se alinean con la pedagogía transformativa, inspirada en los pensamientos de Paulo Freire y bell hooks.

La pedagogía transformativa busca generar espacios educativos en los que estudiantes y docentes participen activamente, cuestionen el contexto en el que aprenden y co-creen soluciones a problemáticas reales. Este enfoque también fomenta competencias blandas esenciales para el ámbito profesional, tales como el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la comunicación efectiva y la capacidad de adaptarse a diferentes contextos.

Objetivos vinculados al pasaporte UPF

Las mejoras en las asignaturas estaban orientadas al desarrollo de competencias recogidas en el Pasaporte UPF, un programa que pone énfasis en habilidades transversales aplicables tanto al ámbito académico como al profesional. Entre estas competencias destacan la capacidad para trabajar en equipo, el pensamiento crítico, la creatividad y la comunicación en diversos formatos.

Para alcanzar estos objetivos, los docentes diseñaron actividades basadas en retos reales del territorio, utilizando información contextualizada y promoviendo un aprendizaje significativo. Además, las actividades impulsaron el uso de tecnologías que facilitaran la presentación y el desarrollo de los proyectos.

Diseño metodológico del proyecto

El enfoque metodológico empleado combinó el trabajo grupal y el acompañamiento individual. Este proceso se estructuró en varias fases:

1. Sesiones grupales iniciales: Estas sesiones tuvieron como propósito presentar la propuesta de innovación y realizar un autoanálisis colectivo. En este espacio, las personas participantes reflexionaron sobre sus prácticas y necesidades.

2. Sesiones individuales: Cada docente escribió propuestas concretas y detalló las asignaturas sobre las que realizaría modificaciones. Estas propuestas se presentaron en formato individual y se debatieron en sesiones de acompañamiento personal.

3. Reunión grupal intermedia: Este encuentro permitió compartir los avances, recibir retroalimentación de los compañeros y ajustar las estrategias de innovación según los objetivos colectivos.

4. Sesiones individuales finales: En esta fase, las personas docentes trabajaron en mejorar y pulir sus propuestas para que fueran aplicables en sus asignaturas.

5. Primera jornada de innovación docente: El proyecto culminó con este evento, en el que las personas docentes presentaron las propuestas de innovación que habían desarrollado. La jornada comenzó con una charla inicial que ofrecí, donde resumí las metodologías trabajadas y presenté ejemplos prácticos para inspirar a las y los asistentes. Luego, cada docente compartió su experiencia y los cambios implementados en sus asignaturas, generando un espacio de diálogo y aprendizaje colectivo.

Hacia un aprendizaje transformador

El resultado de este proyecto fue crear un espacio de reflexión colectiva y un acompañamiento individual que permitieron a las personas docentes replantearse sus prácticas y desarrollar estrategias más participativas y significativas para sus estudiantes.

Este artículo es solo una introducción al proyecto. En próximas publicaciones, compartiré los aportes específicos de las personas docentes y los cambios que implementaron en sus asignaturas. Espero que esta experiencia sea una fuente de inspiración para otros proyectos de innovación docente y contribuya al desarrollo de una educación transformadora y conectada con las necesidades del contexto actual.

Aprendizajes e innovación en el Senior Lab del Citilab: Una experiencia de colaboración para la transformación comunitaria

El 12 de este mes, tuve la oportunidad de participar en una dinámica enriquecedora en el Senior Lab del Citilab de Cornellà. Es un ejemplo inspirador de comunidad de aprendizaje donde se trabaja para abordar retos territoriales desde una perspectiva colaborativa e innovadora. 

El pasado mes, tuve la oportunidad de participar en una dinámica enriquecedora en el Senior Lab del Citilab de Cornellà. Este espacio, liderado por las dinamizadoras Suren Vázquez y Laia Sánchez, es un ejemplo inspirador de comunidad de aprendizaje donde se trabaja para abordar retos territoriales desde una perspectiva colaborativa e innovadora.

