La educación en tiempos de pandemia

El vicerrectorado de investigación y transferencia de la Universitat Autònoma de Barcelona en coordinación con  CORE, educació i ocupabilitat organizaron un webinar abierto para presentar los proyectos de investigación desarrollados en nuestra universidad relacionados con la adaptación  educativa por la Covid-19 y su relación con los objetivos del desarrollo sostenible.

Nuestra investigación está conformada por Ingrid Noguera(@ingridnf), Fina Sala y yo (@hurukuta). Compartimos los resultados resumidos en este informe: Docencia a distancia de emergencia. Análisis de las experiencias y opiniones del profesorado y estudiantado del Departamento de Teorías de la Educación y Pedagogía Social

Fecha: 24 de noviembre 

Horario: 10 a 12

Esta es la presentación que resume nuestra intervención pero si quieren acceder al informe completo, pueden acceder a los siguientes enlaces:

informe en castellano 

Informe en catalán 

 

Capital social: analizando proyectos socioeducativos

El capital social es un concepto que se adapta a diversas áreas de investigación y se ha aplicado en diversos contextos, sobre todo por los gobiernos y organismos internacionales.  Este material forma parte de los contenidos de la Maestría de Pedagogía social de la Universidad del Norte en Barranquilla-Colombia. Nuestro objetivo es analizar las redes de la que forma parte tu proyecto socioeducativo. 

Para iniciar el análisis es necesario responder mentalmente a las siguientes preguntas: ¿Sabes identificar redes comunitarias en tu contexto? ¿Cómo funcionan? ¿Qué tipo de vínculos hay entre ellos? ¿Cómo y quiénes ejercen el liderazgo? ¿Cuál es el motivo que mantiene unidos a las personas? ¿Qué es el capital social?

Para desarrollar proyectos socioeducativos en la comunidad hay que conocer el capital social que allí se genera. Los vínculos o las relaciones que allí se desarrollan proporcionan acceso a recursos y al apoyo social. 

La siguiente figura es una propuesta didáctica para analizar el capital social, basado en la teoría del sistema ecológico de Brofenbrenner. su objetivo es ayudarnos a comprender y explicar el capital social de un individuo o de tu proyecto, los vínculos entre las personas y agrupaciones, así como identificar las posibilidades del contexto.   

Al analizar el capital social siempre debemos pensar en la dicotomía entre lo individual o colectivo. Los proyectos se benefician de las redes que posee cada individuo, pero, de los encuentros que allí se producen se fortalecen nuevas relaciones que dan valor al proyecto y se convierten en una riqueza colectiva. Es beneficioso tanto para el individuo como para el colectivo (Valdivia, 2016).

Este material fue elaborado para la Maestría de Pedagogía social de la Universidad del Norte en Barranquilla-Colombia.

Citar este contenido: Valdivia, Paloma (2016).El capital social como fundamento para la evaluación de la sostenibilidad de los telecentros de Cataluña: La construcción del referente de “Buena práctica” (Tesis de doctorado) Universitat Autònoma de Barcelona.

Enlace al texto completo.

MOOC: Educación Social, ámbitos de acción y reflexión

Nuestro segundo MOOC ya se encuentra disponible-aquí el enlace. Es el primero que coordinamos Xavier Úcar (@XavierUcar y yo. Este curso gratuito es organizado por la Universidad Autónoma de Barcelona en la plataforma Coursera. Presenta estrategias actuales de intervención socioeducativa en las diferentes etapas y contextos de la vida. Presenta también experiencias y prácticas innovadoras de pedagogía social y educación social que se están desarrollando en el contexto mundial y específicamente en el Iberoamericano. Puede ser muy útil para estudiantes de pedagogía social, educación social, personas que trabajan en ámbitos comunitarios como voluntarios/as.

El MOOC se estructura en 6 semanas. Cada una de las semanas se dedica a un ámbito de intervención de la Educación Social y la Pedagogía Social:

- Semana 1: Pedagogía Social y Educación Social en las sociedades complejas.

- Semana 2:  Infancia y adolescencia. 

- Semana 3: El ámbito de la juventud.

- Semana 4:  Intervenciones socioeducativas con personas adultas. 

- Semana 5:  Educación sociocomunitaria.

- Semana 6: Ámbitos transversales y emergentes. 

Enlace al curso: https://www.coursera.org/learn/educacion-social

Vídeo del evento del lanzamiento del "MOOC, Educación social Ámbitos de acción y reflexión".

