Comparación de Zotero y Mendeley

Ambas son herramientas de Gestión de Citas, nos ayudan a organizar las referencias bibliográficas, sobre todo cuando nos disponemos a realizar una investigación. A continuación, se comparte la traducción de un artículo de la Universidad de York, que analiza ambas herramientas.

Enlace de la fuente original: Bibliotecas de la Universidad de York

CATEGORÍA	MENDELEY	ZOTERO
Facilidad de uso y ofertas básicas de productos	Fácil de usar Incluye una versión de escritorio y una versión web compatible con todos los principales navegadores web	Fácil de usar Trabaja como una extensión de Firefox o como una versión independiente con un conector para Chrome, Safari, Firefox y Opera
Información de instalación	Incluye instrucciones claras y tutoriales en video para instalar y usar Mendeley. Proceso de instalación básica: Crea una cuenta Descargue el cliente de escritorio para su sistema operativo (Mac, Windows, Linux) Instalar importador web	Incluye una guía completa sobre cómo instalar y usar Zotero Proceso de instalación básica: Crea tu cuenta Descargue Zotero para Firefox o Zotero Standalone
Costo	El software básico es gratuito Coste por agregar espacio adicional de almacenamiento en la nube Cargos por colaborar con grupos más grandes	El software básico es gratuito Coste por agregar espacio de almacenamiento adicional
Capacidades de almacenamiento de la versión gratuita	2 GB de almacenamiento en la nube Tienes que usar el almacenamiento en la nube de Mendeley para tener una cuenta completamente funcional. Sin embargo, 2 GB debe proporcionarle un espacio significativo para su colección.	300MB de almacenamiento en la nube Al no sincronizar tu cuenta de Zotero, puedes mantener una biblioteca de citas y documentos en UNA computadora sin tener que usar el almacenamiento en la nube de Zotero. Sin embargo, una vez que sincronice su cuenta con los servidores de Zotero, se activarán las limitaciones de almacenamiento en la nube.
¿Crea citas en el texto, notas a pie de página y bibliografías?	Sí Existen complementos gratuitos para Word, LibreOffice y BibTeX. Una vez que haya descargado Mendeley, puede instalar los complementos desde dentro del programa.	Sí El plugin gratuito para Word y LibreOffice está incluido en la versión autónoma de Zotero Información para instalar los complementos gratuitos de Word (Mac y Windows) y LibreOffice para Zotero para Firefox
¿Cuántos estilos de cita es compatible?	Tanto Mendeley como Zotero usan Citation Style Language , que ofrece más de 7.000 estilos de citas CSL gratis. Mendeley viene con algunos de los estilos de citas más populares (APA, MLA, Chicago) y estilos adicionales se pueden cargar. Se pueden instalar estilos adicionales desde el cliente de escritorio. Las instrucciones sobre la edición de un estilo de citación se pueden encontrar aquí .	Tanto Mendeley como Zotero usan Citation Style Language , que ofrece más de 7.000 estilos de citas CSL gratis. Zotero viene con algunos de los estilos de citas más populares(APA, MLA, Chicago) y estilos adicionales se pueden descargar desde el Repositorio de Estilo Zotero. Las instrucciones sobre la edición de un estilo de citación se pueden encontrar aquí.
¿Puedo guardar citas mientras hojeo las bases de datos?	Sí Después de haber instalado el bookmarklet del importador de la telaen su web browser, usted puede ahorrar la información de la citación para las bases de datos importantes (trabaja con los browsers importantes de la tela).	Sí Grab citaciones de bases de datos con el icono de Zotero
¿Qué tipo de características de colaboración ofrece?	Cuenta gratis: Grupos privados o grupos de invitación pública solamente: Los usuarios sólo pueden crear un grupo privado O un grupo público de solo invitación con 3 miembros del grupo.Compartir documentos y citas en grupos privados. Compartir citas en grupos públicos de invitación solamente. Grupos públicos: No hay límite en la cantidad de grupos públicos que se pueden crear. Compartir referencias solamente.	Los usuarios pueden crear grupos privados o públicos ilimitados y colaborar compartiendo archivos y citas. Grupos privados: pueden compartir documentos y referencias entre sí. Grupos públicos, cerrados: pueden compartir documentos y referencias entre sí. Grupos públicos, abiertos: pueden compartir referencias, pero no documentos.
¿Puedo guardar archivos PDF en mi cuenta?	Sí Arrastrar y soltar archivos PDF o carpetas completas de documentos PDF en Mendeley. Importación de otro software de gestión de citas. Más información	Sí Obtenga automáticamente los archivos PDF y la información de citas relevante de los sitios web. Arrastre y suelte archivos PDF en la biblioteca. Más información
Extrae metadatos PDF automáticamente?	Sí Al arrastrar y soltar archivos PDF o carpetas de archivos PDF, Mendeley extraerá metadatos como los autores, el título del trabajo y el año de publicación. Más información	Sí Al arrastrar y soltar archivos PDF o carpetas, Zotero extraerá metadatos como autores, título del papel y año de publicación. Más información
¿Qué tipo de características de organización ofrece?	Puede crear carpetas ilimitadas en Mendeley. Puede agregar etiquetas a elementos y buscar mediante etiquetas. Más información (haga clic en "Organizar su biblioteca" )	Puede crear carpetas ilimitadas (llamadas colecciones). Puede agregar etiquetas a elementos y buscar mediante etiquetas. Más información
