Las TIC en educación para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

He elaborado un resumen del capítulo 6  del informe de las Naciones Unidas, dedicado a destacar el papel de las TIC en la Educación para acelerar el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en inglés (SDG's), que proponen las Naciones Unidas para el 2030.

Ha sido publicado, en el 26 Foro Económico Mundial (FEM) en África, celebrada en Kigali, Ruanda del 11 al 13 de mayo del 2016, por Ericsson (NASDAQ: ERIC) y el Instituto de la Tierra de la Universidad de Columbia.

En este informe, las "TIC y los ODS: Cómo la tecnología de la información y las comunicaciones pueden acelerar la labor de los Objetivos de Desarrollo Sostenible" (aún en Inglés) se hace hincapié en buscar soluciones transformadoras, junto con las nuevas asociaciones entre los gobiernos, el sector privado, las organizaciones internacionales, la sociedad civil y el mundo académico.

En él se explica cómo las TIC pueden apoyar el logro de los ODS: incluyendo los avances en la educación digital, el gobierno electrónico y la salud, el dinero móvil como herramienta para la inclusión financiera y nuevos modelos de negocio para conectar a los desconectados.

Para quiénes no lo saben, en el siguiente cuadro se resumen los 17 objetivos, en la imagen hay un enlace a la página oficial de las Naciones Unidas sobre este tema. 

El ODS4 se refiere a la EDUCACIÓN de CALIDAD, en ella la  ONU establece una audaz agenda educativa, con el objetivo de que todas las niñas y los niños completen programas gratuitos, equitativos y de calidad en Educación primaria y secundaria. Este cuarto objetivo se encuentra detallado en el capítulo 6  del informe sobre  las TIC y la educación (46- 59 pags.).

A continuación resumo el contenido en 4 puntos: 1) los 4 objetivos relacionados con TIC- educación-ODS, 2) los 5 valores en los que se sustentan, 3) conclusiones  y 4) las 15 acciones que recomiendan 

1. Objetivos específicos que tienen relación TIC y educación:

Meta 4.1: Todas las niñas y los niños deben tener acceso al desarrollo de la primera infancia.

Meta 4.2: Igualdad de acceso para todas las mujeres y hombres, asequible y de calidad técnica, vocacional y terciaria educación.

Meta 4.3: Que todos los jóvenes y una importante proporción de adultos logren alfabetización y aritmética.
Meta 4.6: Un aumento sustancial de la oferta de maestros calificados.

2. Valores fundamentales en educación que apuntalan los ODS:

a) Derecho a la educación

b) Equidad en la educación

c) Inclusión de Educación 

d) Educación de calidad  

e) Aprendizaje a lo largo de toda la vida.

3. Conclusiones

Las soluciones innovadoras que emplean las TIC serán fundamentales para empoderar a los líderes de la educación ya las comunidades para lograr el objetivo de ODS4, Educación para todos.

Requerirá la colaboración entre las partes interesadas locales, nacionales e internacionales -tanto internas como externas al sistema escolar- con responsabilidad compartida y compromiso con el objetivo común de una educación universal y de calidad.

Implementar soluciones TIC para: el aprendizaje virtual de estudiantes y la formación de profesores/as, la recolección de datos educativos y otros casos discutidos en este capítulo permitirán a líderes y comunidades abordar temas de acceso y desigualdad para lograr capital humano para miembros femeninos, de bajos ingresos y necesidades especiales de la sociedad.

Las intervenciones de TIC adecuadamente evaluadas pueden mejorar el potencial de una educación de calidad eliminando las limitaciones socioeconómicas, los costos de oportunidad, el lenguaje de instrucción y la prevención de las deficiencias de salud.

El mayor énfasis en el aprendizaje en línea debe ser emparejado con una certificación de cursos creíble para satisfacer a los posibles empleados y asegurar la entrada en la educación. Numerosas organizaciones ahora están tratando de proporcionar equivalencia de crédito o certificados para programas en línea para su aceptación por los empleadores.

El éxito de ODD4 dependerá de estrategias innovadoras de múltiples partes interesadas, para capacitar a los líderes comunitarios de base para hacer frente a la escasez de maestros capacitados y currículos escolares de calidad.

Ayudar a frenar las tasas de deserción escolar en la enseñanza secundaria, haciéndola más asequible, práctica y accesible.

Mejorar el acceso y la calidad de los programas de desarrollo de la primera infancia.

La eliminación de las limitaciones socioeconómicas -como la disparidad en los roles de género, la pobreza, los costos de oportunidad de la escolarización, el lenguaje de instrucción y otras desigualdades en oportunidades educativas basadas en la etnicidad, la violencia y los conflictos locales o las necesidades especiales de cada niño.

4. Intervenciones prioritarias que se recomiendan: 

El ODS4 no establece cómo lograr sus ambiciosos objetivos, pero considera que la integración creativa de las TIC tiene mucho que aportar en la gestión de los sistemas de enseñanza, aprendizaje y educación y lo expresa en estas 14 acciones:   

1) Conectividad de todas las escuelas, primaria, secundaria, y terciario, a la banda ancha móvil.

2) Formación nacional de maestros en los equipos informáticos y aplicaciones.

3) Elaboración de planes de estudio en línea en los idiomas locales como apropiado para los niveles más bajos, y los idiomas nacionales para niveles superiores.

4) Formación de los estudiantes en las TIC (ordenadores, codificación, aplicaciones, etc.) en todos los niveles de la enseñanza.

5) Desarrollo de y acceso a los cursos en línea existentes (MOOCs) para la educación secundaria y terciaria, con el material didáctico de impresión correspondiente.

6) Creación de bibliotecas en línea gratuitas con libros electrónicos, revistas electrónicas y revistas electrónicas para uso en todos los países de bajos ingresos.

7) Introducción del monitoreo en línea de escuelas (participación de maestros, asistencia estudiantil, uso de Internet, suministros y manejo de inventarios).

8) Pagos por correo electrónico o móvil por salarios de maestros y otros gastos del Ministerio de Educación.

9) Despliegue de Trabajadores de la Educación Comunitaria (CEW) parecidos a los Trabajadores de la Salud de la Comunidad (CHWs) para ayudar a los escolares en necesidad.

