Este artículo nace de una inquietud que apareció durante un proyecto de innovación docente desarrollado en pleno confinamiento por la COVID-19. En aquel momento elaboramos un primer informe sobre lo que estaba ocurriendo en nuestra universidad: cómo el profesorado adaptaba sus asignaturas, cómo el estudiantado vivía la docencia a distancia de emergencia y qué aprendizajes dejaba una transición tan rápida hacia entornos mediados por tecnología.
Los resultados de ese primer informe despertaron nuevas preguntas. Queríamos saber si algo similar estaba ocurriendo en otros contextos universitarios y cómo estudiantes de distintos países percibían sus propias competencias digitales en medio de esa transformación. Ese interés nos llevó a colaborar con personas de universidades de México, Perú y otras partes de España.
En el artículo “Self-Perceived Digital Competencies and University Change: Cross-Country Survey Evidence from Spain, Mexico, and Peru During COVID-19”, publicado en Education Sciences, analizamos la evolución de las competencias digitales autopercibidas por 881 estudiantes universitarios de España, México y Perú entre mayo y septiembre de 2020.
La pregunta no era únicamente si el estudiantado sabía utilizar herramientas digitales. Nos interesaba comprender cómo percibía su propio cambio en un escenario de transformación educativa acelerada, atravesado por desigualdades de acceso, conectividad, experiencia previa y apoyo institucional.
Los resultados muestran que el estudiantado de España partía de niveles iniciales más altos de competencia digital autopercibida. Sin embargo, las mejoras percibidas aparecieron en los tres países y fueron especialmente significativas en México y Perú. Este resultado permite pensar que los contextos de cambio brusco también pueden abrir oportunidades para poner en práctica capacidades, reconocer aprendizajes y desarrollar nuevas formas de adaptación.
Conviene leer estos datos con cuidado. El estudio analiza competencias digitales autopercibidas, es decir, la manera en que las personas estudiantes valoran sus propias capacidades. Esta percepción importa porque influye en la confianza, la autonomía, la disposición para aprender y la forma en que cada estudiante se posiciona frente a los desafíos tecnológicos.
El artículo también recuerda que el cambio digital universitario no depende únicamente de plataformas o recursos técnicos. Requiere comprender las condiciones en que las personas estudian, las respuestas institucionales, el acompañamiento docente y las desigualdades que pueden facilitar o limitar la participación.
La investigación se inspira en un primer informe elaborado en la UAB sobre docencia a distancia de emergencia y se conecta con una publicación posterior sobre la misma temática, centrada en las experiencias del profesorado y del estudiantado ante el uso intensivo de tecnologías para enseñar y aprender.
Referencias
Arbulú Pérez Vargas, C. G., Rosas, M. E., & Valdivia-Vizarreta, P. (2025). Self-perceived digital competencies and university change: Cross-country survey evidence from Spain, Mexico, and Peru during COVID-19. Education Sciences, 15(9), Article 1247. https://doi.org/10.3390/educsci15091247
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Valdivia-Vizarreta, P., & Noguera, I. (2022). La docencia en pandemia, estrategias y adaptaciones en la educación superior: Una aproximación a las pedagogías flexibles. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (79), 114–133. https://doi.org/10.21556/edutec.2022.79.2373
Noguera-Fructuoso, I., & Valdivia-Vizarreta, P. (2023). Teachers’ and students’ perspectives on the intensive use of technology for teaching and learning. Educar, 59(1), 117–132. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1551
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