Acciones frente a "Enshittification": El desafío de mantener la calidad educativa en Internet

Este artículo trata sobre el concepto de "enshittification", un término acuñado por Cory Doctorow, y una reflexión sobre cómo afrontar estos retos desde la educación. ¿Qué podemos hacer frente al deterioro de la calidad de internet y los servicios web? por ejemplo la decadencia de Twitter bajo la dirección de Elon Musk. Este fenómeno va más allá de Twitter y las redes sociales, afectando a numerosos sitios web que han sido invadidos por pop-ups, encuestas, advertencias de cookies, paywalls y anuncios tan invasivos que hacen que los sitios sean casi inutilizables. 

© Saratta Chuengsatiansup

Doctorow recuerda con nostalgia la primera vez que usó el buscador de Google, describiéndolo como una experiencia mágica comparada con las alternativas anteriores como Altavista y Yahoo. Sin embargo, señala que Google ha deteriorado su calidad de búsqueda, convirtiéndose en un "pozo de mierda", lleno de spam, estafas y contenido irrelevante. Este cambio se debe a que Google prioriza sus ganancias sobre la calidad del servicio, invirtiendo grandes sumas en asegurar que su buscador sea el predeterminado en la mayoría de los dispositivos, en lugar de mejorar su producto. 

Se reflexiona sobre cómo plataformas de foros como Fandom Wiki, que solían ser espacios para que los fans de la cultura pop compartieran conocimientos, han sido arruinadas por la sobrecarga de anuncios. Un ejemplo destacado es Memory Alpha, la Wiki definitiva de Star Trek, que ha sido tan afectada por los anuncios que se ha vuelto casi imposible de usar. Esta situación ha llevado al autor a recurrir a alternativas tradicionales, como la enciclopedia de Star Trek de 1999 que su esposa le regaló, la cual, al ser un libro físico, está libre de anuncios y ofrece un contenido de alta calidad escrito por expertos. 

Les importaba porque sus trabajadores los hacían preocuparse (Doctorow, 2024). Los artículos sugieren que la "enshittification" podría volverse tan repulsiva para las personas usuarias que eventualmente se rebelarán y buscarán alternativas mejores, recordando que hubo tiempos en los que la calidad de internet era superior. El autor también destaca que Wikipedia se ha mantenido relativamente libre de este problema, ofreciendo contenido de calidad sin la interferencia de anuncios excesivos, y recomienda herramientas como AdBlock Plus para limitar la exposición a anuncios intrusivos y mejorar la experiencia de navegación.

Retos

Dall-e

Después de las lecturas, me animo a compartir tres posibles retos que se desprende de la reflexión de Doctorow. Consiste en cómo podemos proteger y mejorar la calidad del internet como herramienta educativa abierta. Esto implica varias acciones: 

Es crucial fomentar una competencia saludable entre plataformas y servicios digitales. La regulación efectiva puede prevenir prácticas que prioricen las ganancias sobre la calidad del servicio, asegurando que las plataformas mantengan estándares altos de calidad y usabilidad. 

Herramientas como autoprotección como AdBlock Plus y motores de búsqueda alternativos son esenciales para que podamos controlar nuestra experiencia en internet, minimizando las distracciones y accediendo a contenido relevante y de calidad. 

Es fundamental la educación mediática, educar sobre cómo navegar y utilizar internet de manera crítica y eficiente. Esto incluye aprender a identificar y evitar contenido de baja calidad o engañoso, y a utilizar herramientas tecnológicas que mejoren su experiencia de aprendizaje. 

Apoyar a las plataformas de calidad como Wikipedia, que han mantenido altos estándares de calidad sin sucumbir a la sobrecarga de anuncios, deben ser apoyadas y promovidas. Esto puede incluir el financiamiento público y el reconocimiento de su valor como recursos educativos. 

En resumen, la "enshittification" de internet presenta un reto significativo para el aprendizaje y el acceso al conocimiento. Para enfrentar este reto, es necesario fortalecer la competencia y la regulación, promover la autoayuda tecnológica, fomentar la educación digital crítica y apoyar plataformas de calidad. Solo así podremos garantizar que internet siga siendo una herramienta valiosa para el aprendizaje y el acceso al conocimiento. 

