Detección de necesidades formativas

 I Jornadas Profesionales de SETSS en Canarias

Este sábado, 7 de mayo, he participado en las I Jornadas Profesionales de la Sociedad Española de Técnicos Superiores Sanitarios en el Hospital Universitario de Gran Canaria Doctor Negrín.

Con la conferencia “Como se hace una detección de necesidades formativas” 

Como moderadora estuvo María del Pino Suárez Guedes, Técnico Superior en Anatomía Patológica yCitodiagnostico del Complejo Hospitalario  Universitario Insular Materno Infantil. Secretaria Autonómica de Canarias de SIETESS.

#SETSS, Pino y Vanessa gracias por la acogida y vuestro compromiso con la formación permantente.

 

Photovoice: ejemplos y ética en ámbitos socioeducativos

Las cuestiones éticas en métodos como photovoice son especialmente importantes, ya que el "poder" de "recoger información" se traslada a las personas que participan. Esto significa que la persona que dirige la investigación es la responsable de garantizar no sólo la protección de las otras personas, sino también de que actúen de forma ética con los demás cuando produzcan sus historias fotográficas. Esta es la segunda entrada sobre photovoice. la primera es Photovoice, pasos, análisis de datos y limitaciones

A continuación, partiendo de los aportes de Kessi, S., et al. (2019) se exponen tres consideraciones éticas para la investigación de los métodos visuales como el Photovoice:

Consentimiento informado

Desde la toma de fotografías de objetos o lugares, que suelen presentar un bajo riesgo, hasta la toma de fotografías de otras personas puede entrañar riesgos. Por ello antes de entregar las cámaras a tus participantes, se debe discutir sibre cómo tomar decisiones seguras sobre qué y a quién fotografiar. Esto debe incluir discusiones sobre la necesidad de obtener el consentimiento verbal de las personas que deseen fotografiar, las formas aceptables de acercarse a alguien para tomar su foto y cómo juzgar qué situaciones pueden implicar un riesgo. 

Las instrucciones específicas sobre no invadir la propiedad de otros y de no fotografiar ninguna actividad ilegal que pueda provocar una respuesta amenazante.  

Ejemplo: Este photovoice fue realizado por una persona en silla de ruedas en una zona muy concurrida, lo que hace muy complicado pedir un consentimiento verbal a tantas personas. La creatividad de Krista permitió cumplir el deseo de lo que deseaba trasmitir y qué el qué y a quíen no sea un problema en la foto, pero que quede muy bien recogido en el texto.

Photovoice de Krista

“Perspectiva”

Bien, cuando trabajas por StreetWise, eres el pequeño y más si vas en una silla de ruedas. Y, ya lo sabes, la gente te asegura. Te ponen nombres. Ellos, ya lo sabes, básicamente expresan su opinión sobre ti. No te conocen. Y esto lo consigues cada día. Tienes que tratar con gente racista, machista, que tenga prejuicios. No les gustas porque no les gustas. El mundo no gira alrededor de nadie. Porque, si muriera mañana, el mundo continuaría girando. Así que creo que es una experiencia humilde. Otro motivo por el cual hice esta foto, porque es un tipo de perspectiva. Soy aquí bajo y después hay gente rica que vive allí arriba en algún lugar. Tú tendrás que tratar con gente que te insulta, si no estás acostumbrado, hay gente que empieza a pelearse y perder la paciencia, se amargan o simplemente dirían: "Oh, no quiero hacer esto", y se volverían a casa. Esto no es para todo el mundo. Por lo tanto, es perspectiva. Supongo que esta palabra... somos aquí bajo y ellos allí arriba. “No quiero hacer esto”, y se volverían a casa. Esto no es para todo el mundo. Por lo tanto, es perspectiva. Supongo que esta palabra va de que estamos aquí bajo y ellos allí arriba. Podría decir no quiero hacer esto, y me volvería a casa. Esto no es para todo el mundo. Por lo tanto, es perspectiva. 

Fuente: 

Novak, D. R. (2010). Democratizing qualitative research: Photovoice and the study of human communication. Communication Methods and Measures, 4(4), 291-310. 

https://doi.org/10.1080/19312458.2010.527870 

Seguridad 

Dependiendo el objetivo o contexto en los que la seguridad de los participantes sea una preocupación en el proceso de photovoice, se deben poner en marcha ciertas estrategias para minimizar este riesgo. Por ejemplo, en zonas con altos niveles de delincuencia, ello supone un riesgo potencial de que las personas participantes fueran despojados de sus cámaras mientras tomaban fotografías. Para reducir este riesgo, tenemso tres propuestas. Primero que las "personas investigadoras" siempre vayan en compañía de otra persona. Se pide que se organizen, identifiquen quién les va a acompañar, y en el caso de ser menores de edad se les informa a los padres de este requisito en la carta de consentimiento paterno. 

En segundo lugar, da resultados ir acompañado por alguien conocido de ese contexto, por ejemplo, en una investigación con mujeres dedicadas al comercio sexual, así como en el proyecto con jóvenes lesbianas y bisexuales, la investigadora y una fotógrafa profesional llevaron a las mujeres a un viaje de campo de formación fotográfica a un asentamiento informal. Esto permitió a las participantes adquirir confianza y habilidades de comunicación dentro de la seguridad de un grupo, que luego podrían utilizar en sus propias comunidades.

Como tercera estrategia está la de organizar viajes de campo con varias personas para que puedan tomar fotografías en un contexto de grupo. 

Ejemplo: una pareja de estudiantes quería ir a un lugar peligroso para evidenciar el problema, decidieron ir en grupo y hacer varias fotos. Luego todo el equipo eligió una y entre todas las ideas redactaron el siguiente texto.

Photovoice del grupo X YES! 

"El lugar del miedo"

Estimado Sr. [Ingeniero Jefe]:

Gracias por poner la nueva puerta en el edificio que rodea el pozo subterráneo en la Escuela Primaria X. Descubrimos que el edificio que llamamos llamamos "El lugar del miedo" estaba asegurando el pozo y que el pozo se utilizaba para regar el césped. Entrevistamos a nuestra directora y dijo que las tuberías bajo el suelo se rompieron e inundaron el campo hace unos años. 

Llamamos al edificio "El lugar del miedo" porque hay muchos grafitis, disparos, alcohol y gente mala pasan por allí, y a veces hay balas en el suelo. Esto es malo porque influye en que otros chicos hagan lo mismo. 

Enviamos algunas fotos que tomamos para que puedan ver lo que queremos decir.

Tenemos un proyecto que queremos realizar y hemos pedido a los de tercero, cuarto, quinto y sexto grado que voten si creen que el edificio debe ser arreglado o si debemos derribarlo. Los alumnos han votado esta semana y nos gustaría tener el edificio arreglado para que no tenga los grafitis, disparos y otras cosas malas. 162 niños (56,8%) quieren arreglarlo, 123 niños quieren derribarlo.

¡Sinceramente, el grupo X YES! 

Fuente:

Wilson, N., Dasho, S., Martin, A. C., Wallerstein, N., Wang, C. C., & Minkler, M. (2007). Engaging young adolescents in social action through photovoice: The youth empowerment strategies (YES!) project. The Journal of Early Adolescence, 27(2), 241-261.

https://doi.org/10.1177/0272431606294834

 

Aunque es probable que los requisitos de seguridad limiten el tipo de fotografías que, las personas que participan, puedan tomar para representar su Photovoice en ese contexto, las preocupaciones éticas relativas a la seguridad de las personas es una prioridad sobre las preferencias metodológicas. 