10) Uso de aulas conectadas por vídeo para ampliar el alcance de los mejores maestros y escuelas del país.

11) Prueba nacional en línea de estudiantes al menos una vez al año.

12) Cuadros de políticas en tiempo real basados ​​en la nube para administradores de educación, incluyendo inscripciones escolares, asistencia y rendimiento (incluyendo resultados de exámenes).

13) Tecnologías para necesidades especiales, incluyendo reconocimiento de voz, Braille en línea y otros.

14) Becas para estudiantes de países en vías de desarrollo, incluidas "programas de formación profesional y de tecnología de la información y las comunicaciones, programas técnicos, de ingeniería y científicos".

Arte, TIC y educación social

¿Arte y tecnologías? Si, pero ¿cómo? Es bien sabido que el arte es importante en nuestras vidas, por diferentes motivos, cómo creatividad, a modo de terapia, de relajación, para transmitir ideas sentimientos, de sensibilizarnos, pero ¿cómo se puede llevar eso en educación social? 

Primero es necesario trascender del carácter instrumental en la enseñanza de las prácticas artísticas y del enfoque de las artes como simples manualidades para el tiempo libre (Medios, recursos y tecnologías de la educación artística Andrea Giráldez y Javier Abad, 2009).

El arte (plástico, visual, audiovisual y multimedial) desde una mirada social suscita, desarrolla y refina el pensamiento, y es útil, para abordar las ambigüedades y las incertidumbres de la vida cotidiana, que los currículos formalmente estructurados no aplican hoy en día en las escuelas (Eisner, 2004).

El arte es un constructor de significados y un derecho cultural que debe preservarse, en el tiempo libre puede ser el instrumento educativo para la transformación social (Saura, 2015). Al acercar el arte a los jóvenes, les permitimos tener más posibilidades de ser creativos y ciudadanos comprometidos.

Las actividades artísticas reportan beneficios tanto a nivel individual como colectivo. A nivel personal, puede producir cambios en aspectos como la confianza en uno mismo, las habilidades o aptitudes, y el desarrollo de la persona, el refuerzo de la confianza (Pérez, 2002). A nivel colectivo, ofrece espacios neutrales de relación, de intercambio y de convivencia, así como la realización de diversas actividades orientadas a la receptividad de otros puntos de vistas y a prestar atención, a cuestionar y a examinar los problemas a través de arte.

Vídeo: ejemplo de la relación ARTE y TIC. Obra de  Bruce Walking(2004) y Sara Walking (2003) de Julian Opie, instaladas en la calle Chambers. Estos retratos representan dos figuras en constante movimiento, ya que parecen caminar hacia adelante. Estos paneles de LED, o "vídeo instalaciones" buscan establecer una relación entre el carácter bidimensional de la imagen electrónica contemplada y el carácter tridimensional de la instalación en la que se insertan ambas imágenes. www.julianopie.com/

Bajo esos conceptos, se detalla a continuación una experiencia con alumnos del cuarto grado del educación social. Se solicitó a los alumnos que planificaran actividades artísticas en grupos de a tres, para ello podían tener en cuenta diversos temas de interés social para ellos, de esta manera los estudiantes pudieron realizar su propio análisis crítico de una idea o inquietud, para generar su propia propuesta.

Para facilitar su contextualización se les facilitaron dos recursos. El primero es el Esquema 1 que se muestra nuestra visión de las posibilidades sociales del arte. 

El segundo es compartir un tablero de Pinterest con diversas experiencias exitosas de trabajo con distintos colectivos a través del arte y sus diferentes lenguajes tablero Arte y educación social.

Sigue el tablero ARTE y Educación Social de Paloma en Pinterest.

La mayoría se decantó por temas relacionados con la reflexión y la protesta a las desigualdades, la violencia de género, los estereotipos, la obsolescencia. El enfoque que le dieron era en su mayoría de comunicación.

Y utilizaron el canal plástico. Sin embargo, a la mayoría les costó comprender la intensión de la actividad, al inicio propusieron actividades manuales instructivas, de reciclaje, repetitivas, sin reflexión.

Artículo completo: ResearchGate

Citar: Valdivia y Carbonero (2016) La formación inicial del educador/a social de educación en el tiempo libre con el colectivo de jóvenes. Ámbitos de intervención imprescindibles. Congreso Internacional-XXIX Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social “Pedagogía social, juventud y transformaciones sociales”. Universitat de Girona.

Nuevos lectores digitales, el reto de la lectura en educación social

Avance del capítulo "Aprender a leer el mundo. La función alfabetizadora de la educación social y alfabetización lectora". Escrito con mi compañero Xavier Úcar para el libro titulado   "Educación social y alfabetización lectora" coordinado por Santiago Yubero, José Antonio Caride, Elisa Larrañaga y  Héctor Pose. Editorial Síntesis.(Diciembre 2016).

1. ¿Qué es la lectura?...

Según Gilles Thérien (1990) la lectura es una actividad en la que desarrollamos cinco procesos: neurofísico (percepción, movimiento de los ojos, etc.); cognitivo (conocimientos previos, estrategias); afectivo (emociones, identificación); argumentativo (desde el punto de vista de la pragmática); y, por último, simbólico (contexto cultural, la imaginación colectiva).

Carr afirma que “la lectura es una actividad corporal. Nuestro cerebro realmente interpreta letras y palabras escritas como objetos físicos, un reflejo del hecho de que nuestras mentes evolucionaron para percibir las cosas y no los símbolos”(2013, p.9).

2. ¿Se trata solo de decodificar?

Desde un enfoque social Freire reflexiona: 

“Del mundo a la palabra y de la palabra al mundo”.

“Lenguaje y realidad se vinculan dinámicamente”. 

“La lectura crítica implica la percepción de relaciones entre el texto y el contexto”.

Freire, P. (1996) “La importancia del acto de leer” en Enseñar lengua y literatura en el Bachillerato. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, Barcelona, Graó, nº 15, pp. 81-88. https://ciie-r10.wikispaces.com/file/view/Freire_La+importancia+del+acto+de+leer.pdf 

La Comisión Europea (2001) planteó el carácter fundamental de la alfabetización de la lectura como la clave para todas las áreas de la educación; una clave que facilita la participación en el contexto más amplio del aprendizaje permanente y contribuye a la integración social y el desarrollo personal.

