05 julio 2018

Habilidades de alfabetización digital y cívica

La alfabetización digital muchas veces se queda en un aprendizaje mecánico de dispositivos, programas y aplicaciones. No se tiene en cuenta el poder que ejerce en nuestras vidas tanto de forma positiva como negativa. Como ciudadanos/as es necesario cuestionarnos lo que hacemos, por qué lo hacemos, cómo nos apropiamos de la tecnología. 

Si dinamizas un telecentro, eres profesor/a o educador/a social  debemos tratar estos temas sea de forma transversal o puntual pues favorecen una visión ciudadana reflexiva y participativa.

Tolerance.org  propone 7 áreas para desarrollar las habilidades de alfabetización digital y cívica entre niños, niñas y jóvenes.  A continuación se menciona cada una de ellas, acompañadas de estas bellas ilustraciones que permiten dialogar y reflexionar sobre los comportamientos que se detallan. Para conocer toda la propuesta, que incluye las actividades por cada nivel educativo, ir https://www.tolerance.org/frameworks/digital-literacy

7 áreas clave para desarrollar las habilidades de alfabetización digital y cívica 
1. Ubicar y verificar fuentes confiables de información.
2. Entender cómo nos llega la información digital.
3. Involucrarse de manera constructiva en comunidades digitales
4. Entender cómo la comunicación en línea afecta la privacidad y la seguridad.
5. Reflexionar sobre la importancia de producir de información y opinar
6. Asumir un rol activo  como clientes de un mercado en línea.
7. Evaluar el valor de Internet como un mecanismo de acción cívica

Presento su contenido en esta infografía:




Gracias por leer toda la entrada. ¿Qué tal si compartes tu opinión conmigo?
estaré contenta de responderte.
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07 junio 2018

Cuento japonés Urashima Taro (y la tortuga)


Es un cuento muy fácil de leer. Está formado por párrafos cortos.

La siguiente es una leyenda japonesa explica que "tener mala memoria y no pensar en las consecuencias de tus acciones te puede traer muchos problemas".

Es un cuento popular corto, que explica la historia de un pescador, una tortuga, una princesa llamada Otohime y su viaje al fondo del mar.

Las imágenes son de Web_Japan, con ella podríamos crear láminas para contar la historia de Urashima Taro en un Kamishibai.


Pica aquí si quieres saber que es un kamishibai y un ejemplo de cuento usando esta técnica japonésa.


I. Cuento completo: Urashima Taro

Había una vez, un joven pescador llamado Urashima Taro quien vivía con su anciana madre.

Un día, cuando caminaba por la orilla del mar, vio a unos niños jugando con una tortuga a la que hincaban y la ponían patas arriba.

Entonces, Urashima Taro les dijo a los niños: - ¡Oigan, dejen libre a la pobre tortuga!

Urashima Taro salvó a la tortuga y la soltó en el mar.

Días después, cuando Urashima Taro estaba pescando, llegó nadando hasta él una tortuga y le dijo: -Muchas gracias por salvarme el otro día.
Como agradecimiento, dijo la tortuga, te llevaré a Riugú, el Palacio del Dragón.

Urashima Taro muy contento se montó en el caparazón y la tortuga fue nadando hacia el fondo del mar.

Cuando se dio cuenta, se veía un palacio brillante.

Al bajar Urashima Taro del caparazón de la tortuga, apareció una bella princesa de nombre Otohime acompañada de varios peces. - ¡Bienvenido!-le dijo- ¡Quédese todo el tiempo que desee!, le dijo.

En el salón del Palacio del Dragón, le sirvieron deliciosas comidas, una tras otra, mientras los peces bailaban preciosas danzas.

Pasaba los días, Urashima Taro estaba encantado como si estuviera soñando.

Pero después de tres años, empezó a preocuparse por su madre y decidió regresar.

La princesa Otohime le dio de regalo, una hermosa caja y le dijo:

-Esta es una caja de tesoro, pero no debes abrirla jamás.
Urashima Taro subió al caparazón de la tortuga llevando en sus brazos la caja y pronto estaba de regreso en la playa.

Cuando Urashima Taro regresó rápidamente a su casa, la aldea estaba distinta, tampoco encontraba su propia casa.