Poder y representatividad 

Los debates sobre las políticas de representación deben formar parte integral de un proyecto de photovoice. Las fotografías de menores de edad o de personas vulnerables deben ser preferiblemente anónimas u omitidas de las exposiciones para proteger sus identidades y su dignidad. Sin embargo, estas decisiones no siempre son sencillas y deben formar parte del proceso de investigación participativa. La cuestión ética relacionada en cómo "proteger" a los jóvenes que pueden dejarse llevar por el impulso y la emoción del proyecto y que pueden compartir demasiado y hacerse vulnerables en el proceso y a la vez  conseguir que una investigación de este tipo no invisibilice su voz, que no reproduzca la misma dinámica de poder y adultocentrista que las margina y silencia.¿Cómo podemos evitarlo sin reproducir las mismas dicotomías y relaciones de poder que intentamos combatir? Esto sigue siendo un reto para los investigadores que realizan trabajos de photovoice, especialmente con comunidades marginadas, vulnerables, infantes, jóvenes, etc. 

Ejemplo: Hablar sobre los propios sentimientos es complicado, y más cuando sabes que las personas de tu alrededor van a leerlo. Este photovoice forma parte de un proyecto sobre participación, empoderamiento, conciencia crítica y capital social. El jóven universitario decidió "alzar su voz", compartir publicamente su texto he implicar a otros jóvenes a buscar una solución. 

Photovoice sin censura

"Estatua de Cecil John Rhodes en el campus de la UCT"

De pie frente a la estatua de Cecil John Rhodes, todavía sentía el poder de los colonizadores sobre mis antepasados colonizados y sobre mí mismo en la Sudáfrica contemporánea. Al hacer la foto, seguía estando en una posición inferior tanto a la de la estatua como a la de mis compañeros blancos que estaban junto a ella. Esto elevaba su posición con respecto a mí, y la escalera de Jammie era una metáfora de la movilidad ascendente de los negros y de cómo eso significaba que había que aspirar a la blancura o a la posición de los colonizadores. El hecho de que ajuste mi acento y perfeccione continuamente mi inglés es un reflejo de esto y de la posición de la persona negra en esta institución. 

Fuente:

Kessi, S., Kaminer, D., Boonzaier, F., & Learmonth, D. (2019). Photovoice methodologies for social justice. Transforming research methods in the social sciences: Case studies from South Africa, 354-374. https://www.jstor.org/stable/10.18772/22019032750.27?seq=1 

En relación con este ejemplo, están las cuestiones relacionadas con el modo en que las cámaras pueden crear una distancia entre el espectador y lo que se está viendo. La persona de una fotografía puede convertirse fácilmente en un objeto. A través de esta objetivación se produce a menudo una transferencia de poder; las fotografías duran mucho más que el momento que capturan, y una vez que existen pueden adquirir una realidad diferente a la que pretendía el fotógrafo (Harley, 2012). Hay que tener cuidado para evitar que las imágenes sean posteriormente manipuladas o mal utilizadas, sobre todo para evitar que se reproduzca la dicotomía mencionada anteriormente. 

Ejemplo: Este photovoice buscaba reflejar los problemas que afectan a los adolescentes en una comunidad. Al tratar el tema de las drogas una de las participantes consideró relevante mostrar su situación: es madre adolescente adicta a las drogas. Ser mamá es la fotaleza que le ayuda a mantenerce alejada de las drogas. 

Un photovoice anonimizado

“De espaldas a las drogas”

Fuente: 

Esta foto la describen en el vídeo subtitulado (Minuto 16 al 17). La investigadora explica como la foto le hizo reflexionar sobre su propia maternidad y sus necesidades.

http://opioidoverdoseprevention.org/photo-voice-projects/   

También existe la censura interna, colectiva, institucional o la autocensura. Algunas veces, las fotografías pueden ser censuradas por otras personas del grupo o por diversos colectivos vinculados a la exposición y/o difusión, por ejemplo por mostrar desnudez, violencia, menores de edad, etc. Pero también se puede cambiar de opinión con el tiempo y autocensurarse, tener derecho al olvido. 

Ejemplo: Este precioso photovoice lo compartió una joven dentro de un proyecto de photovoice para ayudar a comprender la ansiedad estuvo colgado mucho tiempo en su web, sin embargo, actualmente ha sido borrado. Para mantenerlo lo hemos anonimizado. 

Photovoice post-anonimizado

“Los ataques de ansiedad son diferentes para cada persona”

Los ataques de ansiedad tienen un aspecto diferente para todo el mundo. Estas son mis consecuencias. Un día sentada en la alfombra llorando con mi pijama y con mi cama desordenada documentando, por escrito, furiosa mis sentimientos en un intento de descifrarlos. La gestión del estrés no siempre es bonita y elegante. No siempre son baños de burbujas y velas. A veces es llorar incluso cuando quieres desesperadamente ser feliz. O sentirse orgullosa de tú misma por haber salido al otro lado aunque te haya dejado en tierra en un charco de lágrimas. U obligarte a levantarte y hacer ejercicio. O llamando a tu madre por teléfono porque su voz tiene un poder calmando sobrehumano. U obligarte a mantenerte fuera de las redes sociales por tu propia tranquilidad y productividad. Es reconocer lo que necesitas y hacer incluso el más pequeño gesto en la dirección de tus necesidades.   https://laughwithdan.wordpress.com/2018/04/24/a-look-inside-stress-management-and-mental-health-in-graduate-students-a-photovoice-project/

Fuente: Está anonimizada porque fue una entrada de un blog, que luego se borro. 

Comités de ética de la investigación

Conseguir que este tipo de investigación pase por los comités de ética de las universidades puede ser una tarea onerosa. El reto para el investigador que pretende centrar o privilegiar las voces de los jóvenes se amplía, especialmente por los encuentros con las exigencias éticas disciplinarias que tienden a no ver a los niños como agentes sino como necesitados de la protección de los adultos.

Sin embargo, el entusiasmo, el compromiso, el empoderamiento de las personas que participan hace que muestren o deseen mostrar con mucho orgullo estos fotorrelatos, por ejemplo, en una exposición pública de su comunidad. Pero las condiciones éticas con las que se aprueba una investigación seguramente indica que cualquier publicación derivada del trabajo debía difuminar los rostros de los participantes y de otras personas en las fotografías.

Ejemplo: Nos encontramos con esta cuestión con mucha fuerza en el estudio con las adolescentes lesbianas y bisexuales. Muchas de las jóvenes del estudio eligieron incluir autorretratos en sus fotonarraciones. Estos retratos representaban su visibilidad, su orgullo y su placer y, por lo tanto, eran fundamentales para las historias de identidad que estaban construyendo. 

Photovoice

Expectativas de "vestir como una chica"

En la escuela no nos sentimos bien porque algunos de los profesores son muy homófobos. En el colegio visto de gris, no llevo el uniforme, es decir la falda porque no me siento cómoda con ella.

Fuente:

Kessi, S., Kaminer, D., Boonzaier, F., & Learmonth, D. (2019). Photovoice methodologies for social justice. Transforming research methods in the social sciences: Case studies from South Africa, 354-374. https://www.jstor.org/stable/10.18772/22019032750.27?seq=1 

Algunas de las personas participantes se muestran firmes en que las fotografías no deben ser modificadas, especialmente cuando retratan una situación como un acto político. Otras prefieren proteger sus identidades haciendo fotos más abstractas por miedo a la victimización en un contexto de relaciones de poder desiguales.