Enseñar a leer exige vincular directamente a la persona con su realidad. El acto de leer implica tres elementos ineludibles y constitutivos que dan forma y sentido a la acción del sujeto sobre el objeto: percepción crítica, interpretación y reescritura (Remolina, 2013) .  

A partir del acto de leer, todo lector se enfrenta a desafíos que lo llevan a otro lugar (Wolf 2008). Los lectores  no estamos confinados en nuestros propios pensamientos sino que interactuamos dentro de nuestro contexto.

3. ¿La alfabetización nos garantiza el acceso a la cultura letrada actual? ¿Disponemos de las competencias necesarias para leer en estos nuevos contextos? ¿Qué hacemos desde la educación social?

¿Somos capaces de leer todo el cartel? ¿Incluido el código QR? ¿Ese código nos ofrecerá información para llegar al mercado? ¿Será el mapa? ¿Qué información nos ofrecerá?

¿Somos capaces de descubrir información en 3D (Realidad Aumentada en el ejemplo)? ¿Cuántas veces hemos leído de forma incompleta sin saberlo?

Pero este cambio no es solo de "ver más allá de lo evidente", es que las personas están experimentando grandes y continuos cambios globales en lo que se refiere a la cantidad y profundidad de información disponible.

En la ilustración superior (elaboración propia) se sitúa al lector o lectora con sus nuevas herramientas tecnológicas: teléfonos móviles-“smart phone”, tabletas y “libros digitales” con conexión a Internet. 

La posibilidad de almacenamiento de estos dispositivos le permite revisar o adquirir fondos de biblioteca digitales sin incrementar la carga por el peso de los libros. Asimismo le permite tener la libertad para escoger lo que le apetece leer en cada momento.

La movilidad de estos nuevos dispositivos  influye directamente en la vida cotidiana de la persona lectora: le permite estar conectado sin cables, interrelacionarse a través de Internet, proponer lecturas a partir de estos nuevos soportes, acceder a la información de forma inmediata, aprender dentro de un contexto y en el momento que se necesita. Burbules (2012) señala que éste acceso y su uso cambia considerablemente la forma de cómo, porqué y dónde aprendemos. Cada uno de estos cambios representa un conjunto de oportunidades y desafíos para enseñar y aprender de nuevas maneras” (2012, p. 3).

Esto permite que, si se desea, se pueda aprender “aquí y ahora”. 

5. ¿Cuáles son nuestras posibilidades en este contexto? 

Para los educadores y las educadoras, es un profundo replanteamiento de sus recursos, las herramientas que utilizan y las metodologías que aplican. Por ello se plantean ocho propuestas educativas orientadas a desarrollar la lectura desde la educación social: abierta, colaborativa, distribuida, experimental, accesible, crítica, intencional y adaptable.

6. ¿Qué puede aportar el/la educador/ora social en este contexto?

Puede integrar estas propuestas en los diferentes contextos, realidades y colectivos sociales en  y con los que actúa. Los espacios privilegiados en los que la pedagogía social y la educación social actúan son los de la vida cotidiana de las personas. Los educadores sociales acompañan a las personas, sea niños, jóvenes, adultos o personas mayores, en los espacios sociales, sean o no institucionales, en los que aquellos se desenvuelven. 

Teniendo en cuenta los nuevos escenarios y las nuevas herramientas tecnológicas, es posible desarrollar proyectos socioeducativos que busquen enriquecerse de la diversidad de espacios de acción, poner énfasis en las particularidades y  analizar otras situaciones.

*Conocer las posibilidades del nuevo lector desde que tiene acceso a Internet. 

*Comprender los procesos sociales y comunicacionales que se generan actualmente.

*Incorporarlos a la enseñanza de la alfabetización y comprensión lectora.

*Desarrollar proyectos orientados a  promover y facilitar lecturas.

*Crear espacios de análisis y discusión. 

*Empoderar al lector, desde una perspectiva social, crítica y democratizadora. 

*Enriquecer la diversidad de espacios de acción, abiertos, colaborativos.

*Promover la alfabetización impresa y en digital para poner énfasis en las particularidades y  analizar otras situaciones.

*Facilitar que los lectores generen también contenido.

Citar: Valdivia, Paloma y Úcar, Xavier (2016) Aprender a leer el mundo. La función alfabetizadora de la Educación Social en Educación social y alfabetización lectora. Coordina Yubero, Caride, Larrañaga y  Pose. Editorial Síntesis.

Contar historias en formatos digitales (II)

¿Quieres crear narrativas digitales usando móviles con los más pequeños o utilizando una APP sencilla y segura? Yo estoy usando hace un tiempo la app Com-Phone, me la recomendó el blog "Crea con Laura" de Jesús Hernandez (aquí el enlace del tema). Es una App para Android. Me  quedé sorprendida con su sencillez y que no requiere registro, aunque solo está en inglés, es una app intuitiva y se aprende a utilizar muy rápido. No tiene publicidad a día de hoy porque fue un proyecto de la universidad de SURVEY de #ICT4D

Puedes elaborar diversas historias a partir de imagen audio y texto. Se organiza por una especie de diapositivas-escenas, en cada una se puede subir por una imagen, luego un audio relacionado con la imagen y un texto. Una vez finalizada esta primera "diapositiva" puedes, añadir otra y así hasta tener completa la historia que deseas.

Finalmente, te permite convertirla en vídeo y enviarla por correo o subirla a Youtube.

Las siguientes imágenes detallan los pasos que hay que realizar desde el inicio hasta convertirlo en un solo archivo y compartirlo.  Estas imágenes son de la página Web. Com-phone Toolkit , que es una herramienta de una colección de componentes de hardware y software creados por la University of Surrey para proporcionar soluciones para la creación de contenidos y compartirlo en distintos lugares del mundo donde hay un bajo uso de la escritura y la alfabetización informática. 

Comparto una lista de ideas en las que considero a  Com-Phone APP, como una ayuda muy útil para realizar narrativas digitales desde los más pequeños. Si sus usos  abracan tanto la educación formal y no formal, el tiempo educativo y el tiempo libre.