Realizado el 27 de octubre del 2020 a las 19 horas Barcelona.#MOOCEduSocial.

Coordinado por  Xavier Úcar @xavierucar y Paloma Valdivia @hurukuta

Equipo: Laura Arnau, Laura Corbella, Àngela Janer, Lucas Martinez, Héctor Nuñez, Elia Sepúlveda y Karla Villaseñor. 

Derechos en Internet: ¿qué debemos hacer desde la educación?

Este es un resumen de la versión final (2019) de Indicadores de la UNESCO sobre la universalidad de Internet: marco para la evaluación del desarrollo de Internet en castellano, se presenta el  marco DAAMX (ROAMX en inglés) como resultado de un proceso que se inició en el  2013, cuando la UNESCO lanzó su concepto de Universalidad de Internet. Luego fue respaldado por la Conferencia General de UNESCO en 2015. 

Enlace al resumen en castellano

Comprende cuatro principios fundamentales para el desarrollo de Internet y su rol en el avance de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS):

D – que Internet esté basada en los Derechos humanos

A – que sea Abierta

A – que sea Accesible para todos

M – que se nutra de la participación de Múltiples partes interesadas.

En él la UNESCO incluye 303 indicadores (110 indicadores de ellso son los llamados básicos), desarrollados bajo 6 categorías, 25 temas, y 124 preguntas. 

79 indicadores transversales (categoría X) relacionados al género,  las necesidades de la infancia y juventud, desarrollo sostenible, confianza y seguridad, y los aspectos legales y éticos de la Internet. 

Además, el marco incluye 21 indicadores contextuales relacionados con las características demográficas, sociales y económicas de un país.

El documento respalda el estudio “Las piedras angulares para la promoción de sociedades del conocimiento inclusivas” que trata el concepto de Universalidad de Internet, una visión de Internet que destaca los valores y  su contribución al logro de los Objetivos para el Desarrollo Sostenible.

Página web de la #IUIs

https://en.unesco.org/internet-universality-indicators

Investigación: Docencia a distancia de emergencia

Ya está listo el informe de nuestra última y más intensa investigación. El 13 de marzo fuimos todos confinados en nuestras casas, y tuvimos que adaptar nuestra docencia presencial a la virtual. Esta investigación, realizada por Ingrid Noguera, Josefina Sala y Paloma Valdivia, durante la pandemia entre marzo y agosto 2020, analiza las experiencias y opiniones del profesorado y estudiantado del Departamento de Teorías de la Educación y Pedagogía Social de la Universidad Autónoma de Barcelona vividas durante el periodo de confinamiento #COVIDー19 #universidad #EmergenciaSanitaria #Informe  

El confinamiento repentino ha hecho que tengamos que adaptar nuestra docencia a la no presencialidad de manera rápida, no planificada y sin los recursos tecnológicos y pedagógicos adecuados. A pesar de esto, el profesorado ha mostrado una gran capacidad de adaptación e innovación ofreciendo diversas soluciones para cada una de las asignaturas. Esta investigación recoge las experiencias y opiniones del profesorado del Departamento de Teorías de la Educación y Pedagogía Social y del estudiantado a quien le ha afectado la adaptación de la docencia durante el tiempo de confinamiento comprendido entre marzo y mayo.

Han participado un total de 29 profesores/as del Departamento de Teorías de la Educación y Pedagogía Social y un total de 227 estudiantes.

Esta investigación cuenta con un informe resumido con los resultados preliminares. 

Versión en castellano

Versión en catalán

Una enseñanza remota de emergencia

El 29 de mayo participé en el ciclo de conferencias "Docentes universitarios transformando el mundo" organizado por la Universidad San Ignacio de Loyola de Perú.  Agradezco el apoyo desde Gestión Académica de la USIL.

En ella comparto mis primeras reflexiones sobre la situación de confinamiento y la transformación de nuestra docencia presencial a virtual en menos de 24 horas. 

1. El aprendizaje en línea en respuesta a una crisis o desastre.

2. La “Enseñanza Remota de Emergencia” y su diferencia con el aprendizaje en línea planificado.

3. La priorización de necesidades educativas y lo aprendido.

4. Lecciones que debemos dejar en el olvido.

Son ideas sinceras pero incipientes que se mezclan con la incertidumbre personal y profesional. Más allá de las perspectivas con que adoptábamos o no las tecnológias antes de la Covid-19, el principal cambio es que todo el profesorado, han tenido que buscar y utilizar la soportunidades que ofrecen sus plataformas o recursos vistuales y han tenido que poner a prueba su capacidad de adpatación y autoaprendizaje de competencias digitales. 