¿Puedo agregar instantáneas de páginas web a mi cuenta?	No Esta característica solía estar disponible, pero ya no existe en las versiones actuales de Mendeley. Solución Crear una versión en PDF de la página web (ya sea imprimir en PDF o utilizar otro software). Guarde el PDF y haga anotaciones en él. Más información	Sí Más información (desplácese hasta la sección "Guardar páginas web" )
¿Puedo añadir notas a las entradas de mi cuenta?	Sí Crear notas y anotar archivos PDF.Mendeley instrucciones de escritorio	Sí Más información
¿Qué tan bien extrae metadatos de otros tipos de recursos automáticamente? Puntuaciones: Muy bien Bueno Adecuado	Archivos de catálogo de la Universidad de York (Good) Mendeley's Web Importer Bookmarklet importará algunos metadatos de los registros de catálogo de York, pero puede dejar de lado información como edición y publicación de la ciudad. * Páginas Web (Adecuadas) Mendeley importará algunos metadatos de las páginas web, pero es posible que tenga que volver y agregar el nombre del autor, el año de publicación y otra información. * Vídeos de YouTube (Adecuado) Mendeley importará algunos metadatos de los videos de YouTube, pero es posible que tenga que volver y agregar el nombre del autor, la fecha en que se publicó y otra información. * * Siempre revise sus entradas para asegurarse de que los detalles completos sobre el artículo se han importado. Mendeley es excelente en la captura de metadatos de archivos PDF, pero no tan exhaustivo con otras fuentes.	Archivos de catálogo de la Universidad de York (Good) Utilice los iconos de captura de Zotero en su navegador para importar metadatos de los registros de catálogo de York. Zotero puede dejar de lado información como la ciudad de publicación y edición * Páginas Web (Buena) Zotero importará la mayoría de los metadatos de las páginas web, pero puede que tenga que agregar o editar elementos como la fecha de publicación y el autor. * Vídeos de YouTube (Muy bueno) Zotero importará casi todos los metadatos de los videos de YouTube. Es posible que deba editar la información según el estilo de cita que utilice. * * Siempre revise sus entradas para asegurarse de que los detalles completos sobre el artículo se han importado.Zotero es excelente en la captura de metadatos de archivos PDF, pero no tan exhaustivo con otras fuentes.
¿Qué tipo de capacidades de búsqueda interna ofrece?	Permite realizar búsquedas rápidas de todo el contenido de la biblioteca, incluidos los campos de metadatos, como autor, título y notas. Los siguientes operadores de búsqueda avanzada se pueden utilizar en la barra de búsqueda. Mendeley ofrece la característica de búsqueda de literatura única, que le permite buscar en el catálogo de documentos guardados de Mendeley y agregarlos a su propia biblioteca(sólo puede agregar artículos de texto completo de revistas de acceso abierto o en los casos en que el autor ha conservado los derechos del artículo y lo ha hecho Disponible, de lo contrario se guarda la información de la cita).	Permite búsquedas rápidas de todo el contenido de su biblioteca, incluidos todos los campos de metadatos, como autor, título y sus etiquetas de elemento. Más información Los usuarios pueden crear búsquedas avanzadas usando varios filtros y pueden guardar búsquedas avanzadas . Habilitar la indexación detexto en texto completo permite que el texto de los archivos PDF guardados en la biblioteca de Zotero se busque con una búsqueda rápida y una búsqueda avanzada.
¿Hay soporte en línea, como un foro de usuarios?	Sí Mendeley no es de código abierto, pero tiene videos y tutoriales completos para los usuarios. También cuenta con un foro de soporte muy activo	Sí Zotero es libre / de código abierto y tiene una comunidad de desarrollo activa, así como una guía de introducción completa. También cuenta con un foro de soporte muy activo
¿Tendré acceso a mi cuenta después de que deje York?	Sí Sin embargo, si usted es un estudiante, puede usar un correo electrónico diferente, ya que su correo electrónico @ yorku.ca está deshabilitado cuando no está inscrito en los cursos .	Sí Sin embargo, si usted es un estudiante, puede usar un correo electrónico diferente, ya que su correo electrónico @ yorku.ca está deshabilitado cuando no está inscrito en los cursos .
Seguridad	El almacenamiento en la nube es obligatorio Nube de datos almacenados en los servidores de EE.UU.	El almacenamiento en nube es opcional, ya que puedes usar Zotero sin tener que sincronizar (sin embargo, es obligatorio para la colaboración) Nube de datos almacenados en los servidores de EE.UU.
Sistema operativo	Macintosh, Windows, Linux	Macintosh, Windows, Linux y cualquier otro sitio donde se ejecute Firefox.
Compatibilidad del navegador	Compatible con: Internet Explorer 8-11 Firefox 6 y más reciente Cromo 14 y más reciente Safari 5 y más reciente Necesidad de tener javascript y cookies habilitados	Incluye las siguientes opciones : Zotero para Firefox (utiliza una extensión de Firefox) Zotero Standalone es una aplicación separada independiente del navegador y se pueden instalar extensiones para Chrome, Safari, Firefox y Opera.
Aplicaciones de dispositivos móviles	Aplicación gratuita para iPhone y iPad, creada por Mendeley Mendeley está creando su propia aplicación para Android Aplicaciones Android de terceros preexistentes	Aplicaciones de terceros para dispositivos Apple y Android, con varios precios