Referencias 

New Escapologist. (2023, July 25). The enshittification of the Internet. New Escapologist. https://newescapologist.co.uk/2023/07/25/the-enshittification-of-the-internet/ 

 Doctorow, C. (2024, April 4). Teach me how to shruggie: Kagi. Medium. https://doctorow.medium.com/https-pluralistic-net-2024-04-04-teach-me-how-to-shruggie-kagi-caaa88c221f2 

 Doctorow, C. (2023, June 16). The enshittification of the Internet. Financial Times. https://www.ft.com/content/6fb1602d-a08b-4a8c-bac0-047b7d64aba5 

Por qué necesitamos una mirada ciberfeminista en la educación superior online

Este artículo es el quinto resultado de la tesis doctoral de Paloma Sepúlveda-Parrini. En él nos conduce hacia una pregunta que parece evidente, pero que todavía no está suficientemente incorporada en los debates sobre calidad educativa: ¿cómo hablar de educación superior online de calidad sin analizar los sistemas de sesgos y desigualdades que atraviesan la educación y que también se trasladan a los entornos digitales?

Durante años, la educación online ha sido presentada desde ideas como flexibilidad, acceso, innovación o transformación digital. Estas palabras son relevantes, pero dejan preguntas abiertas. Los entornos virtuales no eliminan las relaciones de poder presentes en la educación presencial. Las reconfiguran a través de plataformas, datos, algoritmos, normas de participación, condiciones de conectividad y formas de interacción mediadas por tecnología.

El artículo “Why we need a cyberfeminist perspective for quality online higher education”, publicado en Teaching in Higher Education, propone incorporar una perspectiva ciberfeminista para ampliar la forma en que pensamos la calidad de la educación superior online. Esta mirada permite analizar las tecnologías digitales como espacios sociales y políticos, atravesados por relaciones de poder, desigualdades de género, brechas digitales, usos de datos, sesgos algorítmicos y violencias digitales.

La propuesta se organiza en tres dimensiones y seis conceptos clave. La primera dimensión, tecnologías críticas, aborda el capitalismo de plataformas y las brechas digitales de género. La segunda, miradas generizadas, se centra en la violencia digital de género y en la creación de espacios digitales más seguros. La tercera, pedagogías ciberfeministas, introduce la justicia del diseño y la enseñanza online ciberfeminista.

Una de las ideas principales del artículo es que las plataformas educativas forman parte de un ecosistema social, político y económico. Están diseñadas, gestionadas y reguladas desde determinados intereses, imaginarios y modelos de negocio. Por eso, hablar de calidad online implica preguntarse también por la privacidad, la seguridad, la accesibilidad, la participación, el uso de datos y las condiciones en que estudiantes y docentes habitan estos espacios.

La perspectiva ciberfeminista no se reduce a incorporar mujeres en el análisis de la educación online. Permite observar cómo el género, en relación con otras desigualdades, atraviesa las experiencias digitales. También invita a imaginar entornos educativos más justos, accesibles y sensibles a la diversidad de trayectorias, cuerpos, tiempos, lenguas y condiciones de vida.

En este sentido, el artículo desplaza la pregunta técnica hacia una pregunta pedagógica y política. Además de saber si una plataforma funciona, si permite subir materiales o si facilita la evaluación, necesitamos analizar qué relaciones promueve, qué exclusiones reproduce, qué formas de participación habilita y qué cuidados incorpora.

La aportación del texto es abrir un punto de partida para instituciones, equipos docentes, responsables de calidad y personas vinculadas a políticas de igualdad. Pensar la educación superior online desde una perspectiva ciberfeminista puede enriquecer los modelos de calidad y ayudar a construir entornos digitales más conscientes, seguros y comprometidos con la equidad.

La pregunta que deja abierta el artículo es directa: si la educación online forma parte de nuestras vidas universitarias, ¿por qué seguimos evaluando su calidad como si las tecnologías fueran neutrales?