Ahora que "estamos todos metido en este asunto" quiero compartir algunas ideas o concepciones previas, que para mi en muhos casos son mitos tecnológicos o leyendas urbanas. Este periodo nos abre una puerta para "ventilar y desechar" algunas ideas. Aquí la lista: 

• Los jóvenes son “nativos digitales”. No lo son.
• Existe un mundo real y un mundo digital. Todos los "mundos" que tenga un persona le afecta e influyen sea positiva o negativamente, 
• Internet ha logrado la democratización de la información. Solo para aquellos se lo saben y que tienen internet. No está todo en internet. Está lo que está. 
• Internet es gratis y libre. Debiera pero no.
• La educación virtual es de menor calidad. La docencia de emergencia puede que si, pero la educación virtual planificada puede ser tan buena o mala como la educación presencial. La presencialidad o virtualidad no asegura la calidad. Es la docencia.
• A mayor inversión en tecnología de punta mayor calidad educativa. Ni mucho menos. Existen muy buenas experiencias con teleeducación y formaciones instrascenentes con tecnología de punta. La inversión debe ser en la formación docente y su bienestar. 
• La radio y la televisión son tecnologías obsoletas, no ofrecen soluciones innovadores. No lo son. 
• Las tecnologías no ayudan a aprender la creatividad ni las emociones. Después de tantas eventos y reuniones familiares virtuales creo que podemos decir que no es lo mismo, pero que no es tan lejano y frio como pensábamos. 

Estas son solo algunas. ¿Te animas a comentar o a ampliar la lista?

¿Cómo hacer un póster científico?

Comparto con ustedes el material que elaboré para el seminario  de la Universidad de Manresa sobre cómo elaborar un póster científico, además de este material, para el seminario creé este tablero en Pinterest con ejemplos y manuales muy completos. La parte práctica consistió en publicar sus póster en un subtablero colaborativo, en dónde recibieron mis comentarios y recomendaciones. 

Si te interesa este material citar como: 

Valdivia, P. (2020). Pòsters científics. https://ddd.uab.cat/record/222006 

¿Qué es un póster científico?

Es el resumen de una investigación.  Los usos más comunes del póster son: trabajos de investigación, estudios de casos, propuestas teóricas o prácticas, elaboración de proyecto de innovación, etc.

Este tipo de comunicación científica tiene que ser legible, amena, muy organizada y sintética.

Se tiene que conseguir un equilibrio entre el contenido y el diseño.

1. ¿Cuál es el objetivo del póster? Puede ser:

• Comunicar y difundir tu investigación.
• Defender tu investigación.
• Resumir tu investigación.
• Demostrar tu dominio en el tema.
• Atraer a personas interesadas en tu tema.
• Fortalecer relaciones de trabajo, intercambiar conocimiento.

2. ¿A quién va dirigido tu póster? Puede ser:

• A un grupo de personas expertas de varias áreas.
• A especialistas en tu tema, a tus profesores.
• A compañeros/se de la universidad.

3. ¿Cómo se usará?

• Se colgará en un espacio dentro de un acontecimiento o formará parte de una exposición.
• Lo expondrás en un acontecimiento académico.
• Se proyectará digitalmente en un acontecimiento.
• Se proyectará y expondrá digitalmente.

II. Pasos para crear un póster académico

Lo primero es conocer los requisitos del formato. Lo segundo es conseguir un equilibrio entre diseño y contenido. Al final tienes que conseguir un póster ordenado e interesante.

Se recomienda plasmar las ideas usando papel y lápiz.

• Identificar cual  la idea más interesante de tu investigación.
• Identificar las partes que deseamos incluir. Esquematizar ideas. Prescinde de detalles innecesarios.
• Preparar el texto y decidir qué tablas, figuras e imágenes se incluyen.
• Crear un diseño que potencie la comprensión de tu póster.
• Pensar cual es la mejor manera de distribuir los apartados.

Fuente: Hess, G., Tosney, K. & Liegel, L. (2013)  

III. Contenido de un póster académico

El póster ha de demostrar rigor, exactitud y ser de fácil lectura

Título

Autores/as – filiación

Introducción

Captar la atención, incluir relevancia, motivación y objetivos.