Adaptado de las bibliotecas de la Universidad de Toronto , las bibliotecas occidentales y los gráficos de 

Empoderar al lector desde la educación social

El año pasado me invitaron, junto con Xavier Úcar, a escribir un capítulo de este libro (Ver la imágen). A continuación detallo el proceso de reflexión para escribirlo. Esta reflexión se centra en el rol que juega el/la educador/a social a la hora de promover y facilitar lecturas, ¿Cómo hacer que estás permitan crear espacios de análisis, discusión y crítica?. Esto incluye trabajar para el empoderamiento del lector/a, desde una perspectiva social, crítica y democratizadora.

Aunque leer es una conducta individual, posee un significado social y cultural (Yubero, 2010). Como hace referencia Freire (1996: 2) al afirmar que “La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, de ahí que la posterior lectura de ésta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aquél. Lenguaje y realidad se vinculan dinámicamente. La comprensión del texto a ser alcanzada por su lectura crítica implica la percepción de relaciones entre el texto y el contexto”.

Después de la lectura, en la mente del lector, se reestructura y reescribe el texto (Freire, 1996) para darle un significado propio y hacerlo suyo. El lector genera una reflexión e interpretación propia a partir de todos los aspectos que hemos ido detallando.

Es importante que desde la Educación Social se promuevan y faciliten lecturas que permitan crear espacios de análisis, discusión y crítica. Esto incluye trabajar para el empoderamiento del lector/a, desde una perspectiva social, crítica y democratizadora.

También debe tener en cuenta los nuevos escenarios y las nuevas herramientas tecnológicas. Es posible desarrollar proyectos de Educación Social que busquen enriquecerse de la diversidad de espacios de acción, poner énfasis en las particularidades y analizar otras situaciones. 

La lectura está relacionada con cuatro aspectos internos del individuo: sus recuerdos, sus competencias lectoras, sus expectativas y sus demandas. En base a ellas, los lectores desarrollan estrategias y analizan el texto de forma crítica, para construir nuevos significados. Se abren a nuevas perspectivas, que les permitan gestionar más y mejor sus emociones y sentimientos, pueden integrar estas propuestas en los diferentes contextos, realidades y colectivos sociales en y con los que actúa, finalmente, también aporta a la creación de un clima apto para el desarrollo de la imaginación.

Dentro la educación social, la alfabetización lectora, se promueven y facilitan lecturas que permitan tratar diversos temas, se deben proponer actividades que lleven a los lectores a reflexionar sobre su realidad, buscando crear espacios de análisis, discusión y crítica.

Se recomiendan 18 temáticas (listado a continuación) a tratar a través de la lectura, sea de textos informativos, literarios o poéticos.

• Hábitos saludables/ comida chatarra/ conducta alimentaria
• Identidad/estereotipos
• Voz ciudadana/ Derechos y privilegios de la democracia 
• Familia
• Minorías/globalización/tradición
• Maltrato y explotación infantil/universalidad de la educación
• Ambiente/ contaminación/ sostenibilidad
• Obsolescencia/consumismo
• Pobreza/ repartición de la riqueza/ equidad/ disparidad de la riqueza extrema
• Género
• Educación para todos/brecha tecnológica
• Memoria histórica/ reconstrucción/ reconciliación
• Acoso
• Espionaje digital /privacidad
• Homosexualidad
• Maltrato y abandono animal
• Inmigración/derechos humanos/refugiados
• Paz/ Armas/ militarismo

Facilitar el acceso a dos recursos digitales: tablero “Creando cuentos”  y tablero “Contar historias en digital”.

Sorprender con nuevas técnicas, teniendo en cuenta lo tradicional, sencillo, reciclado, así cómo las aplicaciones móviles y el uso de diversas herramientas tecnológicas. Entre todas ellas podemos mencionar: stopmotion, kamishibai, títeres de sombras, títeres de palo.

Citar: Valdivia & Carbonero (2016) La formación inicial del educador/a social de educación en el tiempo libre con el colectivo de jóvenes. Ámbitos deintervención imprescindibles. Congreso Internacional-XXIX Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social “Pedagogía social, juventud y transformaciones sociales”. Universitat de Girona.

Modelo dinámico de planificación y gestión pedagógica- Aporte noruego

Actualmente participo en un proyecto para crear un (MOOC) con siete universidades europeas. En nuestro último encuentro, el quipo danés presento el modelo SMTTE, y me pareció útil y reflexivo, por ello he decidido compartirlo. 

Seguro sus apartados nos resultan familiares: Contexto, objetivos, evidencias, acciones y evaluación. Sin embargo  su forma de pentágono, en dónde cada uno los picos está asociado a los otros cuatro, permiten dos cosas, la primera que los cinco puntos son igualmente importantes y segundo que influyen constantemente entre sí.

Fue desarrollado originalmente en Noruega para escuelas de la zona. Su uso se ha extendido y es utilizado como una herramienta estratégica de conexión, organización y desarrollo de proyectos educativos.

Es un modelo dinámico,  en dónde se puede  ir y venir entre los cinco elementos. Cada uno de los puntos se pueden ajustar constantemente, son elementos individuales, pero que tiene consecuencias para los otros cuatro.

Las letras en SMTTE son:

SMTTE	Conceptos en castellano	Preguntas motivadoras para comprenderlos
Sammenhæng	Contexto	¿Cuáles son las condiciones?
Mål	Objetivos	¿Qué es lo que queremos lograr?
Tegn	Evidencias	¿Cómo podemos ver (oír) que estamos avanzando?
Tiltag	Acciones	¿Qué acciones / actividades deben iniciarse para lograr el objetivo?
Evaluering	Evaluación	¿Cómo se alcanzarán nuestras metas? ¿Por qué si / por qué no?

Contexto / Sammenhæng

Cualquier aprendizaje tiene lugar en un determinado contexto. Por lo tanto, es importante identificar claramente el origen y el fondo de los objetivos establecidos. Es una buena idea describir a los estudiantes que condiciones y/o  necesidades tienen antes de pasar a definir los objetivos.

Objetivos / Mål

Los objetivos se utilizan para concretar lo que se desea lograr con los estudiantes. Eso es lo que los estudiantes tienen que ganar con los esfuerzos educativos. Es importante que sean concretos y realistas, es decir, coincidir con las oportunidades que tiene en la vida cotidiana. Al planificar y establecer objetivos es útil saltar hacia adelante y hacia atrás entre los distintos puntos para ver mejor las cosas en su contexto.

Evidencias / Tegn

Pueden llamarse también criterios de éxito, hacen referencia a lo que hay que buscar para ver que se está acercando a la meta. Pueden definirse como indicadores de un desarrollo deseado, y estos indicadores deben ser registrados y observados en la práctica. Es importante ser muy específico al definirlos. Si son demasiado amplios, es difícil saber qué es lo que debe buscar en la práctica y luego evaluarlos.

Para saber si es relevante se recomienda ver que se acerca al objetivo.  Si tiene dudas acerca de si son lo suficientemente concretos, puede preguntar al objetivo "¿de qué manera ...".

Acciones / Tiltag

Acciones es una descripción de lo que se hará  para alcanzar los objetivos - el contenido de la lección por ejemplo. También durante la implementación de las acciones, estas pueden ajustarse si no observan las evidencias deseados o esperados .