Además de la postura de las personas participantes, como investigadoras, nos enfrentamos a una toma de decisiones éticas, de respeto y de poder.  Frente a la incomodidad por decirlo menos, de esta condición al escribir un artículo que surgió del trabajo, con la conciencia de que difuminar los rostros de los participantes los haría invisibles y reproduciría la misma dinámica de poder que margina y silencia a los jóvenes negros lesbianas y bisexuales en primer lugar (Zway & Boonzaier, 2015).  En la mayoría de casos como estos se decide no incluir ninguna fotografía en la que se tenga que difuminar los rostros de las personas.

Conclusión

Los tres conceptos consentimiento informado, seguridad, poder y representatividad detallados, más sus respectivos ejemplos empíricos presentados, evidencian el potencial que tiene el photovoice para contribuir no sólo al proyecto epistemológico de documentar cómo las personas implicadas construyen y experimentan en sus mundos sociales, sino también al proyecto político de proporcionar un espacio para que se evidencie la voz de diversas comunidades marginadas. 

Como metodología participativa basada en el grupo, photovoice promueve la conciencia crítica colectiva y el empoderamiento a través del diálogo y la representación, movilizando e inspirando a las personas investigadoras dentro del activismo social para forjar y contribuir a su bienestar comunitario. 

Los proyectos de photovoice también facilitan una relación de colaboración entre las personas investigadoras y la población que investiga, en la que los investigadores a veces asumen un papel de defensa en relación con el trabajo que se realiza (Moletsane et al., 2007) y alteran las relaciones de poder existentes, en las que las personas investigadoras suelen situarse como "expertos". En cambio, este enfoque se pone de relieve la importancia del capital social, forjando asociaciones entre los investigadores, los participantes, las organizaciones existentes que representan los intereses de las comunidades marginadas y las partes interesadas de la comunidad en general.

Los métodos participativos como Photovoice son muy valiosos para trabajar con menores de edad, jóvenes y comunidades vulnerables y marginadas de manera que permitan centrar sus experiencias y reconocer su capacidad de acción. La práctica reflexiva es esencial para garantizar que seamos comedidos en las afirmaciones que hacemos sobre sus éxitos, así como para garantizar que no reproducimos las mismas disposiciones y sesgos que nos proponemos problematizar.

Referencia

Harley, A. (2012). Picturing reality: Power, ethics, and politics in using Photovoice.

International Journal of Qualitative Methods, 11(4), 320–339. https://doi.org/10.1177/160940691201100402 

Kessi, S., Kaminer, D., Boonzaier, F., & Learmonth, D. (2019). Photovoice methodologies for social justice. Transforming research methods in the social sciences: Case studies from South Africa, 354-374. https://www.jstor.org/stable/10.18772/22019032750.27?seq=1  

Moletsane, R., De Lange, N., Mitchell, C., Stuart, J., Buthelezi, T., & Taylor, M. (2007).

Photovoice as an analytical and activist tool in the fight against HIV and AIDS stigma

in a rural KwaZulu-Natal school. South African Journal of Child and Adolescent Mental

Health, 19, 19–28. http://hdl.handle.net/20.500.11910/5570 

Zway, M., & Boonzaier, F. (2015). ‘I believe that being a lesbian is not a curse’: Young black

lesbian women representing their identities through Photovoice. Agenda: Empowering

Women for Gender Equity. http://dx.doi.org/10.1080/10130950.2015.1013784

playful learning /aprendizaje lúdico

El aprendizaje lúdico se aplica a lo largo de la vida tanto para que aprende cómo para el que enseña. Se desarrolla en un entorno y aprendizaje físico, pedagógico, intelectual, socioemocional, cultural y rico en medios donde el aprendizaje ocurre creando, jugando y haciendo (Kangas 2018).

Aportaciones de Henricks (1999)

• jugar es una experiencia;
• tiene motivos intrínsecos más que extrínsecos;
• el proceso es más importante que el resultado;
• implica cierto nivel de participación activa.

¿Qué es el aprendizaje lúdico?

Se encuentran dentro de una teoría constructivista del aprendizaje (Rice, 2015).

El juego a menudo implica romper o desdibujar los límites, el aprender  y juego pueden convertirse en la misma actividad (Huizinga, 2000). Bakhtin (1984, pàgs. 4–5) propone que el proceso de aprendizaje requiere ambas condiciones, que incluyen la hegemonía “oficial” y el conocimiento “no oficial”, y a menudo son actividades carnavalescas o lúdicas.

La pedagogía del aprendizaje lúdico se centra en la persona, los recursos y las herramientas que ofrece la en torno a aprendizaje. Es construye en entornos textuales ricos y multimodales que estimulan a los niños a investigar, sorprenderse, conceptualizar, producir y dar sentido.

El juego es fundamental para la forma en que las personas aprenden; la forma en que dan sentido en su mundo; la forma en que se forman y exploran las amistades; la forma en que configuran y prueban las ideas intelectuales, sociales, emocionales y éticas. La importancia del juego y la imaginación como componentes vitales en el desarrollo cognitivo.

El juego en la edad adulta está estigmatizado, se entiende poco y carece de un cuerpo coherente de evidencia de investigación (Guitard, Ferland y Dutil 2005).Y se considera a los  juegos serios y ludificación como inferiores o menos que sean útiles al hablar de objetivos educativos (Stenros 2015). Cada término viene con su propio equipaje y conjuntos de suposiciones; es importante visibilizar estos supuestos y confrontarlos. Es necesario comprender mejor la forma en que el lenguaje y la terminología configuran el uso, la aceptabilidad, la inclusión y la accesibilidad del juego, las formas en que se analiza el aprendizaje a través del juego y las estructuras de poder implícitas en estos discursos (Whitten,2018)

Aprender mediante el juego requiere que el proceso o la experiencia sean divertidos, que sea inesperada, la sorpresa genera excitación (Brod, Haselhorn y Bunge 2018), la atención aumenta, asumir el aprendizaje con alegría y humor.

Aportaciones del aprendizaje lúdico

El aprendizaje lúdico funciona porque aprovecha la manera como el cerebro aprende de manera natural. (Baker et al. 2021). El aprendizaje lúdico apoya a la capacidad de aprender utilizando y ampliando sus habilidades naturales para conocer, predecir, adaptarse y relacionarse con su entorno. El juego desarrolla la autoregulación y la motivación, ambas que apoyan a la capacidad de aprendizaje. 

Es importante destacar aquí que el argumento a favor de la creatividad inherente de las actividades de juego, las habilidades de pensamiento fundamentales necesarias para la innovación entre todos los niños (Root-Bernstein, 2014).

Los enfoques lúdicos del aprendizaje pueden ser una manera eficaz de enseñar y aprender. La inclusión del juego ayuda a generar ilusión, goce e interés como parte del proceso de aprendizaje (Rice, 2015)generar una atmosfera de creativitad e imaginación.

Desde la mirada social

Las personas que desarrollando juegos, los neurocientíficos y los psicólogos exploran y explican por qué los juegos son tan atractivos: se trata de sistemas de recompensa social y emocional, comentarios instantáneos y la capacidad de aprender de un fallo divertido y mejorarlo.