Lista de ideas:

• Un diario de viajes  con fotos con audio
• Explicar conceptos, descripciones, esquemas, mapas conceptuales
• Repasar o estudiar los apuntes
• Contar sus cuentos preferidos

• Crear sus propios personajes e historias 
• Proponer temas ciudadanos o de interés debate
• Enseñar a prepara un plato paso a paso
• Recomendar libros o lugares

En una siguiente entrada compartiré algunos ejemplos. Pero si quieres saber más de narrativas digitales existe una primera entrada que también te ayudará a ¿cómo crearlas?

El vídeo a continuación te explica más sobre el proyecto #ICT4D por el que se creo la APP

Técnica de conversaciones grupales: ¿focus group de grupo de discusión?

 La técnica de grupos focales es un espacio de opinión para captar el sentir, pensar y vivir de los individuos en grupo, provocando acto explicaciones para obtener datos cualitativos.

La técnica del focus group implica tres pasos lógicos y metodológicos centrales: El reclutamiento, la moderación y la confección del informe.

Cada paso posee su importancia relativa y contribuye a la correcta utilización de la técnica y la interpretación válida de los resultados que se obtengan.

Para algunos autores los grupos focales es diferente a los grupos de discusión, a continuación se muestra una tabla que muestra las diferencias y posteriormente copio un ejemplo de aplicación del Foco Grupo, que usa ambos términos como sinónimos.

Ejemplo de aplicación:

La técnica de grupos focales (observi's un tipus de citació diferent- va per nombres)

Reflexiones sobre la aplicación de la técnica del FOCUS GROUP en el estudio de los procesos de sociabilidad juveniles en contextos multiculturales.

Diario de campo digitales

El tradicional “diary studies” es un método de investigación utilizado para recopilar datos cualitativos sobre el comportamiento, las actividades y las experiencias de las personas durante un periodo largo del tiempo. Sirven para recopilar hábitos, escenarios en los cuales se pone algo a prueba, actitudes y motivaciones, cambios de comportamiento y percepciones, experiencias.

Este enfoque exploratorio de autorreporte, con la ayuda de las actuales tecnologías, permite a los profesionales crear y compartir una imagen enriquecida de su mundo. Actualmente las TIC nos ofrecen varias herramientas de la vida cotidiana que ayudan a generar una variedad de formas, de diferentes medios, como video, imágenes, texto y audio. Ofreciéndolos más autonomía y calidad en el momento de recopilar datos contextuales a tiempo, sin la presencia física de los investigadores.

Se tiene que pautar la forma de registrar y describir momentos y/o experiencias siguiendo un mismo patrón de datos de forma longitudinal, es decir, durante un periodo de tiempo pactado de tiempo que puede oscilar entre algunos días e incluso un mes o más. El autoinforme puede proporcionar acceso a varios aspectos de las personas, que a menudo son difíciles o imposibles de acceder, a través de métodos tradicionales, como la observación o las entrevistas. La reflexión personal sostenida inherente a la autoinformación pose a disposición aspectos que de otro modo permanecerían tácitos.

http://johnnyholland.org/2010/07/mobile-diaries-discovering-daily-life/ 

Las formas de recopilar la información

• Registro in situ: este método es lo más sencillo para recopilar datos. Se ingresa la información en el momento en que ocurren (o in situ). Cuando los profesionales participan en una actividad relevante, tienen que informar todos los detalles importantes sobre esta actividad inmediatamente. Los diarios de audio o *video también son excelentes herramientas para los profesionales, pero puede ser necesario transcribir el resultado para su análisis. 

• Técnica de fragmento: otro método popular y menos *intrusivo para las actividades de registro es la técnica de fragmento. Con esta técnica, los profesionales solo graban breves fragmentos de información sobre las actividades a medida que ocurren. Después, al final de cada día o cuando los profesionales tienen tiempos, elaboran cada fragmento proporcionando detalles adicionales sobre la actividad.

Herramientas sugeridas

Existen muchas aplicaciones móviles específicas para lo cual, he revisado 10, todas ellas ofrecen el mismo o menos que las más conocidas que propongo- tengo un glosario de las analizadas)

• Whatsapp *Diaries – Privado-individual

• Twitter- Público- o mensaje directo- límite de caracteres • Facebook- grupal- Público o privado Pasos detallados: Adaptados después de analizar varios recursos, estos fueron los puntos de partida.

Enllaços:
https://toolkit.mozilla.org/method/usabillity-heuristic-testing-3/ https://www.nngroup.com/articles/diary-studies/ 

Artícles:

Hacia una metodología cualitativa audiovisual

Métodos de muestreo, tipos y técnicas explicadas

Cuando su población es grande, geográficamente dispersa o difícil de contactar, es necesario utilizar una muestra. Con el análisis estadístico, puedes utilizar datos de muestra para realizar estimaciones o probar hipótesis sobre datos de población. 

El muestreo y la muestra

La muestra es un pequeño subgrupo de una población que representa a toda la población.

El muestreo es el proceso de selección de un grupo del que se recopilaran los datos de tu investigación. 

Las muestras se utilizan para hacer inferencias sobre poblaciones. Es más fácil recopilar datos de las muestras que de una población entera porque son prácticas, rentables, convenientes y manejables.

1. Definir la unidad de análisis: Quién y dónde se realizará la recolección de los datos.

2. Establecer:

Criterios de selección: es decir semejanzas o características de la muestra o el caso, al estar definidas con claridad se podrá justificar su selección y además segmentar una muestra concreta y con validez.

Tamaño de la muestra: A más grande se puede producir mejores resultados y más precisos.

Atención con el sesgo de muestreo, este ocurre cuando algunos miembros de una población tienen sistemáticamente más probabilidades de ser seleccionados en una muestra que otros.

Evitar o reducir los errores y el sesgo del muestreo

Utilizar una muestra es una especie de atajo. Si pudiéramos pedir a todas las personas de una población que participaran en nuestro estudio y que cada una de ellas respondiera, tendríamos un proyecto muy preciso (y muy laborioso).