Decidió preguntarle a una persona y ésta le contestó:

- ¿Urashima Taro? He escuchado que hace unos cien años, había una persona con ese nombre, pero un día fue al mar a pescar y no regresó más.

Al oír esto,  Urashima Taro se asustó tanto que no podía hablar.

Los tres años en el Palacio del Dragón, eran en realidad cien años en la tierra. Urashima Taro, muy triste regresó a la orilla del mar y se sentó.

Entonces, se acordó de la caja de tesoro y la abrió un poco olvidando lo que le había dicho la princesa Otohime.

En ese momento, del interior de la caja empezó a salir un humo blanco, muy denso,  inmediatamente el cabello de Urashima Taro se volvió blanco convirtiéndose en un anciano lleno de arrugas y encorvado.

03 junio 2018

¿Qué es un telecentro?


Ese es el tema central de mi tesis doctoral, a continuación te lo explico:

Telecentro es una palabra que se utiliza para describir los lugares que ofrecen la conectividad pública con ordenadores e Internet.
Existen en casi todo el mundo. El número estimado, en el 2010 (Rega), era de 300,000 y son quizás la forma más difundida de Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Desarrollo (ICT4D) (Kuriyan & Toyama, 2007).

“Dependen de una economía del conocimiento en evolución, un campo tecnológico cambiante, y la disparidad de realidades en todo el mundo” (Liyanage, 2009, p. 4).

Aunque son múltiples los enfoques que se les da a los telecentros en todo el mundo, consideramos que la propuesta de Mayanja (2006) es precisa y acertada. Él considera que existen dos tipos de telecentros, los que tiene un enfoque empresarial, en donde el telecentro es un negocio, en él se cobra por los servicios que ofrece. Entre sus factores de éxito está el resultado económico. El otro es el enfoque comunitario, en donde prevalece la voluntad de dar servicios gratuitos o de bajo coste, está orientado a cubrir las necesidades de la comunidad, podríamos decir que sus factores de éxito están relacionados a la intervención socioeducativa que realiza en el territorio.

Al enfoque empresarial se le conoce como cibercafés (Roman & Colle, 2002), Community Multimedia Centers (Hughes, Eashwar, & Jennings, 2006), y locutorios (Martínez, Peñaranda-Cólera, Vitores, & Iñiguez-Rueda, 2011).

En el enfoque comunitario, los telecentros pueden ser llamados telecabañas (Proenza, 2001), infocentros (Stoll, 2005), (ARSChile Ltda., 2006), Community Information Center (CIC),  Common/Citizen Service Centre (CSC), Centros Polivalentes de Servicios (CTP) (AHCIET- SEGIB, 2007) School-Based Telecentres (Mayanja M. , 2006), clubes digitales, cabinas públicas, centros de acceso público a Internet (Morales, Sebastían, & García, 2009), Information Kiosks, Telehuts, Rural Knowledge Centers (Liyanage, 2009),  Public Internet Access Center (PIAP), Rural Internet Center (Mohd Noor, 2010), etc.

A partir de lo expuesto, y desde nuestra perspectiva socioeducativa para este estudio, nos centraremos en el comunitario.

Este enfoque de telecentros nace en respuesta al acceso desigual de la tecnología en zonas rurales o remotas (Harris R. , 1999) (Proenza, 2001) (Harris, Kumar, & Balaji, 2003) (Ebam Etta & Parvyn-Wamahiu, 2003) (Abdul Malek, 2012).
Y surgen de la idea de un ordenador compartido por la comunidad, a mediados de 1980 en Escandinavia, en Canadá y los Estados Unidos, pero, todavía, sin Internet. Su propósito inicial fue luchar contra la marginación de la sociedad de la información en lugares rurales y remotos (Roman & Colle, 2002).  