Necesitamos tareas significativas y participación dentro de nuestra comunidad. Cada individuo tiene el potencial de ser positivo en su entorno.  Explorar de manera lúdica la ciudad. Se puede dividir en estos temas educativos: (Rice, 2015)

• Personal: entender el espacio y las ciudades desde un espacio personal con un mismo en él.
• Experiencia: acción física e investigación fenomenológica que implica todos los sentidos para explorar y comunicarse con el entorno.
• Celebrar los ignorados: abrir la propia experiencia a otras partes de la ciudad que solo serán ignoradas por las rutas propuestas que normalmente basura en la ciudad (psicogeografia).

Cambia el papel del aprendizaje de un modo pasivo a un proceso activo para los estudiantes. A la hora de emprender, las personas tienen que considerar por sí mismos el que estaban buscando y el que se pueden "encontrar", en lugar de intentar simplemente obtener la respuesta correcta.

Cuando el aprendizaje lúdico implica actividades grupales y proyectos conjuntos, y donde las culturas de aprendizaje fomentan la acogida y el respeto. Hablamos de una visión culturalmente inclusiva (Baker et al. 2021).

La apertura invita a aportaciones activas y voluntarias, que pueden influir en la dirección del trabajo (Hofmann y Rainio 2007 ). Los objetivos compartidos son avalados e interiorizados por el niño, mientras que el sentimiento de pertenencia y la experiencia de ser escuchados y valorados apoyan a la motivación y el sentimiento de agencia de los niños, incluso cuando las decisiones se toman en comunidad.

La creación de espacios lúdicos "seguros" apoya el aprendizaje del fracaso, la gestión de la asunción de riesgos, la creatividad y la innovación, además de aumentar el disfrute del aprendizaje para muchos estudiantes (Whitten, 2018).

El juego tiene el potencial de ser una herramienta poderosa para apoyar el aprendizaje y hacer del mundo un lugar mejor, pero es crucial reconocer las estructuras de poder implícitas y la exclusividad del juego, y trabajar duro para hacer del aprendizaje lúdico algo que sea una opción para todos. (Whitton, 2018).

Recomendación: ¿Estamos arruinando su infancia?

Referencias

Baker, S. T., Le Courtois, S., & Eberhart, J. (2021). Making space for children’s agency with playful learning. International Journal of Early Years Education, 1-13. https://doi.org/10.1080/09669760.2021.1997726 

Henricks, T. S. (1999). Play as Ascending Meaning: Implications of a General. Play contexts revisited, 2, 257. 

Kangas, M., Siklander, P., Randolph, J., & Ruokamo, H. (2017). Teachers' engagement and students' satisfaction with a playful learning environment. Teaching and Teacher Education, 63, 274-284.https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.12.018 

Rice, L. (2009). Playful learning. Journal for Education in the Built Environment, 4(2), 94-108.https://doi.org/10.11120/jebe.2009.04020094  

Root-Bernstein, M. (2014). Inventing imaginary worlds: From childhood play to adult creativity across the arts and sciences. Rowman & Littlefield. 

Whitton, N. (2018). Playful learning: tools, techniques, and tactics. Research in Learning Technology, 26.https://doi.org/10.25304/rlt.v26.2035

Creación de actividades educativas y interactivas H5P

Formación: aplicación del H5P en educación patrimonial (II)

H5P nos permite crear de manera rápida y sencilla una variedad de actividades interactivas diferentes mediante una interfaz de usuario fácil de utilizar.

Es una herramienta libre y abierta... leer más (I)

Actualmente hay cerca de 50 tipos de actividades diferentes disponibles y se añaden de nuevas todo el tiempo. Algunos ejemplos:

Presentación interactiva

Línea de tiempo

Video interactiva que incluye imágenes y videos

Actividades de apareamiento y secuenciación de imágenes

Actividades de hotspot de imagen

Podémos añadir H5P en Moodle en nuestro blog como actividades autónomas, es decir en cualquier lugar donde tengáis acceso al editor visual. 

A continuación comparto la presentación de la formación realizada en el OpenLab de la UAB.

 

Enlace a las pruebas del taller para saber cómo insertar el código HTML en Lumi ¡Qué divertido y fácil!

 

Construir un marco teórico

La base teórica de tu estudio se obtiene a partir de los datos y de otras investigaciones existentes, y después se somete a la síntesis como resultado de tu análisis como investigadora. Es decir, tú construyes el fondo teórico a partir de estudios anteriores, literatura, experiencia profesional e intuición. Se presentar datos y hallazgos anteriores, junto con una explicación de su fiabilidad, importancia general y relevancia para el trabajo actual del autor. 

Fundamentar teóricamente es la puerta de entrada que demuestra la solidez de tu investigación. Demuestra la calidad inicial de la investigación. ¡Mejor construir sobre piedra que sobre suelos pantanosos!

• Busca
• Selecciona -organiza-desecha- prioriza
• Lee-subraya- sintetiza
• Escribe

Usar buscadores y revistas científicas. Debes saber dónde buscar los documentos que formarán parte de tu fundamentación. No solo uses buscadores especializados en investigaciones, una en las revistas científicas especializadas en tu tema. Por ejemplo, si tu tema en sobre TIC y educación, busca revistas que publican sobre esos temas por ejemplo: Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Pixel Bit, Comunicar, etc. 

Seleccionar las fuentes de de la investigación.

 Antes de descargar todos los hallazgos, lee solo los resúmenes, desecha los que se alejan. Identifica tus conceptos clave de tu investigación. Prioriza solo lo que te servirá. ¿En qué conceptos necesitas profundizar?¿Qué se ha escrito sobre el tema, sobre todo actualmente?¿Qué problemas o hipótesis han buscado resolver? Tendrá mayor relevancia si se consiguen datos lo más contextualizados y actuales posibles.

El primer paso es escoger los términos clave del enunciado del problema y de las preguntas de investigación. Los conceptos a menudo tienen múltiples definiciones, de forma que el marco teórico implica definir claramente qué entendemos por cada término.

• Problema: muchas personas estudian en línea pero no las acaban. 
• Objetivo: Conocer los motivos por lo que las personas  no concluyen sus estudios en línea.
• Pregunta de investigación: ¿Cómo se puede conocer los motivos por lo que las personas no concluyen sus formaciones en línea?

Los conceptos de "estudiar en línea" y "motivos para no concluir los estudios" son claramente fundamentales en este estudio. El marco teórico definirá estos conceptos y discutirá teorías sobre la relación entre ellos.

Si procede, también podéis utilizar el marco teórico para desarrollar hipótesis para vuestra investigación.

Si se busca bien, la información que conseguimos siempre es relevante, hasta para decir que no hay nada actualizado o no está contextualizado o es un tema trabajado desde la pediatría y no la pedagogía, o es un concepto escandinavo y no hay nada es castellano, o es un término emergente poco investigado.

Organiza tus hallazgos, un consejo es renombrar el archivo, sea por fecha de publicación del articulo y autoría.   

Después de seleccionar las fuentes que se quedan, lee todo el artículo, subraya o/y escribe un resumen, indica con tus propias palabras la esencia de la fuente respecto al fenómeno que se estudia. Recuerda siempre estas a tiempo de seguir desechando.