Metodología

Esquematizar los procesos o fases. Sencillo y didáctico.

Resultados

Sintetizar lo más destacado. Se pueden incluir tablas, gráficos.

Conclusiones

La parte más importante, algunas veces se fusiona con el anterior. Se contrastan las hipótesis, preguntas y/u objetivos.

Bibliografía

No siempre se suele tener un espacio determinado de bibliografía, se pueden incluir referencias en los anteriores apartados.

Logos de la universidad o las instituciones

También suelen incluir una invitación a vuestra investigación completa, sea a través de una dirección de correo o un código QR a la dirección Web.

IV. Diseño de un póster académico

Medida: Sigue las medidas que te indican. Existen diversas medidas. Para APA los póster son apaisados y su medida es *122cm de alto por *183cm de ancho. 

Otras medidas muy usadas son las alargadas, de *90cm de ancho y *120cm de alto.

Diseño: APA indica un formato de columnas. Sin embargo, si no te indican que es APA el formato suele ser a gusto de la persona que lo presenta...

Los formatos más utilizados son:

• por módulos
• por columnas
• Un único bloque de texto donde se van integrando las gráficas
• Una ilustración central con diferentes apartados alrededor.
• El que tu creatividad te permita.

V. Ejemplos de diseño

Puedes encontrar más ejemplos y análisis de póster académicos en mi tablero de Pinterest https://www.pinterest.es/hurukuta/poster-acad%C3%A9mico/

VI. Consejos de diseño

• Tipografía: Legible y accesible. Que tus decisiones de diseño no limiten la lectura de las personas con dificultades visuales o de atención. Te recomendamos tipo de letra sans serif* porque dificultan menos la lectura. Aquí encontrarás varios tipos de letras de uso libre: https://www.fontsquirrel.com/
• Texto: Al menos 22 de tamaño. Los pies de página o leyenda no menos de 20. No llenar el póster de textos. No subrayes, utiliza cursiva. No uses comillas en el título. No más de 10 líneas en cada caja de texto.
• Imágenes: Se esperan imágenes y/o gráficos propios. Las imágenes tienen que ser de calidad. Cada tabla y figura tiene que tener un título. Incluye el logo de tu universidad o patrocinadores.
• Colores: ¿Sabes que los colores se relacionan con las emociones? Crea armonía entre todos los colores de tu póster. Cuidar el color del texto para facilitar su lectura. Existen varias herramientas que ayudan a buscar colores complementarios. Aquí encontrarás ejemplos. https://color.adobe.com/es/create
• La secuencia de lectura es de izquierda a derecha y de arriba abajo, puedes utilizar números o letras para facilitar el seguimiento.Se tienen que dejar márgenes entre sus diferentes partes.
• Indica la licencia de tu creación: https://creativecommons.org/

Para saber más sobre la accesibilidad de documentos digitales (CAT)

https://ddd.uab.cat/record/212499

VI. Lista de cotejo

Comprueba si has tenido en cuenta las acciones que sugerimos para realizar tu póster

VII. Referencias complementarias

American Psychological Association (2019). Poster instructions. https://www.apa.org/convention/poster-instructions.pdf. Recuperado el 27/04/2020. 

Goodman, X., Watts, J., Arenas, R., Weigel, R., & Terrell, T. (2018). Applying an information literacy rubric to first-year health sciences student research posters. Journal of the Medical Library Association: JMLA, 106(1), 108.

Hess, G., Tosney, K. & Liegel, L. (2013) Creating Effective Poster Presentations https://go.ncsu.edu/posters. Recuperado el 27/04/2020. 

McClendon, K. S., & Stover, K. R. (2014). Tips for a successful poster presentation. American Journal of Health-System Pharmacy, 71(6), 449-451.

New York University, Library. How to Create a Research Poster: Poster Basics https://guides.nyu.edu/posters. Recuperado el 27/04/2020. 

Actividades de Moodle. Guía para el profesorado

Esta guía, de descarga gratuita, se crea para ayudar al profesorado que a raíz del confinamiento por la Covid-19 ha tenido que empezar a utilizar la plataforma Moodle. 

Al revisar el material nos dimos cuenta que existían "manual del profesor", "guía rápida del profesor", "guía de herramientas de Moodle para profesores", etc. Todos ellos con explicaciones técnicas, de cómo configurar las actividades y recursos de Moodle. 