Referencia

Sepúlveda-Parrini, P., Valdivia-Vizarreta, P., & Pineda-Herrero, P. (2024). Why we need a cyberfeminist perspective for quality online higher education. Teaching in Higher Education. https://doi.org/10.1080/13562517.2024.2372573

Empoderamiento juvenil: entre la autonomía personal y la dimensión comunitaria

Este artículo nace del proyecto I+D+i HEBE II, financiado por el Ministerio, centrado en identificar factores que favorecen o limitan el empoderamiento juvenil a partir del análisis de discursos y prácticas socioeducativas. En mi caso, volver a esta línea significó retomar una pregunta que atraviesa buena parte de mi trabajo: ¿qué metodologías son las más adecuadas para ayudarnos a saber cómo se construye el empoderamiento de las personas jóvenes desde las relaciones, los contextos y las oportunidades reales de participación? 

El artículo analiza cómo las personas educadoras comprenden y promueven el empoderamiento juvenil en su práctica cotidiana. Nos interesaba observar qué dimensiones aparecen en sus relatos, cómo se relacionan entre sí y qué tipo de acciones socioeducativas se movilizan para acompañar estos procesos.

El aspecto anexo más relevante, por mis propios intereses, es la metodología. El estudio se apoya en notas de diarios de campo y en ideas compartidas por personas educadoras en grupos focales. Estas estrategias permitieron acceder a narrativas situadas: no solo a lo que se dice sobre el empoderamiento, sino a cómo se piensa desde la experiencia profesional, el acompañamiento y la relación con las personas jóvenes. El punto limitante de este proceso es la complejidad que supone el análisis, por ser multiformato.

Los resultados muestran una tendencia clara: el empoderamiento juvenil suele leerse desde una dimensión más individual, asociada a la autoestima, la autonomía o la capacidad crítica. Estas dimensiones son importantes, pero el análisis también permite ver la necesidad de equilibrarlas con una mirada comunitaria.

En los relatos de las personas educadoras aparecen elementos que abren esa dimensión colectiva: la proximidad, el acompañamiento, la construcción de vínculos, la participación en espacios compartidos y la posibilidad de generar reflexión junto con la acción. Desde la pedagogía social, esta tensión es especialmente significativa, porque el empoderamiento no ocurre en abstracto ni depende solo de la voluntad individual. Se construye en contextos, relaciones y condiciones que pueden ampliar o limitar las posibilidades de actuar.

La aportación del artículo está en mostrar que las prácticas socioeducativas necesitan sostener ese equilibrio: fortalecer capacidades personales y, al mismo tiempo, crear espacios donde las personas jóvenes puedan participar, decidir, reflexionar y vincularse con su comunidad.

La pregunta que queda abierta es cómo generar intervenciones que no reduzcan el empoderamiento juvenil a un proceso individual, de educador a estudiante, y que permitan reconocer su dimensión relacional, comunitaria y política.

Referencia

Valdivia-Vizarreta, P., Carrera-Fossas, E., Sala Torrent, M., & Planas, A. (2025). Balancing individual and community dimensions: educators’ narratives on youth empowerment. Education + Training, 67(7/8), 737–751. https://doi.org/10.1108/ET-05-2024-0244

Espacios de Aprendizaje y Experimentación: Los Living Labs de Stavanger

Mi casa en Stavanger

El presente texto forma parte de las evidencias de mi estancia de investigación en la Universidad de Stavanger. El tema de mi estancia se centra en los Living Labs. Para sorpresa mía, el alojamiento durante mi estancia fue en MyBox, Smart Energy Living Lab, es decir, viví en un LL. Esta experiencia inmersiva me permitió observar de primera mano cómo funcionan estos entornos de innovación colaborativa.