A mediados de 1990 una nueva generación de telecentros, llamados “telecabañas”, apareció en Hungría (Proenza, 2001), su finalidad era la de lograr el desarrollo económico y social y se hizo más generalizada en los países en desarrollo.
Estos acontecimientos engloban, la que ha sido caracterizada como la primera etapa de los telecentros, (Fillip & Foote, 2007), en dónde la mayoría eran telecentros piloto, que generalmente eran financiados por donantes, estaban dirigidos por organizaciones no gubernamentales y por los organismos de desarrollo, ofrecían pocos servicios, su entorno normativo y regulatorio era cambiante.
En 1997, la Organización de las Naciones Unidas pidió el acceso universal a los servicios de las TIC. A continuación, citamos el punto 6 de la Comisión de Ciencia y Tecnología para el Desarrollo:

Invita a los gobiernos, a los sectores público y empresarial, a las instituciones académicas y a las organizaciones no gubernamentales de los países industrializados a que emprendan actividades de cooperación técnica con sus entidades homólogas de países en desarrollo o en transición a fin de facilitar su acceso a las tecnologías de la información y la comunicación, así como de alentar la utilización y el desarrollo de éstas, y garantizar su participación efectiva en la construcción de la infraestructura mundial de la información.” (Organización de las Naciones Unidas, 1997, p. 9)

En una segunda etapa (Fillip & Foote, 2007), entre los años 2000 y 2010, nacen redes de telecentros, y se crean telecentros a mayor escala, con nuevos modelos, mayor participación del gobierno, la comunidad académica y el sector privado, así como el incremento de los servicios que ofrecen.

Y la etapa actual, La Agenda Digital para Europa 2020[1], incluye un programa de nuevas capacidades para Europa, en dónde es prioritaria la alfabetización mediática en el entorno digital. La Generalitat de Cataluña la ha adaptado a su contexto, creando la Agenda Digital para Cataluña 2020[2], por ello, ha incluido a los telecentros como piezas importantes para el desarrollo de las redes de innovación de proximidad. Se prevé una comunidad de telecentros completamente desarrollados, con capacidad de creación a gran escala, así como documentación sobre su impacto socio-económico, una perfecta conectividad y soluciones a la demanda de servicios, con un extendido número de colaboraciones y un marco regulador estable.


Los telecentros han ido ampliando su funcionamiento, los modelos de financiación, sus objetivos, los servicios que ofrecen, tratando de adaptarse a la demanda de la población, a la evolución de las TIC, a los modelos económicos y a la infraestructura, etc. Esto permite afirmar que los modelos de “telecentro” están en constante evolución. 



[1] Digital Agenda for Europe. Página Web Oficial con URL [http://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=uriserv:si0016] Recuperado 31/07/2016.
[2]Agenta digital para Cataluña 2020. Documento digital con URL [ http://www.idigital.cat/documents/10501/405750/Agenda_Digital_CAT_maquetada.pdf Recuperado 31/07/2016.


Si deseas más información sobre el concepto de telecentro, o comentar sobre alguna fuente citada, envíame un correo.

Citar:  
Valdivia, Paloma. (2017). El capital social como fundamento para la evaluación de la sostenibilidad de los telecentros de Cataluña: La construcción del referente de “Buena práctica”. 
Enlace: http://hdl.handle.net/10803/459238

Fotos del Telecentro "PuntTIC Palau -solita i Plegamans"

28 marzo 2018

Cuento el banquete celestial con la técnica del stopmotion

Este cuento explica el origen de la riqueza y la variedad de los alimentos en los países andinos, por ejemplo la quinua y la maca. También se le conoce a esta tradición como "el viaje del zorro", "el viaje al cielo".

Detallo cómo elaboré el material para contar el cuento, comparto las fotos que recrean cómo lo conté, luego podrán leer el cuento en su versión más autentica, una propuesta de actividades de la lectura y lista de palabras nuevas para el vocabulario, descargarse a los personajes para colorear y contar el cuento. Finalmente recomendaciones de lectura si te interesa la tradición oral latinoamericana.

¿Cómo elaborar el cuento?
Primero he creado un cóndor, un zorro andino y un grupo de loros, también la mesa del banquete, los alimentos que caen del cielo. Los he dibujado sobre papel de fotografía antiguo, porque ya lo tenía, pero se puede hacer con cartulina. Y luego lo he delineado.

Después he construido un paisaje andino en una cartulina blanca, con témperas y lo he delineado. y sobre ella he pegado algodón. Debajo de una nube he escondido una cuerda.