Une diversas evidencias de artículos de investigación, informes, todos de fuentes fiables, la mayoría de ellas son de otras investigaciones, esa unión es la nueva construcción de tus argumentos, es crear un tejido de ideas, de relacionar una idea o evidencia con otra, eso demuestra tu habilidad y esfuerzo. 

Esto se hace explicando las ideas principales de la fuente en frases completas y coherentes. El uso que haces del material de origen revela indicios de tu capacidad para pensar de manera independiente y para operar con habilidad en tu campo.

Para ello, debes aprender a redactar de forma ACADÉMICA y saber referenciar las citas de las personas que incluyes. Eso se aprende. No es el formato de un cuento, un ensayo lo que se te solicita. La redacción académica es directa, sintética e impersonal. Mi mayor consejo es observar y analizar un artículo científico, mira como está escrito, como referencia. Se aprende revisando buenos ejemplos. Desarrolla tu habilidad en crear una lectura fluida y esfuérzate en encontrar las referencias, las fuentes más relevantes, interesantes, actuales.

Cómo en todas las investigaciones debemos asegurarnos que en  partes de nuestro escrito hemos referenciado correctamente vuestras fuentes para EVITAR el PLAGIO es decir, si hemos citado correctamente a las personas investigadoras o profesionales dueñas de esa frase o hallazgo. Siempre que utilizáis información o ideas de una fuente (como por ejemplo un libro, un artículo, un informe o una página web), tenéis que incluir una cita que dé crédito en el autor original. Esto incluye cosas como por ejemplo sitios web, videos de YouTube , diccionarios, conferencias y publicaciones en las redes sociales.

Hay muchos estilos de citas diferentes con reglas diferentes para dar formato a las citas . Eso depende del estilo de citación que te solicitan, los más comunes son APA y Vancouver.

Para hacer referencia a una fuente, podéis citar o parafrasear el texto original:

Para citar una fuente , copiáis un pequeño fragmento de texto palabra por palabra y ponedlo entre comillas.

Para parafrasear una fuente , pone el texto con tus palabras. Es importante que la paráfrasis no esté demasiado próxima a la redacción original.

Tanto si usas las ideas de otra persona de forma literal o parafraseando y no incluyes la autoría es evidencia plagio. Citar también permite que la persona que lee tu estudio encuentre la fuente original por sí mismo, lo cual hace que vuestro escrito sea más creíble.

Consejos: 

• Se tiene que considerar cuidadosamente el uso de citas literales, evitar el uso excesivo de estas, puede revelar una debilidad en el enfoque del autor en la investigación analítica y un estilo de escritura personal deficiente.
• No te olvides que la experiencia debe animar a leerlo por ello debe ser fluida y esfuérzate en encontrar las referencias, las fuentes más relevantes, interesantes, actuales.

¡Qué tu Trabajo de Final de Grado sea ApS!

El ApS es una propuesta educativa donde los estudiantes realizan un aprendizaje vivencial mediante la participación en un proyecto orientado a resolver una necesidad real del entorno y mejorarla. Se trata de una metodología en la cual estudiantes desarrollan sus competencias académicas mientras proponen o implementan un servicio en la comunidad, ya sea en entidades sociales, centres educativos o de salud, cooperativas, ayuntamientos, u otros tipos de organizaciones. En este video aparecen Eloi Casanovas, graduado en Educación Primaria y autor de un TFG en ApS; Oriol Lozano, alcalde de Palau-solità i Plegamans, ayuntamiento colaborador con el proyecto; y Laura Palou, coordinadora de la CORE de Educación y Empleabilidad de la UAB. Sus tres puntos de vista nos permiten concoer la implicación real que llevaron a cabo de manera conjunta con el proyecto "El Dimoni i les Pedras", en la población de Palau-solità y Plegamans. Este video fue realizado por la oficina ApS de la UAB aprenentatge.servei@uab.cat.

 

Indicadores de impacto de revistas y libros académicos

El 21 de enero realizamos junto con Reinaldo Martínez-Fernández (PAFIU) el taller: Competencia investigadora de impacto. Indicadores de calidad, que está dirigido a estudiantes del primer año del Doctorado en Psicología de la Comunicación y Cambio

En él se trataron los siguientes puntos:

• Competencias de investigación: The RMRC-K-Model
• Perfiles académicos
• La actividad científica se mide
• ¿Cómo identifico publicaciones con impacto?
• Métricas para revistas: Índices de impacto o indicadores de impacto
• Métricas para libros ciencias sociales

El siguiente gráfico resumen la propuesta del modelo RMRC-K sobre las competencias en investigación deben conseguir durante el periodo del doctorado: 

A continuación la presentación:

Contenido multimedia y materiales educativos sobre el patrimonio material e inmaterial: Proyecto "el dimoni i les pedres"

¡Acaba el 2021 con una gran noticia! Ya podemos presentar los materiales educativos sobre el patrimonio. Inicia gracias al interés de personas mayores, quienes utilizaron sus teléfonos móviles y ordenadores para digitalizar libros, revistas y fotografías y generar rutas con códigos QR. Durante esta primera etapa se generó una red de personas interesadas en dos puntos: por un lado, el patrimonio, la memoria oral y tradiciones locales; es decir, los unía la necesidad de formas de dar valor, al conocimiento y a las habilidades compartidas y orientadas a la mejora de la comunidad y sus miembros de la comunidad; y en segundo lugar, su interés por aprender a usar las tecnologías, elaborando propuestas que despertaron el interés del ayuntamiento, instituciones educativas y asociaciones.

Presentación del proyecto

El proyecto tiene por objetivo desarrollar contenido multimedia y materiales educativos sobre el patrimonio material e inmaterial de nuestro pueblo a partir de la colaboración de las asociaciones, el Ayuntamiento y la ciudadanía para reforzar la identidad colectiva y personal. Se escogieron 12 espacios y monumentos. Cada uno de ellos cuenta con una descripción en texto y en audio, cuentas con materiales educativos para distintos niveles educativos y finalmente un video corto con pistas que forman parte de un juego de orientación. Todo se encuentra en la página web: memoriapsip.blogspot.com  

A continuación detallamos los contenidos y materiales elaborados, todos son de acceso abierto y con licencia Creative commons de compartir igual y reconocer la autoría:

Guía de actividades educativas sobre el patrimonio 

Todas las actividades se encuentran en cada entrada de la web pero también en formato imprimible y descargable. El siguiente vídeo explica cómo se puede utilizar:

• Inventario de las actividades. Tabla Excel en Google Drive

• Guía de las actividades de "el dimoni i les pedres". Documento completo en formato PDF  

• Actividades por tema. Carpeta de fichas por temas en Google Drive

Juego de orientación con pistas sobre el patrimonio material

Consiste en 12 vídeos en acda uno de ellos una persona del pueblo nos dice una o más pistas a encontrar en la parte exterior o alrededores del monumento o escultura. Todo forman un juego de orientación, en el siguiente enlace se accede a la lista de reproducción.

Dibujos para colorear de los gigantes

Dentro del patrimonio inmaterial, los gigantes son los más conocidos, por ello se han creado dos tipos de representaciones, la primeras son imágenes muy parecidas a los gigantes y luego una representación de los gigantes en miniatura.

• Dibujos para colorear del "dimoni i les pedres" 
• Dibujos en versió "dimoni" miniatura
• Dibujo para colorear de la masovera i el gall, 
• Dibujos versión de "masovera" miniatura
• Ilustraciones de los gigantes: la "masovera" (color) (BN), del "dimoni" (color)(BN)

Audios sobre el patrimonio

• Colección de los áudios. Ivoox Podcast "Del dimoni i els pedres".