La innovación en comunidad es fundamental para abordar los desafíos contemporáneos del desarrollo urbano y la cohesión social. Los living labs ofrecen un marco para la co-creación y la experimentación, donde la colaboración entre ciudadanos, empresas, investigadores y autoridades locales se convierte en el motor de la transformación urbana. Estos entornos promueven una pedagogía social activa, alineándose con las ideas de Xavier Úcar Martínez, quien destaca la importancia de la intervención socioeducativa para promover la inclusión, la participación activa y el desarrollo de competencias en contextos comunitarios.

Según Úcar, la pedagogía social se centra en las relaciones socioeducativas y la participación comunitaria, elementos esenciales para abordar dinámicas sociales complejas y fomentar el empoderamiento y la resiliencia en las comunidades. Úcar subraya que para lograr una educación social efectiva es crucial integrar la teoría y la práctica, superando las antinomias tradicionales que las separan. En los living labs, esta integración es crucial, ya que la colaboración con la academia y la investigación proporciona una base sólida para fundamentar y avanzar en las propuestas. La teoría y la práctica no se consideran separadas, sino interdependientes y necesarias para el éxito de las iniciativas socioeducativas y tecnológicas.

A continuación, se presentan siete proyectos de Living Labs y innovación que conocí durante mi estancia en la ciudad de Stavanger.

Living Lab Pedersgata/

Se enfoca en la revitalización de la calle Pedersgata y sus alrededores. Este living lab busca fomentar la colaboración entre ciudadanos, empresas, investigadores y el gobierno para experimentar y desarrollar soluciones sostenibles y socialmente inclusivas en un entorno real.

El proyecto integra diversas iniciativas, como la mejora de infraestructuras, la promoción de actividades culturales y comerciales, y la implementación de tecnologías inteligentes. El objetivo principal es crear un espacio urbano dinámico y resiliente que mejore la calidad de vida de los residentes y visitantes, sirviendo como modelo para futuras transformaciones urbanas sostenibles en otras ciudades.

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My Box Smart Energy Living Lab/ Viviendas modulares sostenibles y flexibles

Es un proyecto de viviendas modulares desarrollado por la Universidad de Stavanger, centrado en ofrecer soluciones de alojamiento sostenibles y flexibles para estudiantes y personal. Busca aplicar principalmente la energía renovable y la eficiencia energética de casas modulares en un entorno urbano. Este tipo de living lab busca desarrollar y probar la viabilidad de soluciones que puedan ser implementadas para mejorar la sostenibilidad en ciudades, lo que es crucial dado el creciente impacto ambiental de los centros urbanos y la necesidad de sistemas energéticos más limpios y eficientes.

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Vindmøllebakken /Comunidad de viviendas sostenibles

Es un proyecto de vivienda colaborativa que combina sostenibilidad y comunidad. Basado en el concepto de cohousing, los residentes tienen sus propios hogares privados pero comparten amplios espacios comunes y participan activamente en la gestión comunitaria. Este proyecto se destaca por su enfoque en prácticas sostenibles y ecológicas, utilizando materiales y sistemas energéticos eficientes.

Como un "living lab", Vindmøllebakken actúa como un laboratorio vivo para probar y evaluar nuevas ideas en vivienda y sostenibilidad. Además, fomenta la interacción social y la colaboración entre los residentes, creando un fuerte sentido de comunidad y apoyo mutuo. Este enfoque innovador sirve como modelo para futuras iniciativas de vivienda sostenible y colaborativa en entornos urbanos.

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Lyspären Innovasjonshus / emprendimiento y empoderamiento

Es un centro de innovación en Stavanger, Noruega, que se dedica a fomentar la creatividad, la colaboración y el emprendimiento. Ofrece espacios de coworking modernos y flexibles para emprendedores, startups y empresas, creando un entorno de trabajo colaborativo que impulsa el desarrollo de nuevas ideas.

Además de ser una incubadora de startups, Lyspären Innovasjonshus proporciona programas de apoyo que incluyen mentoría, acceso a redes de inversores y recursos para el crecimiento de negocios. Regularmente organiza eventos, seminarios y talleres sobre innovación, tecnología y emprendimiento, facilitando el intercambio de conocimientos y la creación de redes entre diversos actores del ecosistema de innovación.

