Este artículo es el quinto resultado de la tesis doctoral de Paloma Sepúlveda-Parrini. En él nos conduce hacia una pregunta que parece evidente, pero que todavía no está suficientemente incorporada en los debates sobre calidad educativa: ¿cómo hablar de educación superior online de calidad sin analizar los sistemas de sesgos y desigualdades que atraviesan la educación y que también se trasladan a los entornos digitales?
Durante años, la educación online ha sido presentada desde ideas como flexibilidad, acceso, innovación o transformación digital. Estas palabras son relevantes, pero dejan preguntas abiertas. Los entornos virtuales no eliminan las relaciones de poder presentes en la educación presencial. Las reconfiguran a través de plataformas, datos, algoritmos, normas de participación, condiciones de conectividad y formas de interacción mediadas por tecnología.
El artículo “Why we need a cyberfeminist perspective for quality online higher education”, publicado en Teaching in Higher Education, propone incorporar una perspectiva ciberfeminista para ampliar la forma en que pensamos la calidad de la educación superior online. Esta mirada permite analizar las tecnologías digitales como espacios sociales y políticos, atravesados por relaciones de poder, desigualdades de género, brechas digitales, usos de datos, sesgos algorítmicos y violencias digitales.
La propuesta se organiza en tres dimensiones y seis conceptos clave. La primera dimensión, tecnologías críticas, aborda el capitalismo de plataformas y las brechas digitales de género. La segunda, miradas generizadas, se centra en la violencia digital de género y en la creación de espacios digitales más seguros. La tercera, pedagogías ciberfeministas, introduce la justicia del diseño y la enseñanza online ciberfeminista.
Una de las ideas principales del artículo es que las plataformas educativas forman parte de un ecosistema social, político y económico. Están diseñadas, gestionadas y reguladas desde determinados intereses, imaginarios y modelos de negocio. Por eso, hablar de calidad online implica preguntarse también por la privacidad, la seguridad, la accesibilidad, la participación, el uso de datos y las condiciones en que estudiantes y docentes habitan estos espacios.
La perspectiva ciberfeminista no se reduce a incorporar mujeres en el análisis de la educación online. Permite observar cómo el género, en relación con otras desigualdades, atraviesa las experiencias digitales. También invita a imaginar entornos educativos más justos, accesibles y sensibles a la diversidad de trayectorias, cuerpos, tiempos, lenguas y condiciones de vida.
En este sentido, el artículo desplaza la pregunta técnica hacia una pregunta pedagógica y política. Además de saber si una plataforma funciona, si permite subir materiales o si facilita la evaluación, necesitamos analizar qué relaciones promueve, qué exclusiones reproduce, qué formas de participación habilita y qué cuidados incorpora.
La aportación del texto es abrir un punto de partida para instituciones, equipos docentes, responsables de calidad y personas vinculadas a políticas de igualdad. Pensar la educación superior online desde una perspectiva ciberfeminista puede enriquecer los modelos de calidad y ayudar a construir entornos digitales más conscientes, seguros y comprometidos con la equidad.
La pregunta que deja abierta el artículo es directa: si la educación online forma parte de nuestras vidas universitarias, ¿por qué seguimos evaluando su calidad como si las tecnologías fueran neutrales?
Referencia
Sepúlveda-Parrini, P., Valdivia-Vizarreta, P., & Pineda-Herrero, P. (2024). Why we need a cyberfeminist perspective for quality online higher education. Teaching in Higher Education. https://doi.org/10.1080/13562517.2024.2372573
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