• Ejemplo de los códigos QR. exemple 1 exemple 2

Photovoice, pasos, análisis de datos y limitaciones

Las imágenes visuales pueden ser una poderosa herramienta de comunicación, puede ser una forma de arte intuitiva o accesible, desafían los estereotipos y proporcionan un espacio para una reflexión más intensa y emocionalmente atractiva. 

¿Qué es photovoice?

Photovoice es un método visual de investigación cualitativa, que sigue un proceso significativo y flexible orientado a la acción después de la reflexión (Catalani & Minkler, 2010), para ello se combinan fotos y texto y/o audio registradas por una persona. A través de ellas documentan, reflexionan y comunican las razones, emociones y experiencias que han guiado las imágenes elegidas mientras se estimula el cambio social(Wang C, Burris MA, 1997). 

"Las fotografías como artefactos y mecanismos expresivos permiten a los participantes generar una distancia personal (si lo desean) de las preocupaciones o experiencias que están examinando, lo que puede apoyar la seguridad, la comunicación y el pensamiento crítico ( Freire, 2005 ; Nicholls, 2009)"( Golden, 2020).

Durante estos últimos años el Photovoice ha evolucionado gracias a la facilidad fotografiar, la calidad y edición que ofrecen los teléfonos móviles. Tanhan y Strack (2020) desarrollaron la fotovoz en línea (OPV).

También es una metodología muy versatil, pues se ha utilizado en numerosas disciplinas académicas y por una variedad de profesionales que trabajan sobre todo con entornos comunitarios. Es un método de investigación participativa. Actualemente este método puede utilizarse de diversas maneras, como estrategia participativa de promoción de la salud en la que las personas utilizan cámaras para documentar su salud, sus realidades laborales, con la intención de fomentar el cambio social (Li et al. 2001) por ejemplo en comunidades vulnerables, promover el diálogo crítico y el conocimiento sobre temas importantes, esfuerzos de promoción y políticas, en justicia social, aumentar la conciencia sobre los recursos de la comunidad (Israel et al. 2010), etc.

Para Golden (2020) el éxito del método de Photovoice radica en su capacidad para ofrecer posibilidades tales como estrategias creativas, elección narrativa, mayor participación de las personas, divulgación más segura, adaptabilidad cultural, autorepresentación, empatía y conexión, influencia comunitaria, potencial de difusión, etc.

Pasos para realizar un Photovoice

Esta metodología pone especial énfasis en los siguientes aspectos el diseño del estudio, el reclutamiento y la retención de las personas, el nivel de participación, los instrumentos de medición y recopilación de datos, desarrollo e implementación de la intervención, interpretación de los resultados y/o difusión de los mismos.

Como resultado de su continua evolución la metodología de Photovoice varía ampliamente en relación al espectro participativo. El proceso de implementación de Photovoice puede realizarse de diversas manera, compartimos dos posibilidades, el consenso colectivo en dónde las personas hacen de co-investigadoras o el introspectivo.  

Participan personas que evidencian un interés con el tema a investigar, esta motivación les permitirá un proceso de reflexión crítica que puede ser individual, por parejas o grupal. Ponen a prueba su propia experiencia en una narrativa cohesiva, cultiva un sentido de significado y control, conciencia crítica y autodeterminación (Golden, 2020).

A medida que las personas participantes se involucran en un proceso grupal de reflexión crítica, pueden abogar por el cambio en sus comunidades, utilizando el poder de sus imágenes e narrayivas en voz o texto. Consiste en trabajo individual o por parejas y grupal, que luego se reúnen para realizar una serie de grupos focales. 

Generar debates sobre las fotografías tomadas, análisis compartidos de fotografías y planificación compartida para un evento de promoción

Connors, Conley & Lorenz, L. S. (2019)

Sesión 1.  Sesión informativa en la que se explica el proyecto. Pedir a los y las  participantes que 'tomen fotografías sobre .... (objeto de estudio) ... durante la próxima semana (determinado periodo de tiempo)'. Es aconsejable saber si las personas cuentan con un dispositivo para tomar fotos de calidad y que cuente con espacio, se aconseja contar con el apoyo de una fotógrafa o fotógrafo que de un taller sobre fotografía y si no es posible contar con una breve guía de fotografía.

Las siguientes sesiones consisten en discusiones en grupos pequeños, las fotos se imprimen o se proyectan, las personas revisan las fotografías y las discuten con el resto de miembros del grupo. El debate se centra en el motivo por qué se han elegido las fotografías, qué es lo que las hace significativas y qué piensan los participantes sobre las imágenes de los demás. Las personas se sienten libres de identificar por sí mismos los pies de foto y los significados que atribuyen a esas fotografías. 

La sesión final consiste en elaborar una conclusiones, un manifiesto o un pedido concreto con las evidencias fotográficas. Posteriormente, Photovoice ofrece oportunidades de ampliar este intercambio en forma de conversaciones grupales o exhibiciones públicas donde se ve y se discute el trabajo de los participantes.

La otra opción es que las personas individualmente realicen las fotografías y las acompañen de sus reflexiones, razones, emociones y experiencias en texto o en audio. Y las compartan solo con la persona que investiga. 

Finalmente, sentirse escuchado y respetado al compartir la propia historia puede reducir el aislamiento percibido, desafiar el estigma y mejorar la autoestima y la autodeterminación de la persona que participa en la investigación (Golden, 2020)

Catalani, C., & Minkler, M. (2010)

Dependiendo la investigación, los propios participantes pueden participar de la codificaron de los datos e identificar los temas que surgieron de estos datos (Sackett CR, Newhart S, Jenkins AM & Cory L., 2017). Estos códigos y temas surgen de las discusiones e imágenes transcritas mediante el método de la teoría fundamentada.

Consejos para aplicar el Photovoice

• Definir el objetivo que se busca con el registro, la explicación y reflexión de las fotos.
• Planificar con anticipación como procesar los datos en forma de imágenes y texto.
• El papel fundamental de las personas que facilitaran en el trabajo de fotovoz, quienes acompañan, apoyan a las personas a nivel técnico como metodológico.  
• Guiar a las personas participantes en los procesos críticos de enfocar, simplificar y transformar los datos antes de pasar a las siguientes dos etapas.
• Organizar las fotos y texto para analizarlos juntos, ya sea en varias pantallas o en una mesa o pared de visualización, 
• Evite la inversión de tiempo en las fases de recolección y reducción. Dependa de sus preguntas de investigación y objetivos de promoción para 
• El lapso de tiempo debe ser breve entre la toma de fotografías y la reflexion/discusión porque nuestras vidas y percepciones cambian rápidamente, puede convertirse en una experiencia intensa y agotadora par alas personas que participan.

Análisis de los datos del Photovoice

• Determinar  su capacidad para almacenar, organizar, y gestionar los datos textuales y las fotos.
• Fijar un plazo para recibir y analizar los datos.
• Definir el análisis temático y la codificación (Delgado, 2015)
• El valor del arte como datos (Golden, 2020) cada miembro de una comunidad tienen distinto dominio o acceso a las artes o prácticas artísticas; o estudios personalizados, sin embargo, esta es una práctica equitativa que reconoce, valora y apoya los procesos existentes mediante los cuales las poblaciones comunican su experiencia, a través de sus raíces en las artes y la cultura.