Con un enfoque en la sostenibilidad y la innovación tecnológica, Lyspären Innovasjonshus apoya proyectos que promuevan soluciones sostenibles, alineándose con los objetivos de desarrollo sostenible. En resumen, es un centro dinámico que impulsa el crecimiento de startups y empresas, ofreciendo un entorno propicio para la innovación y el emprendimiento.

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DDV (Didaktisk Digitalt Verksted)/Innovación educativa abierta

Es un centro de recursos enfocado en la didáctica digital y la integración de tecnologías educativas. Proporciona formación y apoyo a estudiantes y profesores mediante cursos, talleres y recursos diseñados para mejorar las competencias digitales y la utilización de herramientas tecnológicas en la enseñanza.

Este laboratorio actúa como un espacio de innovación educativa, donde se experimenta con nuevas metodologías y tecnologías emergentes como la realidad virtual y aumentada, robótica videojuegos enriqueciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, ofrece acceso a una variedad de recursos digitales y herramientas educativas, facilitando la creación de contenido multimedia y el uso de plataformas de aprendizaje en línea.

El DDV también fomenta la colaboración e investigación en proyectos relacionados con la didáctica digital, apoyando estudios sobre el impacto de las tecnologías digitales en la educación. En resumen, el DDV es un centro dedicado a promover la innovación educativa y la integración efectiva de tecnologías en la enseñanza.

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Innoasis/ innovation hub for smart and sustainability cities

Este hub de innovación actúa como un punto de encuentro para empresas, startups, investigadores, y autoridades locales, promoviendo la colaboración y el intercambio de conocimientos en áreas clave como tecnología, sostenibilidad, y urbanismo.

El objetivo de Innoasis es facilitar la creación y el despliegue de soluciones innovadoras que aborden los desafíos urbanos contemporáneos. Esto incluye el desarrollo de infraestructuras inteligentes, la gestión eficiente de recursos, la reducción de emisiones de carbono, y la mejora de la calidad de vida urbana. Al ofrecer un entorno propicio para la investigación y el desarrollo, así como acceso a redes de colaboración y financiación, Innoasis aspira a ser un catalizador para la transformación hacia ciudades más inteligentes y sostenibles.

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Nordic Edge/ Soluciones para compartir retos sociales 

Nordic Edge es una organización y plataforma líder en el ámbito de las ciudades inteligentes y sostenibles en los países nórdicos. Con sede en Stavanger, Noruega, Nordic Edge se dedica a promover y facilitar la innovación en tecnología urbana, reuniendo a expertos, empresas, investigadores, y autoridades gubernamentales para abordar desafíos urbanos y desarrollar soluciones inteligentes.

Las actividades de Nordic Edge incluyen la organización de conferencias, exposiciones, y talleres, así como la creación de redes de colaboración para compartir conocimientos y mejores prácticas. Una de sus iniciativas más destacadas es la Nordic Edge Expo, una de las mayores conferencias sobre ciudades inteligentes en Europa, que atrae a participantes de todo el mundo para discutir y exhibir las últimas innovaciones en sostenibilidad urbana, tecnología y diseño.

El objetivo de Nordic Edge es contribuir al desarrollo de ciudades que sean más habitables, sostenibles y eficientes, fomentando la adopción de tecnologías inteligentes que mejoren la calidad de vida de los ciudadanos y la gestión urbana. 

La mirada de los Living Lab de Stavanger desde los aportes de Xavier Úcar

Los living labs, como Vindmøllebakken y Pedersgata en Stavanger, son espacios de experimentación y co-creación donde se prueban nuevas ideas y soluciones en un contexto real, involucrando a residentes, empresas, investigadores y autoridades locales. Estos entornos no solo promueven la innovación tecnológica, sino que también generan capital social al fortalecer los vínculos y redes entre los diversos actores involucrados, fomentando la confianza, la reciprocidad y el sentido de comunidad.