Pero como eso no es realista, el muestreo ofrece una solución "suficientemente buena" que sacrifica algo de precisión en aras de la practicidad y la facilidad. El grado de precisión que se pierde depende de lo bien que se controle el error de muestreo, el error ajeno al muestreo y el sesgo en el diseño de la encuesta. Nuestra entrada en el blog le ayuda a evitar algunos de estos problemas.

Razones para realizar el muestreo

• Necesidad: a veces no es posible estudiar a toda la población debido a su tamaño o inaccesibilidad.
• Practicidad: es más fácil y más eficiente recopilar datos de una muestra.
• Rentabilidad: hay menos costos, tiempo desplazamientos, coordinación uso de equipos laboratorios, equipos e investigadores involucrados.
• Capacidad de administración: almacenar y ejecutar análisis estadísticos en conjuntos de datos más pequeños es más fácil y confiable.

Los métodos de muestreo 

Están clasificados en probabilísticos y no probabilísticos y dependen del tipo de información que deseas recopilar.

Muestra no probabilística

En ella las personas seleccionan con base en criterios no aleatorios y no todos las personas tienen la posibilidad de ser incluidas.

Este tipo de muestra es más fácil y económica, pero tiene un mayor riesgo de sesgo de muestreo. Eso significa que las inferencias que puede hacer sobre la población son más débiles que con las muestras probabilísticas, y sus conclusiones pueden ser más limitadas. Si utiliza una muestra no probabilística, debe intentar que sea lo más representativa posible de la población.

Las técnicas de muestreo no probabilístico se utilizan a menudo en investigaciones exploratorias y cualitativas. En este tipo de investigación, el objetivo no es probar una hipótesis sobre una población amplia, sino desarrollar una comprensión inicial de una población pequeña o poco investigada.

Ejemplos de tipos de muestra no probabilística: muestreo de conveniencia, muestreo de respuesta voluntaria, muestreo intencional, muestreo de bola de nieve y muestreo por cuotas.

Usos del muestreo no probabilístico

Crear una hipótesis: Los investigadores utilizan el método de muestreo no probabilístico para crear una hipótesis cuando se dispone de información previa limitada o nula. Este método ayuda a la obtención inmediata de datos y construye una base para la investigación posterior.

Investigación exploratoria: Los investigadores utilizan ampliamente esta técnica de muestreo cuando realizan investigaciones cualitativas, estudios piloto o investigaciones exploratorias.

Limitaciones de presupuesto y tiempo: El método no probabilístico cuando hay limitaciones de presupuesto y tiempo, y hay que recoger algunos datos preliminares. Como el diseño de la encuesta no es rígido, es más fácil elegir a los encuestados al azar y hacer que respondan a la encuesta o al cuestionario.

Muestreo probabilístico 

En ella cada miembro de la población tiene la posibilidad de ser seleccionado. Se utiliza principalmente en investigación cuantitativa. Permite obtener resultados más representativos.

Estos son los principales tipos de muestra probabilística son muestreo aleatorio simple, muestreo sistemático, muestreo estratificado y muestreo por conglomerados.

Usos del muestreo probabilístico

Reducir el sesgo de la muestra: Mediante el método de muestreo probabilístico, el sesgo de la muestra derivada de una población es insignificante o inexistente. La selección de la muestra representa principalmente la comprensión y la inferencia del investigador. El muestreo probabilístico conduce a una recogida de datos de mayor calidad, ya que la muestra representa adecuadamente a la población.

Población diversa: Cuando la población es amplia y diversa, es esencial tener una representación adecuada para que los datos no estén sesgados hacia un grupo demográfico. Por ejemplo, si Square desea comprender a las personas que podrían fabricar sus dispositivos de punto de venta, una encuesta realizada a partir de una muestra de personas de todo Estados Unidos de diferentes sectores y entornos socioeconómicos ayuda.

Crear una muestra precisa: El muestreo probabilístico ayuda a los investigadores a planificar y crear una muestra precisa. Esto ayuda a obtener datos bien definidos.

Imágenes explicativas

 

Referencias:

Herramienta para calcular la muestra y determinar su nivel de confianza

Técnicas de muestreo sobre una población a estudio

Seleccionar el tema de tu investigación

Estas son las preguntas que comúnmente se hacen las personas antes de iniciar un trabajo de investigación:

¿Por qué es importante esta investigación?

¿Con qué problema, problema, pregunta o contexto de la vida real o cotidiana se relaciona la investigación?

¿Qué está tratando de conseguir la investigación como finalidad?

¿Cómo puedo captar la atención y la preocupación de la persona que leen?

¿Cómo puedo establecer el problema o el contexto de la investigación en términos con los cuales los profesional de mi carrera se puedan identificar?

¿Qué posible repercusión negativa hay al no resolver este problema?

¿Qué beneficio promete la investigación?

Empezar un trabajo o proyecto de investigación puede ser agobiante. En tu caso tienes que elaborar el Trabajo de Final de Grado y por eso tienes que conocer primero qué te pedimos. Te sugiero que empieces leyendo detenidamente los requisitos del que se pide, pensando en un tema que te interese y después explorando y modificando el tema a medida que adquieras más conocimiento. Este proceso no es necesariamente lineal y tendrás que darle un tiempo suficiente para ser flexible.

Consejos para elegir el tema de investigación

1. Revisa lo que se te solicita, es decir qué es lo que universidad te pide. ¿qué y quien te evalúa? y ¿qué posibilidades tienes?
2. Elige un tema que sea de tu interés, que te motive, atraiga. Pasarás a ser una persona experta en este tema. Tiene que ayudarte y ser un impulso para nuevos estudios y profundizaciones. Si por ejemplo, estudias sobre las TIC y quieres trabajar sobre este tema, tu TFG tendrá que estar dirigida a este ámbito, de manera de asegurarte una mejor preparación sobre el tema.
3. Selecciona las áreas de investigación, por ejemplo, 1) el tiempo libre de las presas de cuatro caminos. Esto es específico. 2) el uso de las tecnologías en niños y nenas de infantil- esto es muy amplio.
4. Si quieres que tu TFG destaque, tendrás que innovar y no irte al fácil. Y si voces que el tema que más te gusta está muy visto (buscadors), entonces usa tu curiosidad (leer) para profundizar algo más y descubrir algo relacionado que todavía no se haya hecho.
5. Averigua que existe investigado sobre este tema. ¿Cómo se ha enfocado? Visita la biblioteca, revisa artículos científicos, todo esto vale. ¿Existen trabajos de final de grado o maestría sobre el tema? ¿tesis doctorales?
6. Valora si existe mucha o poca bibliografía. Tienes que saber buscar fuentes acadèmiques.si existe poco, pero es el justo? Existe mucho y no sabes por donde empezar. Fita más la busca por población, metodologías. Esto lo valoras conmigo.
7. Cuando tengas el tema, elabora un "persuasion map" por cada propuesta, esto te ayudará a concretar todavía más.