Durante la sesión, se combinó una parte teórica y una práctica, poniendo énfasis en metodologías que permiten identificar y maximizar el capital social para fortalecer los proyectos de transformación. Esta combinación de aprender y hacer es una de las claves que distingue los procesos de innovación impulsados por el Senior Lab.

Explorando el capital social y la innovación social

La sesión comenzó con una introducción teórica basada en los aprendizajes adquiridos durante mi estancia en el proyecto Castillejo en Noruega, bajo el paraguas de ULALABS. Los seis casos de Living Labs que analicé en aquel contexto —como el Pedersgata Living Lab, enfocado en la revitalización urbana, o el Vindmøllebakken Living Lab, un modelo de cohousing sostenible— sirvieron como ejemplos para mostrar cómo otras comunidades han abordado retos similares a través de la aplicación de la cuádruple hélice de la innovación social.

En este marco, exploramos la importancia del capital social como un recurso clave para conectar individuos, instituciones y la comunidad más allá de los límites tradicionales de los proyectos.

Del análisis a la acción: Una sesión práctica con impacto

La parte práctica estuvo diseñada para ayudar a los participantes a identificar sus fortalezas y necesidades. Se agruparon según los retos definidos como comunidad y realizaron un análisis del capital social de sus proyectos. Este ejercicio incluyó cuatro niveles: capital social individual, grupal, comunitario y externo. Con esta base, se identificaron los recursos con los que ya contaban, los que necesitaban incorporar y qué agentes del territorio deberían sumarse para fortalecer el proyecto.

Después, se utilizó la técnica de los "nueve diamantes" para priorizar las acciones más relevantes, ordenándolas según su viabilidad e impacto. Este enfoque permitió concretar acciones inmediatas de planificación y ofreció a los participantes herramientas útiles para continuar desarrollando sus proyectos desde una perspectiva integrada en la comunidad de Cornellà.

Mirando hacia el futuro

Este intercambio puso de relieve la importancia de abrir espacios de colaboración donde la innovación social pueda emerger como respuesta a retos complejos. Los ejemplos noruegos despertaron un gran interés entre los participantes del Senior Lab, abriendo puertas para explorar soluciones aplicables al territorio local.

Esta experiencia también refuerza el objetivo de ULALABS: conectar laboratorios de innovación para promover el aprendizaje mutuo, el desarrollo de nuevas ideas y la creación de soluciones sostenibles. La combinación de una comunidad activa y metodologías colaborativas como las aplicadas en el Senior Lab ofrece un camino prometedor para afrontar los retos del futuro.

Durante la sesión, se combinó una parte teórica y una práctica, poniendo énfasis en metodologías que permiten identificar y maximizar el capital social para fortalecer los proyectos de transformación. Esta combinación de aprender y hacer es una de las claves que distingue los procesos de innovación impulsados por el Senior Lab. Explorando el capital social y la innovación social La sesión comenzó con una introducción teórica basada en los aprendizajes adquiridos durante mi estancia en el proyecto Castillejo en Noruega, bajo el paraguas de ULALABS. Los seis casos de Living Labs que analicé en aquel contexto —como el Pedersgata Living Lab, enfocado en la revitalización urbana, o el Vindmøllebakken Living Lab, un modelo de cohousing sostenible— sirvieron como ejemplos para mostrar cómo otras comunidades han abordado retos similares a través de la aplicación de la cuádruple hélice de la innovación social. En este marco, exploramos la importancia del capital social como un recurso clave para conectar individuos, instituciones y la comunidad más allá de los límites tradicionales de los proyectos. 

Gracias a Suren Vázquez y Laia Sánchez, implicadas directamente en la gestión de esta comunidad, por su confianza y apoyo.