Luego fui al ordenador para escribir partes de cuento, crear algunos globos de conversación y textos descriptivos. En la tradición del punto II verán que habla de unos loritos, yo los cambié por un yanavico, este personaje aparecía en otra interpretaciones y me pareció que támbien debía estar.

Lo siguiente fue buscar un espacio bien iluminado y hacer fotos de cada escena, incorporando los personajes, textos y objetos. Podría subir las  fotos en orden en Youtube con música de fondo..¡Pero no tenía más tiempo!



II Tradición completa

Era época remota, en la Cordillera de los Andes, cuándo ocurrió lo siguiente: El zorro aún tenía la boca pequeñita y los pájaros vivían como hoy, en los árboles, pero se alimentaban en el cielo.

Un día, el cóndor se encontró con el zorro y éste rogó al señor de los aires (el cóndor) lo invitara a uno de esos banquetes que tanto daban que hablar a los animales de la tierra, donde no se comía carne putrefacta sino deliciosos alimentos y con preferencia uno que parecía arena pero era un manjar.

–Bueno –díjole el elegante cóndor–, te llevaré, pero con la condición de que no hagas ninguna "malacrianza", especialmente esa de roer huesos y comer por gula.

El zorro aceptó la proposición y, acto seguido, fue cogido por el cóndor, cuyas garras se prendieron de su lomo escuálido y elevado a altura increíble. Le depositó sobre un enorme nubarrón. A poco tiempo llegaron todas las aves y dieron principio al festín cotidiano. Sobre enormes aguayos había maíz, quinua, maca y cañihua en abundancia, y, más allá, carnes de animales salvajes para las aves carnívoras.

Terminado el festín, todos satisfechos, abandonaron la mesa del convite. el zorro, solapadamente, se atrasó, y cuando se vio solo cayó en la tentación de comer todo lo que quedaba y roer los huesos mondados por los picos de los cóndores. De tanto engullir se quedó dormido debajo de la mesa.

El condor lo busco con empeño durante mucho tiempo, hasta que lo vio, roncando. ¡Aja! –dijo atronadoramente el cóndor, saliendo detrás de una nube–; ¡Quería comprobar si cumplías tu promesa; siempre serás falso! ¡Tu castigo será dejarte en esta altura! Dicho esto, se elevó volando majestuoso.

El desdichado zorro corría de un lado para otro, viendo desde el pretil, la descomunal distancia que le separaba de la tierra. Lamentábase de su suerte con aullidos prolongados, que fueron oídos por unos papachiuchis (pájaros  de la región parecidos a los loros), y percatados de lo que ocurría decidieron ayudarlo trayéndole una soga hecha de cortaderas.

Bajaba el zorro por la soga de cortaderas y vio pasar cerca una bandada de loros. Y como es parlanchín y fastidioso, les gritó para molestarlos:

–¡Loros hecha siquis!... (Loros con diarrea.) Los loros, que seguían su vuelo, escucharon el insulto y regresaron a cortar afanosos con sus filosos picos la soga. Entonces, el zorro les convenció que era una burla amigable. Los loros aceptaron la disculpa y se fueron, pero el zorro no pudo contener su despecho y en la seguridad que se encontraban lejos les volvió a insultar:
¡Loros kkechi michis!. .. (Loros trapos sucios.) Los loritos volvieron e iban a repetir su venganza, pero el astuto zorro, con mil zalamerías, los convenció nuevamente que era una burla amistosa. Cuando por segunda vez se alejaban, el zorro, viendo que le restaba muy poco para llegar a tierra, les gritó:
–¡Loros kkechichis!. .. (Loros insignificantes.) Los insultados retornaron enfurecidos, y sin escuchar explicaciones ni aullidos de terror del zorro, cortaron vertiginosamente la cuerda, y el zorro se vio en el aire sin ningún sostén y gritando:

–¡Tiendan apichusis! ... ¡Tiendan manteos!... (Tiendan tejidos de lana.) Y como nadie lo oía o no quería oírle por su fama de mentiroso y solapado, cayó al suelo reventando como una naranja madura.

De este modo, hay en la tierra –dicen - maíz, quinua, maca, olluco y cañihua, porque al reventar la barriga del zorro se esparció todo lo que había comido en el cielo.



