Decidir que se hacen con los datos

• Elegir con las personas participantes / co-investigadoras que información sería útil para fines de promoción o divulgación del objetivo.
• Seleccionar entre usted y las personas participantes / co-investigadoras los datos recopilados que serían útiles para su difusión, pro ejemplo en las redes sociales, en las presentaciones, en publicaciones académicas y en  los informes comunitarios. 

Photovoice, ética y privacidad

• Este enfoque se ve a veces con recelo, ya que la toma de fotografías puede considerarse invasiva. La aprobación ética necesariamente enfatizó los límites, que incluían no fotografiar a personas o lugares identificables. Photovoice puede generar una invasión de la privacidad (Wang, 2001), por ello se deben compartir las cuestiones éticos con todas las personas que participan desde el inicio.
• Si son jóvenes o niños/as lasconsideraciones con respecto a la seguridad y privacidad son mayores, respecto a investigar su vida cotidiana a través de estos estímulos visuales y tecnologías digitales (Volpe, 2018)
• El reclutamiento de los participantes requiere una explicación cuidadosa del método porque como informantes pueden sentirse expuestos.
• Es importante preparar a las personas participantes sobre aspectos relacionados con la ética y seguridad en torno a la toma de fotografías. 
• Analizar si no se encuentran en una situación propicia para realizar esta experiencia.
• Completar formularios de consentimiento informado por escrito y dar permiso para ponerse en contacto  para programar una entrevista.
• ¿Qué uso de le dará alas fotografía? Mantener la propiedad de las fotografías por parte de los participantes para evitar el uso de fotografías con fines comerciales y garantizar el uso adecuado de las imágenes.(Creighton, G., et al., 2018).

Limitaciones a tener en cuenta si te anima a aplicar esta metodología

"Rara vez se menciona la información esencial sobre cómo los investigadores pasaron de de las fotografías a los hallazgos rara vez se menciona". Tener en cuenta los métodos de análisis de datos visuales (Rose, 2007; Van Leeuwen & Jewitt, 2001). 

Evalua el impacto de tu investigación, según Catallani 2010, en las investigaciones que analizan evidencian la poca evaluación de dichos proyectos. Si es una intervención comunitaria, su impacto a nivel de la comunidad no ha sido bien descrito o evaluado.

Incluye las limitaciones del estudio más allá de las cuestiones éticas y de participación.

Segunda parte de la photovoice

Referencias

Budig, K., Diez, J., Conde, P., Sastre, M., Hernán, M., & Franco, M. (2018). Photovoice and empowerment: evaluating the transformative potential of a participatory action research project. BMC public health, 18(1), 1-9. https://doi.org/10.1186/s12889-018-5335-7 

Carlson, Elizabeth D., Joan Engebretson, and Robert M. Chamberlain. (2006). "Photovoice as a social process of critical consciousness." Qualitative health research 16.6 : 836-852. https://doi.org/10.1177/1049732306287525  

Catalani, C., & Minkler, M. (2010). Photovoice: A review of the literature in health and public health. Health education & behavior, 37(3), 424-451. https://doi.org/10.1177/1090198109342084 

Connors, J. D. N., Conley, M. J., & Lorenz, L. S. (2019). Use of Photovoice to engage stakeholders in planning for patient-centered outcomes research. Research involvement and engagement, 5(1), 39. 

Creighton, G., Oliffe, J. L., Ferlatte, O., Bottorff, J., Broom, A., & Jenkins, E. K. (2018). Photovoice ethics: Critical reflections from men’s mental health research. Qualitative health research, 28(3), 446-455.

Delgado, M. (2015). Urban youth and photovoice: Visual ethnography in action. Oxford University Press, USA. 

Golden, T. (2020). Reframing photovoice: Building on the method to develop more equitable and responsive research practices. Qualitative Health Research, 30(6), 960-972. https://doi.org/10.1177/1049732320905564   

Israel, B. A., Coombe, C. M., Cheezum, R. R., Schulz, A. J., McGranaghan, R. J., Lichtenstein, R., ... & Burris, A. (2010). Community-based participatory research: a capacity-building approach for policy advocacy aimed at eliminating health disparities. American journal of public health, 100(11), 2094-2102. https://doi.org/10.2105/AJPH.2009.170506

Li, V. C., Shaoxian, W., Kunyi, W., Wentao, Z., Buchthal, O., Wong, G. C., & Burris, M. A. (2001). Capacity building to improve women’s health in rural China. Social science & medicine, 52(2), 279-292.https://doi.org/10.1016/S0277-9536(00)00132-5 

Sackett, C. R., Newhart, S., Jenkins, A. M., & Cory, L. (2018). Girls’ perspectives of barriers to outdoor physical activity through photovoice: a call for counselor advocacy. Journal of Creativity in Mental Health, 13(1), 2-18. https://doi.org/10.1080/15401383.2017.1343166

Tümkaya, S., Kayiran, B. K., Tanhan, A., & Arslan, Ü. (2021). Using Online Photovoice (OPV) to understand youths’ perceptions of distance education during COVID-19. International Journal of Education and Literacy Studies, 9(4), 45-60.  http://dx.doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.9n.4p.45

Volpe, C. R. (2019). Digital diaries: New uses of photovoice in participatory research with young people. Children's Geographies, 17(3), 361-370. https://doi.org/10.1080/14733285.2018.1543852  

Wang, C., & Burris, M. A. (1997). Photovoice: Concept, methodology, and use for participatory needs assessment. Health education & behavior, 24(3), 369-387. https://doi.org/10.1177/109019819702400309

Wang, C. C., & Redwood-Jones, Y. A. (2001). Photovoice ethics: Perspectives from Flint photovoice. Health education & behavior, 28(5), 560-572. 

Avaluació de l'aprenentatge a la formació virtual

Compartint exemples de l'avaluació i les seves possibilitats amb la virtualitat viscuda en aquests moments. 

Programa:

La taula rodona (de 10:15 a 11:15h), “Reptes i aprenentatges dels nous entorns de formació”, estarà formada per Ariadna Rectoret , directora en Consorci per a la Formació Contínua de Catalunya, Rosa Porquet, de El Cae, Cristian Lago, d’ECOM i Kike Bastida, de Sefor-Drecera. 

A posteriori (11:30-12:55h), en format simultani, es portaran a terme les 3 píndoles, on es donaran diverses eines metodològiques:

1.- Recursos digitals per a la formació, amb Marc Alcaraz, de Fundesplai.

2.- Eines i metodologies de foment de la participació i interacció de l’alumnat a l’aula virtual, amb Irene Moreno, de El camino de Elder.

3.- Avaluació de l’aprenentatge a la formació virtual, amb Paloma Valdivia, professora de la F. Pere Tarrés i del Dep. de Teories d’Educació i Pedagogia Social (UAB): Enlace para descargar

La transferencia de la investigación: académica, profesional y social

Colaboración
La colaboración aumenta el impacto de la investigación (los puntajes de las citas aumentan), lo que a su vez brinda seguridad laboral. Por lo tanto, las ECR mantienen colaboraciones porque cuanto más forman parte de algo, más atractivos son para aquellos que buscan colaboradores (formando un círculo virtuoso).
A través de la colaboración se desarrollan nuevos conocimientos y habilidades metodológicas.
La colaboración (especialmente la internacional) trae consigo una visibilidad digital muy buscada.
Es más fácil publicar en las principales revistas (el Santo Grial) cuando su nombre está vinculado a nombres de prestigio o laboratorios. Los documentos de co-autoría son ahora la principal forma de colaboración para muchas ECR.
La colaboración permite compartir, como compartir datos y documentos dentro de sus grupos de investigación o con sus socios.