A continuación, comparto la presentación presentada en catalán y castellano:

CAS

  CAT  

 Video resumen de la sesión:

 

Innovación Docente Universitaria: Hacia una Pedagogía Flexible y Lúdica

Nuestro ensayo tiene como objetivo explorar cómo la flexibilidad y el aprendizaje lúdico pueden abordar los desafíos actuales en la educación superior, alineándose con los principios del aprendizaje transformativo. Este documento es el resultado de mi estancia en la Universidad de Stavanger en Noruega, durante los meses de febrero hasta inicios de junio, donde tuve la oportunidad de aprender y colaborar con profesionales con experiencia y proyectos similares al mío.

En el actual contexto de la educación superior, donde los retos se multiplican y las demandas de las y los estudiantes han evolucionado rápidamente, sobre todo después de la pandemia de la COVID-19, es esencial buscar enfoques que realmente respondan a estas necesidades. Este ensayo invita a reflexionar sobre dos propuestas que son coherentes con la mejora de las necesidades hacia una pedagogía universitaria, como son la flexibilidad (o aprendizaje flexible) y el aprendizaje lúdico, ya que ambas complementan los principios de una pedagogía transformativa (Mezirow, 2018). Un enfoque en el que la universidad se presenta como un espacio inclusivo, adaptable, divertido y compartido, orientado hacia un aprendizaje que transforme el contexto de estudiantes y profesorado, fomentando la participación activa y el desarrollo integral. La necesidad de modelos educativos más adaptables se hizo evidente tras la pandemia, que expuso las limitaciones de las universidades tradicionales y la importancia de evolucionar hacia instituciones flexibles y orientadas hacia el bienestar del estudiantado (Eringfeld, 2021; Van der Westhuizen & Hlatshwayo, 2023).

La pedagogía transformativa, definida por Jack Mezirow (2018) como un enfoque educativo que desafía las estructuras opresivas y promueve la justicia social, se posiciona como una herramienta fundamental para abordar estos retos. Proponentes como Paulo Freire y bell hooks han defendido esta perspectiva, concibiendo la educación como una práctica de libertad (Freire, 1970) y como un proceso basado en el amor y el diálogo para desafiar las estructuras opresivas (hooks, 1994). En este sentido, las universidades no solo deben adaptarse al contexto pospandémico, sino también responder al auge de tecnologías emergentes, como la inteligencia artificial generativa, que están redefiniendo el acceso y la producción de conocimiento. Esto exige una formación crítica que no solo prepare a las y los profesionales como consumidores de tecnología, sino como agentes críticos capaces de influir en su desarrollo para el bien colectivo (Paul & Quiggin, 2020).

La flexibilidad y el aprendizaje lúdico emergen como estrategias fundamentales para superar las limitaciones de la educación convencional. La flexibilidad permite adaptar el proceso de enseñanza a las necesidades individuales de las y los estudiantes, asegurando el apoyo adecuado para su desarrollo. El aprendizaje lúdico, por su parte, utiliza el juego como medio para estimular la curiosidad, la creatividad y la participación activa, convirtiendo a los y las estudiantes en protagonistas de su propio proceso de aprendizaje (Leather et al., 2021). Estas propuestas se alinean con el modelo de educación transformativa, promoviendo un cambio fundamental en la forma en que el estudiantado se entiende a sí mismo y se relaciona críticamente con la sociedad (Dewey, 1938; Illich, 1971).

El ensayo incluye ejemplos prácticos que muestran cómo estas metodologías pueden implementarse en el aula, junto con una revisión de los desafíos que supone su integración. Se destacan, además, propuestas para la integración gradual y sostenible de estas prácticas, tales como la formación docente en técnicas lúdicas y flexibles, y la creación de redes de apoyo entre educadores para fomentar el intercambio de experiencias. En última instancia, este ensayo propone un modelo de educación superior que va más allá de la mera transmisión de conocimientos, convirtiéndose en un proceso significativo y enriquecedor tanto para el estudiantado como para el profesorado.