III Actividades


Este cuento sirve para conocer dos de los animales de los andes latinoamericanos, así como la riqueza de su flora, tan poco conocidos de esa zona, como la gran variedad de patatas/papas, la maca, la cañigua, la quinua, la yuca...etc.

En una clase de naturales se puede analizar el valor nutritivo de estos productos, la forma en que crecen.  Estudiar al cóndor y al zorro y sus diferencias. En geografía, las altas cordilleras, y los relieves.  Y con los más pequeños se puede reflexionar sobre los buenos modales cuando vamos de invitados a comer.


IV Glosario

Cómo habéis apreciado son muchas las palabras nuevas o al menos poco usadas en los "cuentos para niños". Es importante incrementar el lenguaje infantil, y también la capacidad de comprender palabras dentro de un contexto distinto al nuestro. Esta es la lista que recomiendo:

Festín, atronadoramente, petril, majestuoso, planta de cortadera, convite, zalamero, parlanchín, afanosos, escuálido, solapadamente, aguayos, quinua, cañihua, olluco, maca, etc.

V Material imprimible


VI Recomendación:


El Banquete celestial aún prevalece gracias a la tradición oral de personas quechua hablantes cómo doña Dominga, sin embargo otras tantas son  representaciones escritas e impresas, de estos cuentos e historias al castellano. 

En el siglo XVI, fueron los monjes, "conquistadores", poetas y escritores los que se se dedicaron  "recuperarlas", entre estas personas podemos mencionar a Hernán Cortés, Bernal Díaz del Castillo, Bartolomé de las Casas, El Inca Garcilaso de la Vega, y así sucesivamente. 

En los siglos XIX y XX, podemos citar algunos nombres de autores que continuaron la tarea de rescatar del olvido muchas tradiciones indígenas coloniales y poscoloniales: Ricardo Palma y Clorinda Matto de Turner (Perú), Miguel Ángel Asturias (Guatemala) ), José María Arguedas (Perú), Rosario Castellanos (México) y muchos otros.

El siguiente libro (imagen de la portada a la derecha) detalla 470 historias de esta recuperación, a la vez que las relaciona con el sincretismo cultural.

The Latin American Story Finder: A Guide to 470 Tales from Mexico, Central America and South America, Listing Subjects and Sources
. Elswit, Sharon Barcan. Jefferson: McFarland, 2015. Pp. 318. ISBN 978-0-78647-895-8. ISBN 978-1-47662-229-3 (e-book).

Fuentes:
*Narración oral original (Relató en lengua quichua doña Dominga Titizano. Cantón Que-chisla. Prov. Nor Chichas. 1949. Se Publicó en Literatura Folklórica, recogida de la tradición oral boliviana en 1953). con URL:  https://www.educa.com.bo/folklore/el-banquete-celestial. recuperado el 02/01/18

*Leyendas y cuentos folklóricos Antología. Estudio preliminar y selección: Graciela Dragoski y Eduardo Romano.  Con URL:  https://www.folkloretradiciones.com.ar/literatura/LeyendasYCuentosFolkloricos.pdf

*Folklore Andino y Mitología Amazónica: Las PlantasCultivadas y la Muerte en el Pensamiento Andino. Hiroyasu Tomoeda. Museo Nacional de Etnología. Con URL: https://minpaku.repo.nii.ac.jp/index.php?action=pages_view_main&active_action=repository_action_common_download&item_id=3395&item_no=1&attribute_id=18&file_no=1&page_id=13&block_id=21

El cuento quedó muy mejorable...pero la pasamos genial haciéndolo y fue muy sencillo.


Gracias por leer toda la entrada. Te pido uno de los siguientes puntos:
1. ¿Conoces otros cuentos andinos? ¿tienes un blog con un tema similar?  Compártelos a través de un comentario.
2. Envíale este enlace a personas que le sguste estos tmas o trabajen en escuelas rurales.
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28 enero 2018

Usos de los foros en Moodle: ejemplos pedagógicos

Puedes pensar que ya está todo dicho sobre los foros de Moodle, sin embargo yo creo que es un recurso mal utilizado. En esta entrada se detallan los tipos de foro, ejemplos reales de uso, recomendaciones desde cómo planificarlos, dinamizarlos y finalizarlos. Además he añadido 6 imágenes que puedes descargar, las utilizo para motivar en los foros.