¿Qué es el Persuasion map?

Objetivo o Tesis: Un objetivo o la tesis es una declaración que describe un argumentado punto de vista. Escribir vuestro objetivo propio o tesis aquí. Subraya los temas que aparecen en esta redacción.

Razones principales: Brevemente sido tres razones, evidencias principales que convencerían alguien que vuestro objetivo o la tesis es necesario investigar.

Hechos o Ejemplos: Escribe tres hechos o ejemplos para apoyar cada cual de vuestras razones

principales y validar vuestro objetivo o tesis.

Conclusión: Concluir vuestro argumento para resumir la mayoría de detalles importantes del argumento y declarando un golpe más el que el lector es para creer o hacer.

8. Comparte tu "persuasion map"plantilla, el máximo es de tres propuestas a tu tutor/a. Y por cada una de las propuestas adjunta su bibliografía, de preferencia 3 a 6 artículos, que te servirá de base,los más actuales, ello revelará cuan centrada está tu propuesta.

9. Después de esto solicita una tutoría para conversar las posibilidades.

Pinterest para el profesorado: 21 ejemplos de usos en clase

Para mí, Pinterest es una de las herramientas que mejor se adaptan apara recopilar, compartir y comentar contenido. en esta entrada comparto ejemplos reales de cómo se puede aplicar Pinterest en el aula y el enlace al artículo completo. 

Esta herramienta no solo aporta nuevas posibilidades a la forma de trabajar del profesorado si no que acerca las tecnologías al aula, facilitando de esta manera el desarrollo de las múltiples competencias digitales. 

El artículo completo está publicado en la revista Comunicación y Pedagogía:   

Valdivia, P. (2015). Usos didácticos de Pinterest en la escuela y en la universidad. Comunicación y Pedagogía: nuevas tecnologías y recursos didácticos, (283), 19-23.

Acceso al artículo completo: 

http://www.noticiasusodidactico.com/palomavaldiviav/2015/09/07/pinterest/

A continuación el resumen:

Con los años esta aplicación se ha convertido en uno de los recursos que más utilizo para organizar contenidos, compartir material en clase y hacer tareas con mis estudiantes. 

Te invito a conocer mis tableros en Pinterest https://www.pinterest.es/hurukuta/. 

¿No sabes que es Pinterest? Esta es una guía que preparé para un taller en Puebla-México. 

En Pinterest se pueden implementar espacios pedagógicos individuales y colaborativos, en donde los profesores puedan formar grupos, organizar su información, generarla y difundirla. 