Si buscas transformar la educación superior y hacerla más flexible y con el enfoque lúdico, te invito a adentrarte en este texto que revisa cómo estos enfoques pueden contribuir a la creación de agentes críticos y resilientes, capaces de transformar un mundo en constante cambio.

Valdivia-Vizarreta, P., & Montalvan Castilla, J. E. (2024). Flexibility and playful learning as strategies for a transformative pedagogy in higher education. UiS Scholarly Publishing Services, 1(1), 1-19. https://doi.org/10.31265/USPS.295

Pedagogía transformativa: aplicando el concepto de "canon"

Hoy he aprendido que es el canon en el ámbito académico. dentro de mi experiencia hacía referencia a una cuestión financiera, regla o precepto. Paso a detallar que es y un ejemplo de un canon sobre pedagogía transformativa.

La palabra "canon" tiene sus raíces en el griego "kanón" (κανών), que originalmente significaba "regla" o "vara para medir". Posteriormente, el término se usó en un contexto más abstracto para referirse a estándares o normas que sirven para evaluar, medir o regular algo.

Con el tiempo, la palabra fue adoptada por la Iglesia cristiana para referirse a las listas de libros considerados sagrados y autorizados, es decir, la colección oficial de los textos de la Biblia, tanto en el Antiguo como en el Nuevo Testamento. De ahí deriva el sentido de "canon" como una lista de obras fundamentales o autorizadas.

En los estudios académicos, especialmente en las humanidades y en las ciencias sociales, un "canon" se refiere a un grupo de obras literarias, filosóficas, artísticas o científicas que se consideran especialmente importantes o influyentes en un determinado campo. Estos textos suelen ser aquellos que tienen un impacto significativo en la cultura y el pensamiento, y que se cree que todos los estudiantes en un área de estudio deberían conocer para tener una buena base académica.

Por ejemplo, en literatura, un "canon literario" incluye obras que se consideran fundamentales por su calidad artística, relevancia histórica y capacidad de influir en generaciones de lectores y escritores. Autores como Shakespeare, Cervantes o Dante suelen formar parte del canon literario occidental.

En filosofía, el canon filosófico incluye pensadores como Platón, Aristóteles, Kant, Descartes, y otros cuya obra ha sido crucial en la evolución del pensamiento humano.

En las ciencias sociales, un "canon" se refiere a las teorías y textos que han dado forma a la disciplina. Por ejemplo, en sociología, el canon incluiría obras de autores como Karl Marx, Émile Durkheim y Max Weber.

En los últimos años, sin embargo, el concepto de "canon" ha sido objeto de muchas críticas. Algunas voces argumentan que los cánones tradicionales tienden a ser muy eurocéntricos, masculinos, y excluyentes, ignorando a autores de otras culturas, mujeres y otros grupos marginados. Este cuestionamiento ha llevado a una apertura hacia una mayor inclusión de voces diversas y ha favorecido una redefinición de lo que debe considerarse importante en las disciplinas.

Aplicando lo aprendido sobre "canon" en pedagogía transformativa

Fuente: depositphotos.com

Cuando pensamos en un "canon" para la pedagogía transformativa, estaríamos hablando de una serie de textos, conceptos y autores que son esenciales para entender los principios, teorías y prácticas de esta corriente educativa. Aunque la pedagogía transformativa, al igual que las Humanidades Ambientales, es un campo abierto y diverso, existen algunas obras y figuras que son particularmente influyentes y que suelen ser consideradas como base para el estudio y la práctica en este ámbito.

Algunos elementos que podrían considerarse parte de un canon de pedagogía transformativa incluyen:

1. Autores y obras fundamentales:

Paulo Freire: Su obra más influyente, "Pedagogía del oprimido", es esencial para comprender el enfoque transformativo. Freire plantea que la educación debe ser un proceso de liberación, en el que estudiantes y educadores se involucran de manera crítica en la reflexión y acción (lo que él llama "praxis") para transformar su realidad.

bell hooks: Su libro "Teaching to Transgress: Education as the Practice of Freedom" es una referencia clave en pedagogía transformativa. hooks enfatiza el papel de la educación como un acto de libertad y aboga por un enfoque de enseñanza que sea inclusivo y que permita cuestionar las estructuras de poder.