Sin embargo, pensamos que es necesario una propuesta de todo lo que se puede hacer con esos recursos o herramientas. En esta guía te explicaré las posibilidades pedagógicas de las cinco actividades más utilizadas en Moodle por el profesorado. 

Es decir, es una guía pedagógica que ayudará al profesorado a integrar lo que ha aprendido en los manuales técnicos a sus necesidades didácticas.  En ella se detallan de forma sencilla las posibilidades el foro, el glosario, la tarea, el taller y la wiki, a través de ejemplos prácticos y consejos.  

La mayoría de  estos ejemplos se basan en nuestra experiencia en el uso de Moodle en la Universidad Autónoma de Barcelona y en asesoramientos que hemos realizado a otras universidades corporativas. 

Citar como: Valdivia, P., & Carbonero Sánchez, L. (2020). Actividades de Moodle. Guía para el profesorado. https://ddd.uab.cat/record/220560

La transferencia de la formación, MOOC en el tercer sector

Esta es la presentación que compartí en la jornada: La formació continuada dels professionals de les organitzacions de l´acció social de Catalunya organizada per la Fundació Pere Tarres.

• 30 de gener de 2020
• Sala d´Actes de Facultat d´Educació Social i Treball Social de la Fundació Pere Tarrés 

Aquesta presentació es dintre del panel: Bones pràctiques de la formació a les organitzacions socials.

Desafíos para la educación social en tiempos de cambio. Propuestas de trabajo para la intervención socioeducativa

Agradezco la invitación del colectivo JIPS (jóvenes investigadores de Pedagogía Social) de la SIPS para formar parte del equipo que conforma este libro. El artículo escrito con Karla Villaseñor y Carlos Silva es el 3: "El reto de las TIC en educación social. Experiencias para empoderar a la ciudadanía". Gracias Cristobal Ruiz y Héctor Nuñez

El libro se organiza en los cuatro saberes del informe Delors permiten para establecer una dialéctica en el ámbito de la educación social. Cada uno de estos cuatro saberes se presenta en el libro  como un desafío para las prácticas socioeducativas de la educación social.

I. Los desafíos de comprender una sociedad en cambio. Retos para leer el mundo.
II. Los desafíos del ser de la educación social. Retos conceptuales.
III. Los desafíos en el hacer de la educación social. Retos metodológicos.
IV. Los desafíos del saber estar del educador social como profesional. Retos internos de la profesión.

El  prólogo: Del “es lo que hay” a lo que “debería o podría haber” está a cargo de Xavier Úcar.

El primer bloque está dedicado al reto de saber comprender/saber conocer los desafíos que tiene que abordar la praxis de la educación social en el contexto actual. Desafíos que tienen que ver con la necesidad de atender a la diversidad, atender a la desigualdad, comprender el papel de la ciudadanía en los cambios sociales o conocer la incidencia y oportunidades educativas que tiene la tecnología en nuestras vidas cotidianas.

CAP 1. Diversidad e Inclusión. Retos para la convivencia. Pilar Rodrigo-Moriche. Universidad Autónoma de Madrid
CAP 2. Desigualdad y exclusión. Retos tras la crisis para el bien común. Laura Varela Crespo. Universidad de Santiago de Compostela
CAP 3. El reto de las TIC en educación social. Experiencias para empoderar a la ciudadanía. Paloma Valdivia y Carlos Silva y Karla Villaseñor. Universidad Autónoma de Barcelona y Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (México)
CAP 4. Sociedades en transformación: retos para el acceso a la ciudadanía y la participación. Janire Fonseca Peso, Universidad de Deusto.

El segundo bloque se centra en el reto de saber ser, y en donde se presentan los retos conceptuales de la educación social: ¿Cuál es la razón de ser de nuestra profesión? ¿Cómo es la pedagogía social en nuestro mundo globalizado? ¿Cuál es el papel de la educación social en contextos tradicionales como la escuela o en contextos donde la privación de libertad hace difícil la propia idea de educación? Estos son algunos de los retos para conceptualizar y definir nuestra profesión y que se abordan a lo largo de los capítulos del segundo bloque.