1. Tablero del aula, con el material del profesor y de consulta. Tablero sobre el material utilizado en una clase de música https://es.pinterest.com/ivonegoulart/music-lessons-aulas-de-musica/ , tablero sobre ideas de el uso del arte en educación social https://es.pinterest.com/hurukuta/arte-y-educaci%C3%B3n-social/
2. Tablero lluvia de ideas. El profesor crea un tablero con diversos “pines” antes de dar la clase o desarrollar un tema. Ejemplo: tablero sobre las posibilidades de QR en educación https://es.pinterest.com/hurukuta/qr-en-educaci%C3%B3n/ , tablero para crear cuentos con material muy simple y económico https://es.pinterest.com/hurukuta/creadores-de-cuentos-de-estar-por-casa/
3. Tablero inventario. Allí se puede recopilar todo el material del área de matemática, o los libros del plan lector, películas de un ciclo de cine, etc. https://es.pinterest.com/culturacontemp/cine-club-universitario/
4. Tablero de un tema específico.  Como por ejemplo de  lectura determinada, una corriente pedagógica, experimentos, proyectos. Ejemplo Tablero:Freinet https://es.pinterest.com/Cilou1974/freinet/ . Tablero sobre robótica y programación https://www.pinterest.com/shelley_statler/robotics-and-programming/       
5. Tablero personaje. Biografía y obra de un artista, educador, etc. Ejemplo Tablero: Joan Miró. https://es.pinterest.com/carlavangalen/joan-miro/
6. Tablero cronológico. Listado de hechos en forma cronológica. Por ejemplo la germinación de una planta,
7. Tablero glosario-gráfico.  cuando se necesita vocabulario para un tema concreto. https://es.pinterest.com/riomoros/glosario-bot%C3%A1nico/
8. Tablero de proyecto. están organizando este tablero para recopilar información y promover su producto local, el plátano de canarias. https://es.pinterest.com/sydtenerife/syd-ruta-del-pl%C3%A1tano/
9. Tablero de citas. por ejemplo citas célebres, callejeras, folklóricas, etc. Ejemplo de citas educativas https://es.pinterest.com/PedagogiaSocial/frases-y-citas-educativas/
10. Tablero bibliografía. El profesor recomienda lecturas. Ejemplo bibliografía sobre pedagogía social https://es.pinterest.com/PedagogiaSocial/libros-pedagog%C3%ADa-social-educaci%C3%B3n-social/
11. Tablón evento. Los alumnos publican fotos que han tomado de una excursión, salida cultural, etc. ellos describen y sus compañeros comentan. Este ejemplo muestra el paseo nocturno que se realiza los viernes en la ciudad de DF. https://www.pinterest.com/gobiernodf/se-realiz%C3%B3-el-20-paseo-nocturno-en-bici-en-la-cdmx/
12. Tablero de tareas realizadas por los alumnos. Sean vídeos, presentaciones. Ejemplo, tarea comics para explicar contenido de alumnos del MOOC Arte y TIC en iberoartistica de la OEI https://es.pinterest.com/iberartistica/video-comic/ , tarea fotos https://es.pinterest.com/iberartistica/fotograf%C3%ADa-sin-rostro/       
13. Tablero de análisis y reflexión. El profesor publica varios "pines" sobre un tema específico para que los alumnos reflexionen sobre diversos enfoques, pongan a prueba sus habilidades de discusión y argumentación, analizar otros puntos de vista de un tema.  Tablero de  las ilustraciones sobre temas sociales de John Holcroft https://es.pinterest.com/mycreativeuk/john-holcroft/
14. Tablero de noticias. sobre temas de actualidad. https://es.pinterest.com/hurukuta/herramientas-para-presentar-contenido/
15. Tablero con material de repaso. Tablero creado por uno de los alumnos del MOOC de creatividad de la Universidad de Cantabria.  https://es.pinterest.com/chemamunozrosa/t%C3%A9cnicas-de-creatividad/
16. Tablero de investigación. Los alumnos buscan información y recopilan materiales para un proyecto. Esto ayuda a que no se repita la información y no sea abrumador. O, si se quiere enseñar a sus estudiantes sobre cómo investigar, permitirles crear la junta del proyecto de investigación y luego utilizarlo para la discusión en clase para evaluar lo que los sitios eran aceptables y cuáles no eran queridos. https://es.pinterest.com/runink/bicinema-fest/
17. Tablero de Cine-documental. El profesor puede crear un tablero sugiriendo películas o documentales o pide los alumnos que añadan diversos ejemplos y escriban una pequeña descripción sobre las posibilidades de uso en el ámbito educativo. Ejemplo de películas, cortometrajes y documentales para educadores sociales https://es.pinterest.com/hurukuta/videos-para-educadores-sociales/
18. Tablero de una época concreta. Aztecas https://es.pinterest.com/ferndez/aztecas/ Feudalismo https://es.pinterest.com/professorhenriq/feudalismo/
19. Tablero de rutas virtuales, por ejemplo ruta de museos, de patrimonio, de LA ruta de la seda https://es.pinterest.com/lobueno/la-ruta-de-la-seda-the-silk-road/ ruta de una visita a un patrimonio https://es.pinterest.com/patrimoniohist/ruta-hist%C3%B3rica-ruta-de-las-fuentes-de-lliriets-y-c/
20. Tablero- juego de pistas. Partir de un fragmento de una obra y formar una cadena. Cada alumno tendrá que adivinar una obra y proponer un nuevo fragmento. Una buena opción es que suban sus propias fotos de obras de arte o monumentos que observen en su día a día y comenten sus impresiones sobre ellas. Este Tablero no es una mezcla de el juego de pistas y trabajo basado en problemas. https://www.pinterest.es/chemamunozrosa/descubriendo-pe%C3%B1aranda-de-bracamonte-y-el-aprendiz/
21. Tablero caza el tesoro-Siguiendo la estructura tradicional de una WebQuest es posible organizar la búsqueda de tal manera que los recursos para responder la gran pregunta están basados en Pinterest. Estructura de una WebQuest: http://platea.pntic.mec.es/erodri1/ESTRUCTURA.htm

Otras páginas de interés:

1. Guia Pinterest para educadores/as: https://rossieronline.usc.edu/pinterest-for-educators/ 
2. 20 consejos de Pinterest para educadores/as: https://www.edutopia.org/blog/20-top-pinterest-tips-vicki-davis 

Herramientas para la elaboración de mapas conceptuales

El objetivo de esta entrada es describir algunas herramientas para la creación de mapas conceptuales de acuerdo al nivel de dominio que tengamos de las TIC, al tiempo y empeño que podamos dedicar a su elaboración.

1. La forma más sencilla y artesanal es elaborarlo en papel y hacerle una foto. A la hora de compartirlo se debe tener en cuenta que sea legible.

2. La siguiente forma para crear mapas conceptuales, es utilizar el paquete Office, sea en Word o en Power Point. Antes de compartirlo, es recomendable convertirlo en .pdf

3. Existen programas informáticos especializados en la creación de mapas conceptuales. Los tres siguientes programas son los más conocidos, completos y gratuitos. Es necesario instalarlo en el ordenador. Aunque esto requiere un poco de tiempo, luego tendrás una herramienta que facilitará la elaboración de tus mapas además de una excelente presentación.

http://vue.tufts.edu/ (tutorial 20')

http://cmap.ihmc.us/  (tutorial 9')


4. Si no deseas instalarte un programa puedes utilizar herramientas en línea para crear mapas conceptuales.

https://www.gliffy.com/ (tutorial 7.5')

https://bubbl.us/ (tutorial 10')

https://www.mindmeister.com/es (tutorial 4')

http://mind42.com/ (tutorial 5')

¡Suerte!

Cantidad de lectura

http://dospuntocero.dmaweb.info/2008/07/14/logronyo-la-ciudad-wiki/

Una serie de investigaciones destinadas a explorar el papel que desempeña la “cantidad de lectura” en el desarrollo de las estructuras cognitivas de los estudiantes concluye que muchas de las brechas cognitivas observadas no son otra cosa que la consecuencia de diferencias tempranas en la rapidez con que se aprendió a leer.
Por otra parte, los resultados también muestran que la lectura, cuando ha sido desarrollada a niveles de comprensión al menos normales, rinde frutos para todos los estudiantes y no sólo para los niños más inteligentes.

Por eso es de vital importancia, en primer lugar, exponer a los niños a un comienzo temprano en la lectura y de asegurarse de que los alumnos realmente progresen en sus habilidades para reconocer y decodificar palabras. Y, en segundo lugar, proporcionar a todos los niños, sin importar su nivel de logro, tantas experiencias de lectura como sea posible.
A menudo los docentes caen en la desesperanza de que se puedan modificar las capacidades de los estudiantes, pero existe por lo menos un hábito que por sí mismo permite el desarrollo de cruciales habilidades cognitivas: ¡la lectura!
Para conocer más de este interesante trabajo, sólo basta pinchar aquí

prof. Benedicto González Vargas

Otros artículos sobre Lectoescritura:

Estudio de la Universidad de Playa Ancha da relevancia a la fluidez y la comprensión lectora

Ver televisión en exceso disminuye la comprensión lectora de los alumnos

La lectura desarrolla habilidades sociales


Importancia de la Educación Preescolar en la adquisión de la lectura


Leer fluidamente

Relacionando al estudiante con la literatura


Metacognición y Lectura

Mabel Condemaría y el Programa de Lectura silenciosa sostenida


¿Qué se entiende por comprensión lectora?