John Dewey: Aunque no se le asocia directamente con la pedagogía transformativa, Dewey fue un precursor del aprendizaje experiencial y de la idea de la educación como un proceso democrático y social. Su obra "Democracia y educación" es relevante para entender el potencial transformador de la educación.

Jack Mezirow: desarrolló el concepto de "aprendizaje transformativo", un enfoque educativo en el cual los estudiantes cambian su perspectiva a través de un proceso crítico de reflexión. Su obra "Transformative Dimensions of Adult Learning" es un referente clave para comprender cómo el aprendizaje puede provocar cambios profundos en la forma en que los individuos entienden el mundo.

2. Conceptos fundamentales:

Un canon de pedagogía transformativa también incluiría conceptos clave que permiten a los educadores reflexionar sobre su práctica y a los estudiantes comprender los procesos de transformación personal y social. Algunos de estos conceptos incluyen:

Conscientización (Concientización): Un término clave de Paulo Freire que se refiere al proceso mediante el cual los individuos se vuelven conscientes de las estructuras opresivas y desarrollan la capacidad de actuar para cambiarlas.

Praxis: La idea de combinar reflexión y acción, un concepto central en la pedagogía transformativa que subraya la importancia de no quedarse solo en el nivel teórico, sino actuar para transformar la realidad.

Aprendizaje crítico: La pedagogía transformativa promueve la habilidad de cuestionar, analizar críticamente y desafiar el conocimiento que se presenta, entendiendo el contexto sociopolítico y cultural.

Empoderamiento: Aunque a veces se prefiere hablar de facilitación del empoderamiento, la pedagogía transformativa tiene como objetivo que los estudiantes se apropien de sus procesos de aprendizaje y puedan actuar sobre su contexto para cambiarlo.

Justicia social: La educación transformativa está fuertemente ligada a los ideales de justicia social. Se trata de promover la igualdad y cuestionar y resistir las desigualdades y opresiones estructurales.

3. Enfoques y metodologías clave:

Aprendizaje basado en problemas y retos: Este enfoque implica involucrar a los estudiantes en la resolución de problemas reales de su comunidad, promoviendo así una conexión directa con el contexto y fomentando el sentido de agencia.

Aprendizaje-servicio: Este método combina la educación académica con el trabajo comunitario. Permite a los estudiantes aplicar lo que aprenden en el aula para abordar necesidades reales de la comunidad, generando así una experiencia significativa de aprendizaje y contribución social.

Pedagogía crítica: El enfoque de la pedagogía crítica, defendido por autores como Henry Giroux, enfatiza el papel de la educación en la creación de ciudadanos activos que puedan cuestionar y transformar la sociedad.

Críticas y diversificación del canon en pedagogía transformativa

Al igual que otros cánones, el canon de la pedagogía transformativa no está exento de críticas. Algunos señalan que los enfoques tradicionales tienden a centrarse en autores y perspectivas del norte global, a menudo excluyendo voces de comunidades y culturas más diversas. Esto ha llevado a una apertura hacia la inclusión de experiencias y enfoques de pedagogía transformativa de comunidades indígenas, feministas del sur global y otros movimientos que buscan visibilizar una educación para la justicia social en contextos más amplios y menos privilegiados.

Por ejemplo, la pedagogía indígena en América Latina o los enfoques de educación popular en África y Asia también son fundamentales para entender cómo se lleva a cabo la educación transformativa en contextos específicos de lucha social. Esto permite que el canon no sea estático, sino que esté en constante evolución y expansión para incluir una variedad de voces y perspectivas.