Evaluación / Evaluering

La evaluación puede abarcar una variedad de métodos de evaluación, para ayudarnos a describir y reflexionar sobre el desarrollo de los/las estudiantes. La evaluación es una parte del proceso de desarrollo y, por lo tanto, la evaluación debe hacerse de forma continua, para que se siga su práctica y la oportunidad de reflexionar y, finalmente, determinar el progreso alcanzado y definir los pasos que deben ser tomados.

Antes de comenzar a transformar sus objetivos en acciones es importante aclarar la evaluación, a continuación se proponen algunas preguntas que pueden ayudar:

• ¿Cómo deben evaluarse los objetivos?
• ¿Qué herramientas serían apropiados para evaluar?
• ¿Quién debe evaluar?
• ¿Cuando evaluar?
• ¿Cómo y en qué se utilizará la evaluación?
• ¿Cómo debe ser comunicada la evaluación y para quién?

Una evaluación sistemática tanto puede ayudar a dar forma a la acción como para evaluar si se ha cumplido sus objetivos. Por lo tanto, las evaluaciones de una herramienta necesaria en el desarrollo continuo de la labor educativa.

La evaluación se centra en los resultados obtenidos cómo la base para el próximo trabajo. La evaluación es, por tanto, un requisito previo para los nuevos objetivos se pueden establecer.

Fuente:

Williams-Siegfredsen, J. (2013) Understanding the Danish Forest School Approach Early years education in practice

Las TIC en educación para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

He elaborado un resumen del capítulo 6  del informe de las Naciones Unidas, dedicado a destacar el papel de las TIC en la Educación para acelerar el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en inglés (SDG's), que proponen las Naciones Unidas para el 2030.

Ha sido publicado, en el 26 Foro Económico Mundial (FEM) en África, celebrada en Kigali, Ruanda del 11 al 13 de mayo del 2016, por Ericsson (NASDAQ: ERIC) y el Instituto de la Tierra de la Universidad de Columbia.

En este informe, las "TIC y los ODS: Cómo la tecnología de la información y las comunicaciones pueden acelerar la labor de los Objetivos de Desarrollo Sostenible" (aún en Inglés) se hace hincapié en buscar soluciones transformadoras, junto con las nuevas asociaciones entre los gobiernos, el sector privado, las organizaciones internacionales, la sociedad civil y el mundo académico.

En él se explica cómo las TIC pueden apoyar el logro de los ODS: incluyendo los avances en la educación digital, el gobierno electrónico y la salud, el dinero móvil como herramienta para la inclusión financiera y nuevos modelos de negocio para conectar a los desconectados.

Para quiénes no lo saben, en el siguiente cuadro se resumen los 17 objetivos, en la imagen hay un enlace a la página oficial de las Naciones Unidas sobre este tema. 

El ODS4 se refiere a la EDUCACIÓN de CALIDAD, en ella la  ONU establece una audaz agenda educativa, con el objetivo de que todas las niñas y los niños completen programas gratuitos, equitativos y de calidad en Educación primaria y secundaria. Este cuarto objetivo se encuentra detallado en el capítulo 6  del informe sobre  las TIC y la educación (46- 59 pags.).

A continuación resumo el contenido en 4 puntos: 1) los 4 objetivos relacionados con TIC- educación-ODS, 2) los 5 valores en los que se sustentan, 3) conclusiones  y 4) las 15 acciones que recomiendan 

1. Objetivos específicos que tienen relación TIC y educación:

Meta 4.1: Todas las niñas y los niños deben tener acceso al desarrollo de la primera infancia.

Meta 4.2: Igualdad de acceso para todas las mujeres y hombres, asequible y de calidad técnica, vocacional y terciaria educación.

Meta 4.3: Que todos los jóvenes y una importante proporción de adultos logren alfabetización y aritmética.
Meta 4.6: Un aumento sustancial de la oferta de maestros calificados.

2. Valores fundamentales en educación que apuntalan los ODS:

a) Derecho a la educación

b) Equidad en la educación

c) Inclusión de Educación 

d) Educación de calidad  

e) Aprendizaje a lo largo de toda la vida.

3. Conclusiones

Las soluciones innovadoras que emplean las TIC serán fundamentales para empoderar a los líderes de la educación ya las comunidades para lograr el objetivo de ODS4, Educación para todos.

Requerirá la colaboración entre las partes interesadas locales, nacionales e internacionales -tanto internas como externas al sistema escolar- con responsabilidad compartida y compromiso con el objetivo común de una educación universal y de calidad.

Implementar soluciones TIC para: el aprendizaje virtual de estudiantes y la formación de profesores/as, la recolección de datos educativos y otros casos discutidos en este capítulo permitirán a líderes y comunidades abordar temas de acceso y desigualdad para lograr capital humano para miembros femeninos, de bajos ingresos y necesidades especiales de la sociedad.

Las intervenciones de TIC adecuadamente evaluadas pueden mejorar el potencial de una educación de calidad eliminando las limitaciones socioeconómicas, los costos de oportunidad, el lenguaje de instrucción y la prevención de las deficiencias de salud.

El mayor énfasis en el aprendizaje en línea debe ser emparejado con una certificación de cursos creíble para satisfacer a los posibles empleados y asegurar la entrada en la educación. Numerosas organizaciones ahora están tratando de proporcionar equivalencia de crédito o certificados para programas en línea para su aceptación por los empleadores.

El éxito de ODD4 dependerá de estrategias innovadoras de múltiples partes interesadas, para capacitar a los líderes comunitarios de base para hacer frente a la escasez de maestros capacitados y currículos escolares de calidad.

Ayudar a frenar las tasas de deserción escolar en la enseñanza secundaria, haciéndola más asequible, práctica y accesible.

Mejorar el acceso y la calidad de los programas de desarrollo de la primera infancia.

La eliminación de las limitaciones socioeconómicas -como la disparidad en los roles de género, la pobreza, los costos de oportunidad de la escolarización, el lenguaje de instrucción y otras desigualdades en oportunidades educativas basadas en la etnicidad, la violencia y los conflictos locales o las necesidades especiales de cada niño.