La lectura: un problema demasiado recurrente

Niños y computadores en la adquisición de la lectoescritura

Técnicas para identificar problemas y priorizar acciones para la mejora educativa

A continuación encontrarás un punto de partida sobre las técnicas, resumidas. Ellas  te ayudaran a conocerlas e decidir cuales pueden resultarte de interés y luego averiguar y profundizar en ejemplos o fases de aplicación más especializadas

Técnicas para identificar problemas

Diagrama de árbol

Es otra técnica de análisis de causas y efectos que se utiliza para desglosar un problema complejo en sus componentes más simples. Similar al diagrama de espina de pez, el diagrama de árbol también se construye mediante la identificación de la causa principal en la parte superior del diagrama y la descomposición de las subcausas en ramas.

Análisis de proceso

Implica la identificación y evaluación de cada etapa de un proceso para identificar problemas y oportunidades de mejora. Esta técnica se utiliza comúnmente en la mejora continua y la optimización de procesos empresariales.

Análisis FODA

(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) es una técnica utilizada para evaluar la posición estratégica de una organización o proyecto. Este análisis ayuda a identificar las fortalezas y oportunidades de una organización, así como las debilidades y amenazas que pueden impedir el logro de sus objetivos. Para profundizar: https://hurukuta.blogspot.com/2019/01/tecnica-de-analisis-de-un-proyecto-dafo.html 

Análisis de riesgos

Se utiliza para identificar, evaluar y priorizar los riesgos asociados con un proyecto o situación. Esta técnica ayuda a identificar los riesgos potenciales y a desarrollar estrategias para mitigarlos y reducir su impacto.

El diagrama de espina de pez

Se construye mediante la identificación de un problema central en el extremo derecho de la línea (representando la espina del pez) y la elaboración de las causas posibles del problema en ramas que salen de la línea central. Estas ramas pueden incluir causas de la "maquinaria", "materiales", "métodos", "medida", "ambiente" y "mano de obra" (también conocidas como las "6 M").

El diagrama de espina de pez es una técnica útil para visualizar la complejidad de un problema y para identificar las posibles causas de una manera estructurada y fácil de entender. Esto puede ser útil para identificar soluciones efectivas y para mejorar la calidad de los procesos y productos.

Análisis de stakeholder

Implica identificar a todas las partes interesadas en un proyecto o problema específico y comprender sus necesidades y expectativas. Esta técnica ayuda a identificar los factores externos que pueden influir en la solución de un problema y permite una mayor colaboración y compromiso con los interesados en el proceso de identificación de necesidades.

Técnicas para priorizar problemas

Técnica de Eisenhower 

Es una herramienta de gestión del tiempo que se utiliza para priorizar las tareas en función de su importancia y urgencia. Esta técnica se atribuye al ex presidente de los Estados Unidos, Dwight D. Eisenhower, quien la utilizó para tomar decisiones importantes durante su mandato.

La técnica se basa en la creación de una matriz de 2x2 que clasifica las tareas en cuatro categorías en función de su importancia y urgencia:

Tareas importantes y urgentes: estas son las tareas prioritarias que deben hacerse de inmediato.

Tareas importantes pero no urgentes: estas son tareas que deben hacerse en algún momento, pero no son urgentes en el momento presente. Se pueden programar para el futuro.

Tareas no importantes pero urgentes: estas son tareas que parecen urgentes, pero que no son realmente importantes. Se pueden delegar a otra persona o posponer.

Tareas no importantes y no urgentes: estas son tareas que no son importantes ni urgentes. Se pueden eliminar o posponer indefinidamente.

Diagrama de 9 cajas

Es una técnica de análisis que se utiliza para evaluar y priorizar los problemas o situaciones según su impacto y urgencia. La matriz se crea colocando un eje horizontal que representa el nivel de urgencia (bajo, medio o alto) y un eje vertical que representa el nivel de impacto (bajo, medio o alto). Esto crea una matriz de 9 cajas, cada una de las cuales representa un nivel diferente de impacto y urgencia.

Para utilizar esta técnica, se deben identificar los problemas o situaciones relevantes y colocarlos en la matriz según su nivel de impacto y urgencia. Las situaciones que tienen un alto nivel de impacto y urgencia se deben abordar primero, mientras que las situaciones que tienen un bajo nivel de impacto y urgencia se pueden abordar posteriormente.

Diamante 9

Se utiliza comúnmente en la resolución de problemas y la toma de decisiones, y consta de nueve preguntas específicas que se dividen en tres categorías: comprensión, exploración y acción. Estas preguntas se pueden utilizar para analizar un problema o situación, identificar las causas subyacentes y desarrollar soluciones creativas.

Las nueve preguntas de la técnica del diamante 9 son las siguientes:

• ¿Qué es el problema o situación que se va a analizar?
• ¿Por qué es importante resolver este problema o situación?
• ¿Cuáles son las causas raíz del problema o situación?
• ¿Cuáles son las soluciones posibles para abordar el problema o situación?
• ¿Cuáles son los beneficios de cada solución?
• ¿Cuáles son las desventajas de cada solución?
• ¿Qué recursos son necesarios para implementar cada solución?
• ¿Cuáles son los riesgos asociados con cada solución?
• ¿Cuál es la mejor solución para abordar el problema o situación?

Al utilizar la técnica del diamante 9, se pueden generar ideas y soluciones innovadoras y creativas para abordar problemas o situaciones complejas. La estructura clara y simple de las preguntas ayuda a asegurar que se cubran todos los aspectos relevantes del problema y que se llegue a una solución efectiva.

Otros ejemplos: https://giosyst3m.net/4-tecnicas-para-priorizar/