Los usos más comunes de los foros en Moodle son:
  • Preguntas frecuentes (FAQs).
  • Resolución de dudas de cada actividad o tema.
  • Sugerir diversos temas y toma de decisiones.
  • Ponerse de acuerdo como por ejemplo para coordinar actividades. 
Los cuatro ejemplos pertenecen al tipo "foro general", pero existen tres tipos más de foro.

Cada uno con diversas particularidades, a continuación detallo algunas actividades centradas en compartir el aprendizaje y su trasferencia. luego detallo algunas ventajas y desventajas de cada tipo de foro. Luego pongo ejemplos para animar y "premiar" la participación, que puedes descargarte. Y finalmente, unos consejos al usar el foro, ¿Qué hacer antes, durante y después?

Los foros sirven para compartir conocimientos de la VIDA REAL, para analizar y compartir experiencia, para ello propongo:
  • Estudios de casos, escenarios de resolución de problemas.
  • Temas candentes, reflexionar a partir de noticias.
  • Vídeos o audios de casos o reflexiones con el fin de transmitir emociones y realidad.
  • Persona experta para responder preguntas en vivo o a dejar un listado de preguntas para que responda. 
  • Una cita de libro o artículo.
  • Concursos sobre propuestas donde se proponen personajes, asociaciones, entidades, páginas web, etc.
Estos son los 4 tipos de foro:

Foro general
Lo recomiendan para grupos grandes y permite al estudiante tener mayor autonomía, para añadir un tema, duda, consulta, propuesta, etc. Cómo desventaja más común es que se crean infinitos hilos de discusión, puede ser desordenado, no ayuda a focalizar.

Foro formato blog
Este tipo de foro se incorporó a partir de la versión 2.0 de Moodle. La diferencia con el foro general es exclusivamente de diseño ya que los dos sirven para el mismo objetivo pero el tipo blog tiene una estética de tipo blog con el botón de responder el tema.

Foro debate sencillo
Este foro permite focalizar el hilo de discusión, el formador  propone un hilo de discusión y el participante solo puede responder en “cascada” lo que comenta o propone el formador.

Valorar en función del número de participantes para utilizar el foro general o el de debate sencillo, además de el tiempo de implicación de la persona que dinamiza la conversación.

Foro pregunta y respuesta

Aquí cada participante  no se ve influenciado por las opiniones de los otros participantes. Quedan claras las posturas personales.

Ejemplo: Consejos de experto
No se pueden ver la participación de los otros participantes sin  ingresar su opinión.




¿Nos hemos preguntado qué busca un participante cuando comenta en un foro?

Generalmente las personas que participan en los foros se clasifican en:
  • Buscan influencia (tener seguidores o apoyo)
  • Buscan afiliación (ser parte de)
  • Buscan un reconocimiento (conseguir un logro)


A continuación se detallan algunas recomendaciones a reflexionar antes, durante y después del foro:

Antes de crear un foro


  • Antes de crear un foro preguntarse: ¿Para qué lo creo? ¿Está integrado con fuerza en los objetivos de la formación?¿Cómo lo gestionaré?¿De qué me sirve la información que se obtiene?
  • Dejar claro el objetivo y criterios de uso del foro. (Consignas).
  • Limitar la duración del foro.
  • Decidir el número, longitud y duración de los foros: demasiados foros, sobre todo si son simultáneos, hacen que el estudiante no sepa por dónde empezar y se sienta obligado a “no hacer otra cosa que leer foros”. Por el contrario, concentrar toda la actividad de discusión en uno o muy pocos foros puede hacer que estos sean ilegibles por su dispersión temática y longitud.


Durante el foro


  • Participar. No basta con crear un foro, el formador debe ser muy activo. No dejar nunca un foro “abandonado”.
  • Evitar que se convierta en un monólogo. El éxito de un foro depende en buena medida de su formador-moderador. El formador ha de intervenir para asegurar el avance en la argumentación.
  • Fomentar la tutoria entre pares y acostumbrar a los estudiantes a contribuir en la resolución de las dudas. Esto “aliviará” la tarea de moderación del docente y fomentará un papel activo en el aprendizaje.
  • Valorar la participación de los alumnos, ante todo con una respuesta. También con premios como imágenes (sellos o insignias) o usar sus preguntas como parte de la evaluación.
  • Reconducir o encaminar el foro: Utilizar la contrapregunta habitual.Pautar cierres de ideas centrales. Dar siempre el 100% a la hora de ayudar. Un usuario contento será un usuario activo. Estimular el debate, no todos piensan igual. Si es posible llevar la contraria a los usuarios, asumir la postura contraria. Claro que siempre con respeto.