4. Intervenciones prioritarias que se recomiendan: 

El ODS4 no establece cómo lograr sus ambiciosos objetivos, pero considera que la integración creativa de las TIC tiene mucho que aportar en la gestión de los sistemas de enseñanza, aprendizaje y educación y lo expresa en estas 14 acciones:   

1) Conectividad de todas las escuelas, primaria, secundaria, y terciario, a la banda ancha móvil.

2) Formación nacional de maestros en los equipos informáticos y aplicaciones.

3) Elaboración de planes de estudio en línea en los idiomas locales como apropiado para los niveles más bajos, y los idiomas nacionales para niveles superiores.

4) Formación de los estudiantes en las TIC (ordenadores, codificación, aplicaciones, etc.) en todos los niveles de la enseñanza.

5) Desarrollo de y acceso a los cursos en línea existentes (MOOCs) para la educación secundaria y terciaria, con el material didáctico de impresión correspondiente.

6) Creación de bibliotecas en línea gratuitas con libros electrónicos, revistas electrónicas y revistas electrónicas para uso en todos los países de bajos ingresos.

7) Introducción del monitoreo en línea de escuelas (participación de maestros, asistencia estudiantil, uso de Internet, suministros y manejo de inventarios).

8) Pagos por correo electrónico o móvil por salarios de maestros y otros gastos del Ministerio de Educación.

9) Despliegue de Trabajadores de la Educación Comunitaria (CEW) parecidos a los Trabajadores de la Salud de la Comunidad (CHWs) para ayudar a los escolares en necesidad.

10) Uso de aulas conectadas por vídeo para ampliar el alcance de los mejores maestros y escuelas del país.

11) Prueba nacional en línea de estudiantes al menos una vez al año.

12) Cuadros de políticas en tiempo real basados ​​en la nube para administradores de educación, incluyendo inscripciones escolares, asistencia y rendimiento (incluyendo resultados de exámenes).

13) Tecnologías para necesidades especiales, incluyendo reconocimiento de voz, Braille en línea y otros.

14) Becas para estudiantes de países en vías de desarrollo, incluidas "programas de formación profesional y de tecnología de la información y las comunicaciones, programas técnicos, de ingeniería y científicos".

Arte, TIC y educación social

¿Arte y tecnologías? Si, pero ¿cómo? Es bien sabido que el arte es importante en nuestras vidas, por diferentes motivos, cómo creatividad, a modo de terapia, de relajación, para transmitir ideas sentimientos, de sensibilizarnos, pero ¿cómo se puede llevar eso en educación social? 

Primero es necesario trascender del carácter instrumental en la enseñanza de las prácticas artísticas y del enfoque de las artes como simples manualidades para el tiempo libre (Medios, recursos y tecnologías de la educación artística Andrea Giráldez y Javier Abad, 2009).

El arte (plástico, visual, audiovisual y multimedial) desde una mirada social suscita, desarrolla y refina el pensamiento, y es útil, para abordar las ambigüedades y las incertidumbres de la vida cotidiana, que los currículos formalmente estructurados no aplican hoy en día en las escuelas (Eisner, 2004).

El arte es un constructor de significados y un derecho cultural que debe preservarse, en el tiempo libre puede ser el instrumento educativo para la transformación social (Saura, 2015). Al acercar el arte a los jóvenes, les permitimos tener más posibilidades de ser creativos y ciudadanos comprometidos.

Las actividades artísticas reportan beneficios tanto a nivel individual como colectivo. A nivel personal, puede producir cambios en aspectos como la confianza en uno mismo, las habilidades o aptitudes, y el desarrollo de la persona, el refuerzo de la confianza (Pérez, 2002). A nivel colectivo, ofrece espacios neutrales de relación, de intercambio y de convivencia, así como la realización de diversas actividades orientadas a la receptividad de otros puntos de vistas y a prestar atención, a cuestionar y a examinar los problemas a través de arte.

Vídeo: ejemplo de la relación ARTE y TIC. Obra de  Bruce Walking(2004) y Sara Walking (2003) de Julian Opie, instaladas en la calle Chambers. Estos retratos representan dos figuras en constante movimiento, ya que parecen caminar hacia adelante. Estos paneles de LED, o "vídeo instalaciones" buscan establecer una relación entre el carácter bidimensional de la imagen electrónica contemplada y el carácter tridimensional de la instalación en la que se insertan ambas imágenes. www.julianopie.com/

Bajo esos conceptos, se detalla a continuación una experiencia con alumnos del cuarto grado del educación social. Se solicitó a los alumnos que planificaran actividades artísticas en grupos de a tres, para ello podían tener en cuenta diversos temas de interés social para ellos, de esta manera los estudiantes pudieron realizar su propio análisis crítico de una idea o inquietud, para generar su propia propuesta.

Para facilitar su contextualización se les facilitaron dos recursos. El primero es el Esquema 1 que se muestra nuestra visión de las posibilidades sociales del arte. 

El segundo es compartir un tablero de Pinterest con diversas experiencias exitosas de trabajo con distintos colectivos a través del arte y sus diferentes lenguajes tablero Arte y educación social.

Sigue el tablero ARTE y Educación Social de Paloma en Pinterest.

La mayoría se decantó por temas relacionados con la reflexión y la protesta a las desigualdades, la violencia de género, los estereotipos, la obsolescencia. El enfoque que le dieron era en su mayoría de comunicación.

Y utilizaron el canal plástico. Sin embargo, a la mayoría les costó comprender la intensión de la actividad, al inicio propusieron actividades manuales instructivas, de reciclaje, repetitivas, sin reflexión.

Artículo completo: ResearchGate

Citar: Valdivia y Carbonero (2016) La formación inicial del educador/a social de educación en el tiempo libre con el colectivo de jóvenes. Ámbitos de intervención imprescindibles. Congreso Internacional-XXIX Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social “Pedagogía social, juventud y transformaciones sociales”. Universitat de Girona.