CAP 1. ¿Para qué la pedagogía/educación social hoy? Retos para el encuentro. Sarah Carrica-Ochoa y Nuria Garro-Gil. Universidad de Navarra
CAP 2. La educación social en el mundo. Retos de una disciplina-profesión emergente en sociedades interconectadas. Ángela Janer y Érico Ribas Machado. Universidad Autónoma de Barcelona y Universidade Estadual de Ponta Grossa – Brasil
CAP 3. Educar entre muros. El reto de educar desde la privación de libertad. David Herrera-Pastor y Francisco José del Pozo Serrano. Universidad de Málaga y Universidad del Norte, Colombia
CAP 4. Más allá de los muros de la escuela. Retos para el encuentro entre educación escolar y educación social. Sara Serrate González. Universidad de Salamanca

El tercer bloque –saber hacer–, plantea los desafíos metodológicos para la educación y para las nuevas formas de hacer educación social. Desafíos que tienen que ver con cuatro acciones que los y las educadoras sociales han de desempeñar en su día a día: acompañar a personas, trabajar con comunidades, generar sinergias y trabajo en red, y organizar procesos evaluativos y participativos para la mejora social.

CAP 1. El acompañamiento en la educación social: los retos de una tarea cotidiana
Lorena Molina Cuesta y Jesús Juárez Pérez-Cea. Universidad de Málaga
CAP 2. Respuestas complejas a situaciones complejas. El reto del trabajo en red
y la acción socioeducativa. Roser de Querol Duran, Irene Cussó Parcerisas. Jordi Díaz-Gibson. Universidad Ramon Llull
CAP 3. Acción socioeducativa en comunidad: El reto de las intervenciones participativas. Rocío Valderrama. Universidad de Sevilla
CAP 4. El reto de las evaluaciones orientadas a la participación de las personas en la educación social. Héctor Núñez. Universidad Autónoma de Barcelona

El cuarto bloque presenta los retos intrínsecos de la profesión, o el saber estar de los profesionales: ¿Cómo se sitúa el educador/a social con respecto a los otros (usuarios o personas)? ¿Cómo está o cómo se relaciona la educación social con los movimientos sociales y ciudadanos con los que comparte inquietudes, finalidades? ¿Cómo están y debieran estar formados los educadores sociales?

CAP 1. (Un) Posicionamiento crítico de nuestra práctica profesional. El reto de repensar las relaciones educativas más allá de las etiquetas. Héctor S. Melero. Universidad Nacional Educación a Distancia.
CAP 2. Acción ciudadana y educación social: Los retos de la Educación Social con los Movimientos Sociales. Antonio Alcántara. Universidad de Barcelona.
CAP 3. Ser Educador Social: Retos en la formación de Educadores Sociales. Omar García-Pérez. Universidad de Oviedo.

Referencia del Libro:
ISBN: 978-84-9700-863-1
Año: 2018
Páginas: 360
Dónde compraralo: http://www.edicionesaljibe.com/novedad/News/show/desafios-para-la-educacion-social-en-tiempos-de-cambio-1586


Otras notas de prensa o difusión:
Pedagogía Social, Revista Interuniversitaria (PSRI):
https://recyt.fecyt.es/index.php/PSRI/article/view/69097
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6836761
Revista EDUSO:
http://www.eduso.net/res/29/articulo/desafios-para-la-educacion-social-en-tiempos-de-cambio-propuestas-de-trabajo-para-la-intervencion-socioeducativa

Crear mapas colaborativos: uso educativo de Instamaps

Esta entrada va de geolocalización y aprendizaje colaborativo. Se acabaron los mapas estáticos y caducos, Instamaps es una herramienta pública de geoinformación de uso abierto creada por el Instituto Cartográfico y Geológico de Cataluña (ICGC). Gràcies ICGC, per molts anys!!

La geolocalización y los mapas digitales forman parte fundamental de nuestro día a día. El mapa, más que nunca, es un elemento central en la comprensión del que pasa sobre el territorio: fenómenos sociales, políticos y medioambientales.

Instamaps es un programa que nos permite crear sus propios mapas de manera rápida y fácil, visualizarlos en todo tipo de dispositivos, incrustarlos en una página web o blog y compartirlos en las redes sociales. Nos ayuda a aprender de forma rápida estas herramientas de georeferenciación para utilizarlas y también como herramientas de representación de información y de gestión del territorio. Además de asegurar las competencias básicas a partir de la observación y análisis de los datos representados. Nos permite representar hechos históricos, comprensión de la geografía física y de la distribución de variables en el territorio, tanto a la primaria (ámbito del medio natural y social) como la secundaria obligatoria (dimensiones histórica y geográfica del ámbito social) y al Bachillerato (Geografía, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente).