Impacto

 que su investigación tenga un impacto en los pares, los responsables políticos, la industria y el público en general; la mejor forma en que podrían influir en el público objetivo; y si tuvieran el tiempo de aumentar el impacto de su investigación, ¿qué harían?
https://blogs.lse.ac.uk/impactofsocialsciences/2019/06/05/how-will-the-emerging-generation-of-scholars-transform-scholarly-communication/

las redes sociales, a su vez, permiten una colaboración mayor y más rápida y también mejoran el impacto de la investigación al aumentar la visibilidad y el alcance.

Probando H5P para crear recursos educativos sobre patrimonio

Formación: aplicación del H5P en educación patrimonial (I)

Objetivos

Conocer la herramienta de creación de recursos educativos interactivos. 

Contenidos

1. H5P, libre y abierta. Usos de los objetos

2. Actividades y ejemplos en H5P

• Image Hotspots
• Virtual Tour (360)
• Image Juxtaposition
• Image Blender (Agamotto)
• Image Choice
• Memory Game

3. Crear una actividad H5P

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H5P, libre y abierta. Usos de los objetos

H5P es un proyecto de desarrollo open source (is a completely free and open technology, licensed with the MIT license) que permiten crear objetos de aprendizaje activo con contenido didáctico atractivo e interactivo que puede utilizarse sobre todo para el autoaprendizaje y autoevaluación. Se pueden desarrollar una variedad de actividades; escenarios de estudios de casos, demostraciones técnicas interactivas, imágenes en 3D con identificación de regiones de interés.

H5P es un editor contenidos educativos libre y de fuente abierta.  Benkada et al. (2017) definen H5P como "un marco de colaboración de contenidos de código abierto basado en Javascript centrado en la creación de contenidos interactivos en HTML5 y, en particular, vídeos". cuyo objetivo es facilitar la creación, participación y reutilización de contenidos y recursos interactivos en HTML. Está  certificado por la World Wide Web Consortium (W3C), son accesobles la mayoría de sus recursos.

Es importante crear contenido y materiales que sean accesibles para todo el estudiantado. Cualquier estudiante debe poder acceder, utilizar y comprender el contenido y los materiales accesibles.

H5p es:

• multiplataforma (funciona el Linux, Windows, IOS),
• de código abierto y por lo tanto sostenible en el tiempo, asegurando la perdurabilidad de nuestras creaciones,
• con libertad para usar, copiar, modificar y distribuir el sofware,
• optimiza recursos, reduciendo el costos de equipos,
• Diseñar contenidos interactivos en H5P para el aprendizaje y evaluación relacionados con el patrimonio

H5P se puede utilizar con cualquier navegador web. Se puede crear el contenido desde su plataforma online (plataforma gratuita). El código se puede insertar en las diversas plataformas de formación virtual, por ejemplo, se puede instalar como plugin en Moodle, Cambas WordPress o Drupal.

Permite crear objets educativos diferentes, por tipos de ejercicios y recursos interactivos, con ello tenemos  muchas posibilidades para generar contenido propio más contextualizado, interactivo y abierto de acuerdo a las necesidades y objetivos de aprendizaje.

Las razones que apoyan el uso son:

• estimular la interacción del alumnado
• hacer más atractivo el aprendizaje,
• aumentar la motivación para aprender,
• apoyar la claridad de la materia,
• apoyar el aprendizaje autogestionado,
• la posibilidad de aumentar la calidad del aprendizaje.
• Contenido más atractivo: la razón principal por la que H5P es popular para el contenido de eLearning es la capacidad de crear elementos de página atractivos. Se puede usar para preguntas de cuestionarios, gráficos con puntos calientes, contenido en movimiento y más. H5P se puede utilizar para convertir una lección relativamente plana en una experiencia atractiva e interactiva.
• Se puede usar desde Internet: el contenido de H5P se puede crear y administrar sin ningún software adicional. No es necesario descargar ningún complemento ni actualizar nada. Solo necesita un navegador compatible (casi todos los navegadores modernos).
• Muchos tipos de contenido disponibles: hay numerosos tipos de contenido interactivo ya disponibles a través de H5P. Además, existe una comunidad de creadores que crean nuevas herramientas y las comparten. También puede acudir a esa comunidad activa siempre que necesite ayuda.
• Fácil de iniciar y administrar: H5P se puede usar con Moodle con una cantidad mínima de tiempo de configuración inicial. Luego, puede crear y administrar su contenido interactivo con facilidad. No es necesario ser un experto en tecnología para utilizar H5P.

H5P. Actividades y ejemplos 

Virtual Tour (360)

Drag and Drop 

Image Juxtaposition

Image Hotspots 

Image Sequencing 

Interactive Video

Image Blender (Agamotto)

Image Choice

Memory Game

Branching Scenario

Requisitos

Se hace hincapié en garantizar los siguientes requisitos:

• derechos de autor,
• requisitos técnicos,
• requisitos profesionales (precisión profesional, pedagogía y didáctica).

Los requisitos de derechos de autor definen las condiciones de uso. Naturalmente, estos recursos didácticos digitales se apoyan en los recursos didácticos digitales que pueden ser compartidos con otros, es decir, que pueden ser "reproducidos, difundidos y comunicar en su forma original"; así como los que pueden adaptarse a las necesidades de necesidades de aprendizaje o se utilicen comercialmente. Los recursos didácticos deben estar amparados por una licencia pública -como Creative Commons, que define seis formas de utilizar materiales digitales gratuitos. La información sobre cómo La información sobre el uso de cada recurso forma parte de los metadatos.

En segundo lugar, los requisitos técnicos deben garantizar que el material digital

- esté disponible libremente en la Internet pública

- incluya etiquetas de metadatos,

- se almacene en un formato adecuado que garantice la apertura y la interoperabilidad, por ejemplo o interfaz web - HTML5, o documentos de texto, hojas de cálculo y presentaciones - txt, docx, xlsx, pptx, odt, ods, odp, odg,

• o archivos de imagen - PEG, PNG, GIF, SV,
• o archivos de vídeo - MPEG4, WebM,
• o archivos de audio - MP3, FLAC, Ogg Vorbis,

- pueden ser procesados técnicamente (por ejemplo, requisitos estéticos, gráficos y tipográficos)

En tercer lugar, el último requisito es garantizar una precisión profesional que sea coherente con otros documentos curriculares en el ámbito de las actividades educativas. Igualmente importante es el adecuado nivel de didáctica y metodología del recurso creado. 

H5P y accesibilidad

Algunas formas de hacer que el contenido y los materiales sean accesibles incluyen, entre otras, las siguientes:

• Vídeos: guarde guiones y notas para los subtítulos
• Formularios: diseño para que el título y el campo sean perceptibles desde el teléfono hasta la tecnología de asistencia
• Imágenes: proporcionar alternativas de texto
• Color: mantiene una relación de contraste de 4,5 con los fondos.
• Enlaces: tenga sentido solo y vaya a donde se espera
• Medios integrados: proporcionan controles de usuario
• Tablas: siempre etiquetar elementos

Crear una actividad H5P