Nuevos lectores digitales, el reto de la lectura en educación social

Avance del capítulo "Aprender a leer el mundo. La función alfabetizadora de la educación social y alfabetización lectora". Escrito con mi compañero Xavier Úcar para el libro titulado   "Educación social y alfabetización lectora" coordinado por Santiago Yubero, José Antonio Caride, Elisa Larrañaga y  Héctor Pose. Editorial Síntesis.(Diciembre 2016).

1. ¿Qué es la lectura?...

Según Gilles Thérien (1990) la lectura es una actividad en la que desarrollamos cinco procesos: neurofísico (percepción, movimiento de los ojos, etc.); cognitivo (conocimientos previos, estrategias); afectivo (emociones, identificación); argumentativo (desde el punto de vista de la pragmática); y, por último, simbólico (contexto cultural, la imaginación colectiva).

Carr afirma que “la lectura es una actividad corporal. Nuestro cerebro realmente interpreta letras y palabras escritas como objetos físicos, un reflejo del hecho de que nuestras mentes evolucionaron para percibir las cosas y no los símbolos”(2013, p.9).

2. ¿Se trata solo de decodificar?

Desde un enfoque social Freire reflexiona: 

“Del mundo a la palabra y de la palabra al mundo”.

“Lenguaje y realidad se vinculan dinámicamente”. 

“La lectura crítica implica la percepción de relaciones entre el texto y el contexto”.

Freire, P. (1996) “La importancia del acto de leer” en Enseñar lengua y literatura en el Bachillerato. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, Barcelona, Graó, nº 15, pp. 81-88. https://ciie-r10.wikispaces.com/file/view/Freire_La+importancia+del+acto+de+leer.pdf 

La Comisión Europea (2001) planteó el carácter fundamental de la alfabetización de la lectura como la clave para todas las áreas de la educación; una clave que facilita la participación en el contexto más amplio del aprendizaje permanente y contribuye a la integración social y el desarrollo personal.

Enseñar a leer exige vincular directamente a la persona con su realidad. El acto de leer implica tres elementos ineludibles y constitutivos que dan forma y sentido a la acción del sujeto sobre el objeto: percepción crítica, interpretación y reescritura (Remolina, 2013) .  

A partir del acto de leer, todo lector se enfrenta a desafíos que lo llevan a otro lugar (Wolf 2008). Los lectores  no estamos confinados en nuestros propios pensamientos sino que interactuamos dentro de nuestro contexto.

3. ¿La alfabetización nos garantiza el acceso a la cultura letrada actual? ¿Disponemos de las competencias necesarias para leer en estos nuevos contextos? ¿Qué hacemos desde la educación social?

¿Somos capaces de leer todo el cartel? ¿Incluido el código QR? ¿Ese código nos ofrecerá información para llegar al mercado? ¿Será el mapa? ¿Qué información nos ofrecerá?

¿Somos capaces de descubrir información en 3D (Realidad Aumentada en el ejemplo)? ¿Cuántas veces hemos leído de forma incompleta sin saberlo?

Pero este cambio no es solo de "ver más allá de lo evidente", es que las personas están experimentando grandes y continuos cambios globales en lo que se refiere a la cantidad y profundidad de información disponible.

En la ilustración superior (elaboración propia) se sitúa al lector o lectora con sus nuevas herramientas tecnológicas: teléfonos móviles-“smart phone”, tabletas y “libros digitales” con conexión a Internet. 

La posibilidad de almacenamiento de estos dispositivos le permite revisar o adquirir fondos de biblioteca digitales sin incrementar la carga por el peso de los libros. Asimismo le permite tener la libertad para escoger lo que le apetece leer en cada momento.

La movilidad de estos nuevos dispositivos  influye directamente en la vida cotidiana de la persona lectora: le permite estar conectado sin cables, interrelacionarse a través de Internet, proponer lecturas a partir de estos nuevos soportes, acceder a la información de forma inmediata, aprender dentro de un contexto y en el momento que se necesita. Burbules (2012) señala que éste acceso y su uso cambia considerablemente la forma de cómo, porqué y dónde aprendemos. Cada uno de estos cambios representa un conjunto de oportunidades y desafíos para enseñar y aprender de nuevas maneras” (2012, p. 3).

Esto permite que, si se desea, se pueda aprender “aquí y ahora”. 

5. ¿Cuáles son nuestras posibilidades en este contexto? 

Para los educadores y las educadoras, es un profundo replanteamiento de sus recursos, las herramientas que utilizan y las metodologías que aplican. Por ello se plantean ocho propuestas educativas orientadas a desarrollar la lectura desde la educación social: abierta, colaborativa, distribuida, experimental, accesible, crítica, intencional y adaptable.

6. ¿Qué puede aportar el/la educador/ora social en este contexto?

Puede integrar estas propuestas en los diferentes contextos, realidades y colectivos sociales en  y con los que actúa. Los espacios privilegiados en los que la pedagogía social y la educación social actúan son los de la vida cotidiana de las personas. Los educadores sociales acompañan a las personas, sea niños, jóvenes, adultos o personas mayores, en los espacios sociales, sean o no institucionales, en los que aquellos se desenvuelven. 

Teniendo en cuenta los nuevos escenarios y las nuevas herramientas tecnológicas, es posible desarrollar proyectos socioeducativos que busquen enriquecerse de la diversidad de espacios de acción, poner énfasis en las particularidades y  analizar otras situaciones.

*Conocer las posibilidades del nuevo lector desde que tiene acceso a Internet. 

*Comprender los procesos sociales y comunicacionales que se generan actualmente.

*Incorporarlos a la enseñanza de la alfabetización y comprensión lectora.

*Desarrollar proyectos orientados a  promover y facilitar lecturas.

*Crear espacios de análisis y discusión. 

*Empoderar al lector, desde una perspectiva social, crítica y democratizadora. 

*Enriquecer la diversidad de espacios de acción, abiertos, colaborativos.

*Promover la alfabetización impresa y en digital para poner énfasis en las particularidades y  analizar otras situaciones.

*Facilitar que los lectores generen también contenido.