Guía con explicación y pequeño manual

Canal de youtube con tutoriales

Descripción de este Instamaps

Esta es una actividad de orientación que te permitirá conocer 12 lugares del patrimonio de Palau-solità i Plegamans, en cada uno de los puntos encontrarás un video que presenta el lugar y después lee una o varias pistas sobre este lugar. No es necesario entrar al lugar para responder las pistas.

¿Estamos arruinando su infancia?

La salud mental y física de los niños y las niñas está en riesgo.
En los últimos años nos hemos centrado en una escuela de calificaciones, de escuelas por encima de la media en PISA.

Ilustración Greg Clarke

Como profesorado ponemos todas nuestras energías en desarrollar los contenidos, son tantos que no podemos adaptarlos a las formas y tiempos de aprender, y por supuesto evaluamos a todos por igual. ¿Nos hemos convertido en una fábrica educativa? 

Todo esto genera estrés en los niños y las niñas, quienes se esfuerzan  para destacar en las pruebas estandarizadas, sean estudiantes con buenas calificaciones o no, la escuela solo tiene un objetivo.
Dónde queda centrarse en el desarrollo psicológico y motor, el bienestar y la alegría de los y las estudiantes. 

A continuación te explico desde la mirada educativa ¿por qué afirmo esto? y ¿cómo podemos rectificar?

Reflexión basada en los artículos:

1.  To Really Learn, Our Children Need the Power of Play por Pasi Sahlberg and William Doyle, jueves, 8 de agosto de 2019 en Wall Street Journal.
2. We Have Ruined Childhood por Kim Brooks, 17 de agosto de 2019 en The New York Time.
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Recuerdo el profundo interés que tuve por conocer los informes PISA y el tiempo que dediqué al seguir sus resultados. Con el tiempo, todos hemos visto su alcance mundial, la influencia que ha tenido en las políticas educativas de los gobiernos y a la repercusión en las familias al elegir las escuelas y los pormenorizados análisis. 

Hace exactamente 11 años que compartí en este blog mis primeros aprendizajes de PISA. 

No sabíamos que se iba a convertir en la paranoia de muchos, ni a la presión que estábamos sometiendo a los y las estudiantes. 

Digo PISA, porque todos podemos comprender de qué hablamos, pero en realidad casi todas las escuelas se han centrado en buscar mejores resultados cuantificables para presumir de calidad y excelencia. Hemos seguido "apretando", exigiendo, deformando el sentido humanista y social la educación para convertirlo en porcentajes. 

Una "escuela de la masificación" en dónde las personas que ingresan siendo únicos y diferentes, son "reprogramados" para ser útiles a la sociedad.  

¿El resultado serán personas que piensan de una misma forma, con las mismas aspiraciones y miedos? 

Desde la pedagogía y psicología, en el camino por lograr los mejores resultados en las evaluaciones, Se va observando la otra cara de estos resultados, un incremento de infantes y jóvenes agobiados, con déficit de habilidades sociales y psicomotoras, ansiosos, segregados y abandonando el sistema escolar.

lustración João Fazenda

"Un estudio de 2019 publicado en el Journal of Abnormal Psychology encontró que entre 2009 y 2017, las tasas de depresión aumentaron en más del 60 por ciento entre las edades de 14 a 17, y el 47 por ciento entre las edades de 12 a 13. Esto no es solo un problema de diagnósticos aumentados. El número de niños y adolescentes que fueron vistos en salas de emergencia con pensamientos suicidas o que habían intentado suicidarse se duplicó entre 2007 y 2015"(Brooks).

¿Pero es solo responsabilidad de la educación formal? Kim Brook reflexiona sobre otros posibles factores: las pantallas, la alimentación, la falta de aire fresco y tiempo libre, los modelos de crianza, sobreprogramado y sobreprotegido, la cultura general de ansiedad y miedo.  

De todo lo mencionado por Brooks, la mayor preocupación de las familias y pediatras en España es sobre el influencia del tiempo frente a las pantallas y las redes sociales en el desempeño en su déficit social y psicotricidad. ¿Es suficiente con quitar o limitar la exposición a las pantallas? 

Siempre que oigo este tema pienso la película Wall-e.  

Captura de pantalla de la película Wall-e

Desde 2008, fecha de su estreno, esta imagen ha pasado de ser ciencia ficción a ser la mayor preocupación de pediatras en todo mundo, la obesidad infantil. Pero en la captura de pantalla de la derecha no solo se observa a un niño obeso, también están los porqués, la mala alimentación, la falta de movilidad, las dependencia a pantallas, el individualismo y la soledad humana.