En resumen, un canon en pedagogía transformativa incluiría a autores como Paulo Freire, bell hooks, John Dewey, y Jack Mezirow; conceptos clave como conscientización, praxis, justicia social y empoderamiento; y enfoques como el aprendizaje basado en retos y la pedagogía crítica. Sin embargo, un canon también debe ser dinámico y adaptarse a la inclusión de nuevas voces y experiencias para ser verdaderamente transformador.

El diseño de estudio lúdico

Buscando información sobre Playful Learning encontré un concepto que no conocía: playful study design que al castellano sería diseño de estudio lúdico.

El playful study design (PSD), o diseño lúdico de estudio, es un enfoque que busca transformar las actividades académicas en experiencias más atractivas y motivadoras. Su objetivo es rediseñar tareas y actividades de estudio para que sean más divertidas, estimulantes y desafiantes. La premisa principal es que, cuando los y las estudiantes encuentran placer y curiosidad en sus tareas académicas, experimentan un mayor compromiso y bienestar, lo que contribuye a su rendimiento y resiliencia ante los retos académicos (Bakker et al., 2020; Wang et al., 2022).

Elementos clave del Playful Study Design

Rediseño Cognitivo y Conductual

El PSD permite que el estudiantado modifique activamente cómo abordan sus tareas académicas. En lugar de percibir un trabajo de investigación como una simple obligación, pueden añadir elementos lúdicos, como juegos de roles, concursos de preguntas o el uso de mapas mentales visuales (Wang et al., 2022). Este rediseño puede incluir prácticas como dividir tareas en secciones más manejables, formular preguntas hipotéticas o imaginar resultados y crear una narrativa en torno a ellos. Esto añade un componente de creatividad y exploración al estudio, haciendo que el aprendizaje sea más significativo y atractivo.

Estrategias de Juego en el Aprendizaje

El PSD incorpora estrategias de juego que fomentan competencias clave, como la resolución de problemas, la creatividad y la reflexión. Algunas técnicas incluyen:

• Adivinar resultados hipotéticos: realizan predicciones antes de completar un estudio o experimento, promoviendo la curiosidad.
• Mapas conceptuales visuales: Organizar la información de manera visual hace que el aprendizaje sea más dinámico y ayuda a comprender mejor el contenido.
• Desafíos escalonados: Transformar las tareas en una serie de retos incrementales, brindando una sensación de logro al completar cada etapa (Bakker et al., 2020).

Fomento del Estado de “Flujo”

El PSD se basa en la idea de que la satisfacción y el rendimiento mejoran cuando los y las estudiantes logran entrar en un estado de flow o "flujo", un estado mental en el cual están completamente inmersos en la actividad, logrando un equilibrio entre la dificultad de la tarea y sus habilidades. Crear tareas de estudio que sean ligeramente desafiantes pero alcanzables ayuda a los y las estudiantes a sumergirse en el trabajo sin sentirse abrumados o aburridos (Bakker & Mostert, 2024).

Beneficios Emocionales y Cognitivos del PSD

El PSD no solo ayuda al estudiantado a completar sus tareas, sino que también mejora su bienestar general. Al disfrutar del proceso de aprendizaje, tienden a reducir la procrastinación y a experimentar menos agotamiento (Wang et al., 2022). Este enfoque también facilita la retención de información y aumenta la autonomía y la autoeficacia, ya que se sienten más responsables y motivados para alcanzar sus propios objetivos académicos.

Ejemplos de Playful Study Design

• Retos para el Estudio: pueden crear narrativas ficticias basadas en hechos reales para sus tareas. Por ejemplo, un estudiante de historia podría imaginar cómo personajes históricos habrían reaccionado en situaciones alternativas.
• División en Mini-tareas: Un o una estudiante de biología puede dividir su lectura en mini-tareas y usar aplicaciones de gamificación que ofrezcan recompensas virtuales por cada sección completada.
• Herramientas Interactivas: pueden usar software de visualización o técnicas de realidad aumentada para comprender conceptos complejos en ciencias o ingeniería.