Citar: Valdivia, Paloma y Úcar, Xavier (2016) Aprender a leer el mundo. La función alfabetizadora de la Educación Social en Educación social y alfabetización lectora. Coordina Yubero, Caride, Larrañaga y  Pose. Editorial Síntesis.

Contar historias en formatos digitales (II)

¿Quieres crear narrativas digitales usando móviles con los más pequeños o utilizando una APP sencilla y segura? Yo estoy usando hace un tiempo la app Com-Phone, me la recomendó el blog "Crea con Laura" de Jesús Hernandez (aquí el enlace del tema). Es una App para Android. Me  quedé sorprendida con su sencillez y que no requiere registro, aunque solo está en inglés, es una app intuitiva y se aprende a utilizar muy rápido. No tiene publicidad a día de hoy porque fue un proyecto de la universidad de SURVEY de #ICT4D

Puedes elaborar diversas historias a partir de imagen audio y texto. Se organiza por una especie de diapositivas-escenas, en cada una se puede subir por una imagen, luego un audio relacionado con la imagen y un texto. Una vez finalizada esta primera "diapositiva" puedes, añadir otra y así hasta tener completa la historia que deseas.

Finalmente, te permite convertirla en vídeo y enviarla por correo o subirla a Youtube.

Las siguientes imágenes detallan los pasos que hay que realizar desde el inicio hasta convertirlo en un solo archivo y compartirlo.  Estas imágenes son de la página Web. Com-phone Toolkit , que es una herramienta de una colección de componentes de hardware y software creados por la University of Surrey para proporcionar soluciones para la creación de contenidos y compartirlo en distintos lugares del mundo donde hay un bajo uso de la escritura y la alfabetización informática. 

Comparto una lista de ideas en las que considero a  Com-Phone APP, como una ayuda muy útil para realizar narrativas digitales desde los más pequeños. Si sus usos  abracan tanto la educación formal y no formal, el tiempo educativo y el tiempo libre.

Lista de ideas:

• Un diario de viajes  con fotos con audio
• Explicar conceptos, descripciones, esquemas, mapas conceptuales
• Repasar o estudiar los apuntes
• Contar sus cuentos preferidos

• Crear sus propios personajes e historias 
• Proponer temas ciudadanos o de interés debate
• Enseñar a prepara un plato paso a paso
• Recomendar libros o lugares

En una siguiente entrada compartiré algunos ejemplos. Pero si quieres saber más de narrativas digitales existe una primera entrada que también te ayudará a ¿cómo crearlas?

El vídeo a continuación te explica más sobre el proyecto #ICT4D por el que se creo la APP

Técnica de conversaciones grupales: ¿focus group de grupo de discusión?

 La técnica de grupos focales es un espacio de opinión para captar el sentir, pensar y vivir de los individuos en grupo, provocando acto explicaciones para obtener datos cualitativos.

La técnica del focus group implica tres pasos lógicos y metodológicos centrales: El reclutamiento, la moderación y la confección del informe.

Cada paso posee su importancia relativa y contribuye a la correcta utilización de la técnica y la interpretación válida de los resultados que se obtengan.

Para algunos autores los grupos focales es diferente a los grupos de discusión, a continuación se muestra una tabla que muestra las diferencias y posteriormente copio un ejemplo de aplicación del Foco Grupo, que usa ambos términos como sinónimos.

Ejemplo de aplicación:

La técnica de grupos focales (observi's un tipus de citació diferent- va per nombres)

Reflexiones sobre la aplicación de la técnica del FOCUS GROUP en el estudio de los procesos de sociabilidad juveniles en contextos multiculturales.

Diario de campo digitales

El tradicional “diary studies” es un método de investigación utilizado para recopilar datos cualitativos sobre el comportamiento, las actividades y las experiencias de las personas durante un periodo largo del tiempo. Sirven para recopilar hábitos, escenarios en los cuales se pone algo a prueba, actitudes y motivaciones, cambios de comportamiento y percepciones, experiencias.

Este enfoque exploratorio de autorreporte, con la ayuda de las actuales tecnologías, permite a los profesionales crear y compartir una imagen enriquecida de su mundo. Actualmente las TIC nos ofrecen varias herramientas de la vida cotidiana que ayudan a generar una variedad de formas, de diferentes medios, como video, imágenes, texto y audio. Ofreciéndolos más autonomía y calidad en el momento de recopilar datos contextuales a tiempo, sin la presencia física de los investigadores.

Se tiene que pautar la forma de registrar y describir momentos y/o experiencias siguiendo un mismo patrón de datos de forma longitudinal, es decir, durante un periodo de tiempo pactado de tiempo que puede oscilar entre algunos días e incluso un mes o más. El autoinforme puede proporcionar acceso a varios aspectos de las personas, que a menudo son difíciles o imposibles de acceder, a través de métodos tradicionales, como la observación o las entrevistas. La reflexión personal sostenida inherente a la autoinformación pose a disposición aspectos que de otro modo permanecerían tácitos.

http://johnnyholland.org/2010/07/mobile-diaries-discovering-daily-life/ 

Las formas de recopilar la información

• Registro in situ: este método es lo más sencillo para recopilar datos. Se ingresa la información en el momento en que ocurren (o in situ). Cuando los profesionales participan en una actividad relevante, tienen que informar todos los detalles importantes sobre esta actividad inmediatamente. Los diarios de audio o *video también son excelentes herramientas para los profesionales, pero puede ser necesario transcribir el resultado para su análisis. 

• Técnica de fragmento: otro método popular y menos *intrusivo para las actividades de registro es la técnica de fragmento. Con esta técnica, los profesionales solo graban breves fragmentos de información sobre las actividades a medida que ocurren. Después, al final de cada día o cuando los profesionales tienen tiempos, elaboran cada fragmento proporcionando detalles adicionales sobre la actividad.

Herramientas sugeridas

Existen muchas aplicaciones móviles específicas para lo cual, he revisado 10, todas ellas ofrecen el mismo o menos que las más conocidas que propongo- tengo un glosario de las analizadas)

• Whatsapp *Diaries – Privado-individual

• Twitter- Público- o mensaje directo- límite de caracteres • Facebook- grupal- Público o privado Pasos detallados: Adaptados después de analizar varios recursos, estos fueron los puntos de partida.