¿Qué podemos hacer? La propuesta es una receta "ancestral": Salgamos a jugar.  

"Según los médicos, el juego en la escuela —incluyendo el recreo, aprender jugando y el descubrimiento lúdico, así como los períodos de actividad intelectual y física autodirigida de los niños con una mínima interferencia directa de los adultos— aumenta la salud mental y física, desarrolla la función ejecutiva y ofrece el entorno educativo y de desarrollo ideal para los niños " (Sahlberg and Doyle). 

Eso es especialmente más importante para los niños y niñas que pueden verse privados de oportunidades para jugar dentro y fuera de la escuela. Las familias en comunidad y sus gobiernos deben organizarse en la comunidad para promover espacios para el juego autónomo y social. 

El  principal esfuerzo en organizarse para destinarle tiempo (¡Oh, si el tiempo!). Sin embargo, demasiadas familias están enfocadas en otros objetivos: 
1) Tener hijos e hijas exitosas, se han centrado en pagar por la educación para mejores resultados académicos de los actuales currículos 
2) Tener hijos e hijas felices, para ello son permisivas, alentadas por consumismo, compran lo que sea necesario para que no les falte nada. Se convierten en madres o padres helicópteros, que exageran las preocupaciones sobre la seguridad y evitan las experiencias que conllevan el menor riesgo de exponer a sus hijos/as a situaciones que podrían generar ganadores y perdedores. Como por ejemplo:  eliminan las competiciones de equipo, juegos de esquivar la pelota, no permiten que sus hijos/as trepen a los árboles, exploren la orilla del río o se dirijan al parque.

Se ha perdido de vista que lo realmente es  importante: El bienestar mental y físico para una vida sana presente y futura. Las exigencias de felicidad y éxito a toda costa generan niños y luego adultos con trastornos físicos y psicológicos. El éxito personal de la infancia se basa en quererse a si mismos, de descubrirse, en ser creativos y de aplicar las lecciones aprendidas al jugar con los demás. 
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¿Por qué el juego? 

El juego estimula el desarrollo de nuestras funciones físicas, intelectuales, emocionales, éticas y sociales. A continuación se detallan más argumentos de la importancia de incluir más momentos y espacios de juego autónomo así como actividades educativas basadas en el juego y la actividad física. "Al jugar los niños y las niñas exploran, descubren, fracasan, triunfan, socializan y prosperan. Es un elemento fundamental de la condición humana. Es la clave para dar a los escolares las habilidades que necesitan para tener éxito: habilidades como creatividad, innovación, trabajo en equipo, reflexión, resiliencia, expresividad, empatía, concentración y función ejecutiva" (Sahlberg and Doyle).

Busquemos ese tiempo para que jueguen a su aire, planifiquemos actividades lúdicas y colaborativas, dejemos de pensar por ellos y de consumir pantallas.
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Más beneficios del juego

• Es una oportunidad de expresar sentimientos.
• Es transgredir, es libertad y acuerdos, gozo, placer, diversión.
• Es una actitud mental, no un objeto, no se encuentra en los juguetes
• Son sistemas de recompensa social y emocional, comentarios instantáneos y la capacidad de aprender de un fallo divertido y mejorarlo.
• Es aprender a auto- regular, diferir la gratificación, controlar los impulsos y dirigir la atención.
• Se aprende a asumir la responsabilidad y gestionar los riesgos a una edad temprana. Proporciona placer y satisfacción.
• El ejercicio, sus cerebros funcionan mejor y ayuda a mantener la concentración. 
• El progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. El control postural. 
• La confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. 
• La exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
• Las nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. 
• La adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.
• La comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad, del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
• Fomenta el compromiso y estimula la creación de sentido. 
• Permite desarrollar habilidades relacionadas con el dominio, conocimiento del contenido y pensamiento creativo. 
• Fomenta otros aprendizajes por ejemplo cuando los niños juegan con bloques, dibujan y participan en juegos dramáticos, cuentan, clasifican, y crear y examinar patrones. El juego socio-dramático implica contar historias, usar un vocabulario rico y practicar la escritura. Forman nuevas conexiones entre personas, ideas, materiales y mundo. 

El siguiente enlace continúa desarrollando el tema del juego, no solo el porqué es importante, cómo se clasifica, la importancia del juego libre y también las consideraciones a tener en cuenta, como la ludopatía, el sexismo, etc.

  

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