Impacto del Playful Study Design en el Aprendizaje

El PSD es eficaz para:

• Aumentar el Compromiso: Al aplicar estrategias lúdicas, lse sienten más inmersos y activos en el aprendizaje (Bakker et al., 2020).
• Mejorar el Rendimiento Académico: Al estar motivados y disfrutar de las actividades, logran un aprendizaje más profundo y mejores resultados (Wang et al., 2022).
• Fomentar la Resiliencia: El PSD permite al estudiantado enfrentar los retos con una actitud positiva, reduciendo el agotamiento y el estrés (Bakker & Mostert, 2024).

Relación con el Bienestar Estudiantil

El PSD se considera una estrategia proactiva de bienestar, ya que promueve una experiencia educativa en la que los y las estudiantes pueden adaptar sus demandas académicas para hacerlas más gratificantes. Cuando se combina con otros recursos de estudio, como el apoyo social o la retroalimentación de los docentes, contribuye a crear un ambiente de aprendizaje positivo y sostenible (Bakker & Mostert, 2024).

Aplicación en el contexto universitario

En el ámbito universitario, el PSD se aplica permitiendo a los y las estudiantes personalizar sus actividades de estudio e introducir retos y métodos creativos que hagan las tareas más atractivas. Este enfoque no requiere modificar los contenidos académicos, sino la forma en que estudiantes interactúan con el material, lo cual es especialmente útil en tareas repetitivas o de baja motivación. Ejemplos específicos incluyen:

• Retos de Tiempo:  pueden establecer límites de tiempo para completar tareas, convirtiéndolas en una competencia consigo mismos.
• Narrativas y Dramatización: estudiantes de derecho o psicología pueden crear historias o representaciones dramáticas en torno a sus temas de estudio.
• Visualización Creativa: En materias como anatomía o historia, pueden usar diagramas digitales o infografías para facilitar el aprendizaje visual.
• Simulaciones y Realidad Aumentada: En carreras como ingeniería, pueden usar simuladores virtuales para experimentar con conceptos prácticos antes de realizar prácticas en el laboratorio (Bakker et al., 2020; Bakker & Mostert, 2024).

Percepciones del  estudiantado y profesorado

Estudiantado: La investigación muestra que los y las estudiantes suelen valorar positivamente el PSD, ya que incrementa su compromiso y hace la experiencia de aprendizaje más satisfactoria. Sin embargo, aquellos con menor inclinación proactiva pueden no aprovechar esta estrategia al máximo. Esto sugiere que el PSD no se adapta igualmente a todos los estilos de aprendizaje, destacando la importancia de fomentar la proactividad (Wang et al., 2022).

Profesorado: ven el PSD como una oportunidad para que el estudiantado asuma mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje, promoviendo la autonomía y autorregulación. Sin embargo, apoyar a estudiantes menos proactivos sigue siendo un desafío; los docentes deben diseñar estrategias adicionales, como talleres de planificación del estudio o herramientas de gamificación, para ayudar a estos estudiantes a beneficiarse del PSD (Bakker & Mostert, 2024).

Referencia

Bakker, A. B., Scharp, Y. S., Breevaart, K., & de Vries, J. D. (2020). Playful Work Design: Introduction of a New Concept. The Spanish Journal of Psychology, 23, E13. https://doi.org/10.1017/SJP.2020.16

Bakker, A. B., & Mostert, K. (2024). Study Demands–Resources Theory: Understanding Student Well-Being in Higher Education. Educational Psychology Review. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09940-8

Wang, H., Ren, Y., & Liu, W. (2022). A Weekly Diary Study on Playful Study Design, Study Engagement, and Goal Attainment: The Role of Proactive Personality. Journal of Happiness Studies, 23, 2821–2841. https://doi.org/10.1007/s10902-022-00593-4