Al terminar el foro

  • Un foro de discusión siempre debe cerrarse con unas conclusiones del formador o del grupo. Es importante demostrar la utilidad que tuvo ese foro.
Fuentes para profundizar:


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1. ¿Conoces otros usos del foro?¿Te animas a poner en práctica alguno de los usos que recomiendo? Te animo a comentar tu experiencia a través de un comentario. Te lo agradeceré.
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25 enero 2018

24 criterios que te ayudarán a crear rúbricas en Moodle y listas de cotejo

Cada día utilizo más listas de cotejos y rúbricas al evaluar. Considero estos dos instrumentos muy importantes porque así el o la estudiante saben cómo será evaluado/a, se puede auto-valorar, y facilita el trabajo si es más de una la persona que evalúa por grupo. 
Es transparente y relevante porque enseño a futuros educadores/as sociales, pedagogos/as y profesores/as, así practican.

A continuación comparto los 24 criterios que más utilizo y posteriormente comparto un resumen breve de lo que es una rúbrica y una lista de cotejo.

La lista es el compendio de los criterios de evaluación que utilizo en diversas asignaturas en la universidad son:

1.    Claridad
2.    Precisión/ Especificidad
3.    Relevancia/ Pertinencia
4.    Plausibilidad
5.    Consistencia
6.    Profundidad/ Exhaustividad
7.     Amplitud
8.     Coherencia /Lógica
9.     Imparcialidad
10.   Adecuacidad
11.   Credibilidad
12.   Consistencia
13.   Originalidad
14.   Innovación
15.   Suficiencia
16.   Rigurosidad
17.   Creatividad
18.   Persuasión
19.   Fiabilidad
20.   Representatividad
21.   Legibilidad
22.   Estructuración
23.   Complejidad
24.   Variedad/ diversidad

Los criterios definen “lo que se espera”, es decir, que establece el nivel requerido y esperado de los aprendizajes. Tanto las listas de cotejo como las rúbricas están compuestas por criterios. Ambas se utilizan cada vez con mayor frecuencia en Moodle y en MOOC. Son una pieza importante de la coevaluación (evaluación entre pares) y autoevaluación.

Por si no sabes que son, te lo resumo:

Las listas de cotejo 
Describen las características o conductas esperadas del estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud.

Tiene una doble función: la primera es recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación.Por otra parte permite al estudiante llevar un control de las acciones o características que se le solicitan.  Está compuesto por una columnas con las características o actividades detalladas, una casilla de si, otra de no y en algunos casos otra columna para observaciones. 

¿Cómo utilizar la lista de cotejo en Moodle? Manual 


Las rúbricas 
Son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. Esta compuesto por una columna de criterios detallados generalmente en cuatro columnas de acuerdo al nivel de ejecución, que suelen ir desde "excelente" a "muy pobre", y con sus correspondientes valores o puntuaciones según escala.

Los pasos que utilizo para crear rúbricas son:
  1. Establecer los criterios: preguntarse ¿qué debe tener un buen trabajo? y revisar los objetivos. Buscar inspiración, por ejemplo del listado de criterios de evaluación propuesto en esta entrada y modelos anteriores o publicados en Internet como inspiración. 
  2. Establecer los diferentes grados de calidad: es decir los niveles de ejecución. Primero, establecer los extremos (describir los rasgos de un buen trabajo y los de un mal trabajo), a continuación, ir completando los grados intermedios, según el conocimiento que se tenga sobre los principales problemas para la resolución de esa tarea.
  3. Ensayar la rúbrica con los modelos: hacer que los alumnos evalúen los modelos de referencia del primer paso, según la rúbrica que se ha creado. También ayuda revisar modelos de referencia, es decir ejemplos concretos de un buen y mal trabajo, e identificar cuáles son las características que hacen que una tarea o trabajo sea bueno o malo.
Espero te puedan ayudar. Luego puedes imprimirlas y o pasarlas en formato digital, por ejemplo dentro de Moodle. Pero ¿cómo utilizar el editor de rúbricas de Moodle? aquí el enlace:
Quieres saber más detalles sobre las rúbricas, el blog de ticteando lo explica muy bien: 