Enllaços:
https://toolkit.mozilla.org/method/usabillity-heuristic-testing-3/ https://www.nngroup.com/articles/diary-studies/ 

Artícles:

Hacia una metodología cualitativa audiovisual

Métodos de muestreo, tipos y técnicas explicadas

Cuando su población es grande, geográficamente dispersa o difícil de contactar, es necesario utilizar una muestra. Con el análisis estadístico, puedes utilizar datos de muestra para realizar estimaciones o probar hipótesis sobre datos de población. 

El muestreo y la muestra

La muestra es un pequeño subgrupo de una población que representa a toda la población.

El muestreo es el proceso de selección de un grupo del que se recopilaran los datos de tu investigación. 

Las muestras se utilizan para hacer inferencias sobre poblaciones. Es más fácil recopilar datos de las muestras que de una población entera porque son prácticas, rentables, convenientes y manejables.

1. Definir la unidad de análisis: Quién y dónde se realizará la recolección de los datos.

2. Establecer:

Criterios de selección: es decir semejanzas o características de la muestra o el caso, al estar definidas con claridad se podrá justificar su selección y además segmentar una muestra concreta y con validez.

Tamaño de la muestra: A más grande se puede producir mejores resultados y más precisos.

Atención con el sesgo de muestreo, este ocurre cuando algunos miembros de una población tienen sistemáticamente más probabilidades de ser seleccionados en una muestra que otros.

Evitar o reducir los errores y el sesgo del muestreo

Utilizar una muestra es una especie de atajo. Si pudiéramos pedir a todas las personas de una población que participaran en nuestro estudio y que cada una de ellas respondiera, tendríamos un proyecto muy preciso (y muy laborioso).

Pero como eso no es realista, el muestreo ofrece una solución "suficientemente buena" que sacrifica algo de precisión en aras de la practicidad y la facilidad. El grado de precisión que se pierde depende de lo bien que se controle el error de muestreo, el error ajeno al muestreo y el sesgo en el diseño de la encuesta. Nuestra entrada en el blog le ayuda a evitar algunos de estos problemas.

Razones para realizar el muestreo

• Necesidad: a veces no es posible estudiar a toda la población debido a su tamaño o inaccesibilidad.
• Practicidad: es más fácil y más eficiente recopilar datos de una muestra.
• Rentabilidad: hay menos costos, tiempo desplazamientos, coordinación uso de equipos laboratorios, equipos e investigadores involucrados.
• Capacidad de administración: almacenar y ejecutar análisis estadísticos en conjuntos de datos más pequeños es más fácil y confiable.

Los métodos de muestreo 

Están clasificados en probabilísticos y no probabilísticos y dependen del tipo de información que deseas recopilar.

Muestra no probabilística

En ella las personas seleccionan con base en criterios no aleatorios y no todos las personas tienen la posibilidad de ser incluidas.

Este tipo de muestra es más fácil y económica, pero tiene un mayor riesgo de sesgo de muestreo. Eso significa que las inferencias que puede hacer sobre la población son más débiles que con las muestras probabilísticas, y sus conclusiones pueden ser más limitadas. Si utiliza una muestra no probabilística, debe intentar que sea lo más representativa posible de la población.

Las técnicas de muestreo no probabilístico se utilizan a menudo en investigaciones exploratorias y cualitativas. En este tipo de investigación, el objetivo no es probar una hipótesis sobre una población amplia, sino desarrollar una comprensión inicial de una población pequeña o poco investigada.

Ejemplos de tipos de muestra no probabilística: muestreo de conveniencia, muestreo de respuesta voluntaria, muestreo intencional, muestreo de bola de nieve y muestreo por cuotas.

Usos del muestreo no probabilístico

Crear una hipótesis: Los investigadores utilizan el método de muestreo no probabilístico para crear una hipótesis cuando se dispone de información previa limitada o nula. Este método ayuda a la obtención inmediata de datos y construye una base para la investigación posterior.

Investigación exploratoria: Los investigadores utilizan ampliamente esta técnica de muestreo cuando realizan investigaciones cualitativas, estudios piloto o investigaciones exploratorias.

Limitaciones de presupuesto y tiempo: El método no probabilístico cuando hay limitaciones de presupuesto y tiempo, y hay que recoger algunos datos preliminares. Como el diseño de la encuesta no es rígido, es más fácil elegir a los encuestados al azar y hacer que respondan a la encuesta o al cuestionario.

Muestreo probabilístico 

En ella cada miembro de la población tiene la posibilidad de ser seleccionado. Se utiliza principalmente en investigación cuantitativa. Permite obtener resultados más representativos.

Estos son los principales tipos de muestra probabilística son muestreo aleatorio simple, muestreo sistemático, muestreo estratificado y muestreo por conglomerados.

Usos del muestreo probabilístico

Reducir el sesgo de la muestra: Mediante el método de muestreo probabilístico, el sesgo de la muestra derivada de una población es insignificante o inexistente. La selección de la muestra representa principalmente la comprensión y la inferencia del investigador. El muestreo probabilístico conduce a una recogida de datos de mayor calidad, ya que la muestra representa adecuadamente a la población.

Población diversa: Cuando la población es amplia y diversa, es esencial tener una representación adecuada para que los datos no estén sesgados hacia un grupo demográfico. Por ejemplo, si Square desea comprender a las personas que podrían fabricar sus dispositivos de punto de venta, una encuesta realizada a partir de una muestra de personas de todo Estados Unidos de diferentes sectores y entornos socioeconómicos ayuda.

Crear una muestra precisa: El muestreo probabilístico ayuda a los investigadores a planificar y crear una muestra precisa. Esto ayuda a obtener datos bien definidos.

Imágenes explicativas

 

Referencias:

Herramienta para calcular la muestra y determinar su nivel de confianza

Técnicas de muestreo sobre una población a estudio