Gracias por leer esta entrada. Si te ha resultado interesante te pido una de las tres cosas:

1. ¿Conoces otros usos del foro?¿Te animas a poner en práctica alguno de los usos que recomiendo? Te animo a comentar tu experiencia a través de un comentario. Te lo agradeceré.
2. Envíale este enlace a personas que utilicen Moodle.
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30 diciembre 2017

Crea cuento acumulativo: "Carga la mora"

Detallaré cómo crear un recurso para contar “Carga la mora”. Este es un cuento popular portugués, de estructura acumulativa, repetitiva y circular. Esta es otra forma de contar cuentos acumulativos, la primera la mostré hace un tiempo y utilizando el "gallo kiriko". 

En "Carga la mora" se mencionan los animales pequeños hasta los grandes, pasando por los elementos de la naturaleza. Todos forman parte de este cuento rimado y concatenado, que sirve para ser contado (y cantado), acelerando el ritmo de la narración según se van sumando personajes.


Cuento circular: "Carga la mora"

I. ¿Cómo elaborar el cuento?

1. Recortar una cartulina de forma circular, la forma más sencilla es utilizar la forma de un plato para hacerlo. Luego con la ayuda del mismo plato u otro un poquito (solo un poco) más pequeño corta una hoja de papel.
2. Dobla el papel por la mitad dos veces. lo siguiente es coger el papel por la esquina (la del centro del papel doblado) y doblarla por la mitad formando un triángulo.
3. Recorta el papel según la siguiente foto:

4. Despliega el papel y dibuja cada uno de los personajes. También puedes imprimirlos y recortarlos ( cómo lo hice yo para el cuento "sopa de piedra"). Finalmente, pega y colorea los dibujos.


II Cuento completo



Estaba la mora en su lugar, 
Vino la mosca y le hizo mal, 
La mosca a la mora, 
Y la mora en su ramita sola. 
Estaba la mosca en su lugar, 
Vino la araña y le hizo mal, 
La araña a la mosca, 
La mosca a la mora, 
Y la mora en su ramita sola. 
Estaba la araña en su lugar, 
Vino el ratón y le hizo mal, 
El ratón a la araña, 
La araña a la mosca, 
La mosca a la mora, 
Y la mora en su ramita sola.
Estaba el ratón en su lugar, 
Vino el gato y le hizo mal, 
El gato al ratón, 
El ratón a la araña, 
La araña a la mosca, 
La mosca a la mora, 
Y la mora en su ramita sola. 
Estaba el gato en su lugar, 
Vino el perro y le hizo mal, 
El perro al gato, 
El gato al ratón,
El ratón a la araña, 
La araña a la mosca, 
La mosca a la mora, 
Y la mora en su ramita sola. 
Estaba el perro en su lugar, 
Vino el palo y le hizo mal, 
El palo al perro, 
El perro al gato, 
El gato al ratón, 
El ratón a la araña, 
La araña a la mosca, 
La mosca a la mora, 
Y la mora en su ramita sola. 
Estaba el palo en su lugar, 
Vino la lumbre y le hizo mal, 
La lumbre al palo, 
El palo al perro, 
El perro al gato, 
El gato al ratón, 
El ratón a la araña, 
La araña a la mosca, 
La mosca a la mora, 
Y la mora en su ramita sola.

Recomendamos el cuento LA MORA de Anxos Garabana (adaptación) y Óscar Villán (ilustración).

Gracias por leer esta entrada completa. Te pido una de las tres cosas: 
1. No dejemos que nuestra tradición oral se pierda ¿conoces otros cuentos acumulativos? Compártela a través de un comentario. 
2. Envíale este enlace a personas responsables de despertar el amor por la lectura en los niños y niñas. No sabemos cuando les puede venir bien un poco de inspiración.  
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