Nordic Edge apoya y colabora con estos living labs al proporcionar una plataforma para la difusión de conocimientos y experiencias. A través de conferencias, exposiciones y talleres, Nordic Edge conecta a los actores de los living labs con una red más amplia de expertos y recursos. Esto facilita la transferencia de innovaciones exitosas y prácticas sostenibles de un contexto local a un escenario global, promoviendo la replicación de soluciones efectivas en otras ciudades y comunidades. Esta dinámica de colaboración y transferencia de conocimiento refleja los principios defendidos por Úcar, donde la participación comunitaria y la colaboración intersectorial son claves para desarrollar soluciones urbanas inclusivas y sostenibles.

Referencias 

Úcar, X. (2023). Ideas for Mapping Lifeworld and Everyday Life in Practical Social Pedagogy. Educational Theory. https://doi.org/10.1111/edth.12456

Úcar, X. (2023). La educación escindida: Perspectivas desde la pedagogía y la educación social. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 35(1), 81-100. https://doi.org/10.14201/teri.27805 

Úcar, X. (2022). Conocimiento, acción e investigación en educación social. Educació Social. Revista d’Intervenció Socioeducativa, 80, 131-153. https://www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/download/394428/492969 

Aportaciones de las propuestas de innovación social en Stavanger

Puedo resumir en cinco puntos los aprendizajes más valiosos en el ámbito de la investigación sobre los Living Labs que adquirí durante mi estancia en Stavanger:

Modelo de Colaboración

El modelo de colaboración intersectorial observado en el Living Lab Pedersgata es un ejemplo notable de cómo la sinergia entre ciudadanos, empresas, investigadores y autoridades locales puede revitalizar áreas urbanas. Este enfoque permite una combinación única de perspectivas y recursos que resulta en soluciones más robustas y sostenibles. En España, la implementación de alianzas estratégicas similares podría fomentar un entorno de innovación más cohesionado y productivo. La clave está en crear estructuras que faciliten la interacción constante entre todos los actores involucrados, permitiendo que las ideas fluyan libremente y que las soluciones desarrolladas sean verdaderamente integrales y efectivas.

Incorporación de la Co-creación

La co-creación, como se evidenció en Vindmøllebakken,
demuestra que involucrar a los usuarios finales en todas las etapas del proyecto no solo mejora la aceptación de las innovaciones, sino que también garantiza que estas soluciones sean prácticas y adaptadas a las necesidades reales. En este proyecto de cohousing, los residentes no solo disfrutan de sus espacios privados, sino que también comparten y gestionan áreas comunes, lo que fortalece el sentido de comunidad y propiedad sobre las soluciones implementadas. Para los LL en España, fomentar esta participación activa desde el diseño hasta la implementación puede resultar en proyectos más exitosos y con un impacto social significativo.

Enfoque en Sostenibilidad

El My Box Smart Energy Living Lab resalta la importancia de integrar la sostenibilidad en el núcleo de los proyectos de Living Labs. Este enfoque no solo aboga por el uso de energías renovables y la eficiencia energética, sino que también promueve un estilo de vida sostenible para los residentes. Al incorporar la sostenibilidad como un principio rector, los LL en España pueden alinearse con los objetivos de desarrollo sostenible tanto a nivel nacional como europeo. Esto implica no solo aplicar tecnologías verdes, sino también educar a las comunidades sobre prácticas sostenibles, creando así un efecto multiplicador en la sociedad.

Flexibilidad Operativa

La capacidad de adaptarse rápidamente a los cambios y necesidades emergentes es una característica fundamental de los LL exitosos, como se observa en Innoasis. Este hub de innovación se adapta continuamente para abordar los desafíos urbanos contemporáneos mediante la colaboración y el intercambio de conocimientos. En España, adoptar una estructura de gestión flexible para los LL permitirá responder de manera ágil a los problemas emergentes, facilitando una evolución constante de las soluciones propuestas. Esta flexibilidad también fomenta la resiliencia, asegurando que los proyectos puedan mantenerse relevantes y efectivos a lo largo del tiempo.

Adopción de Nuevas Tecnologías

El Didaktisk Digitalt Verksted (DDV) ejemplifica cómo la integración de nuevas tecnologías puede transformar el paisaje educativo y de innovación. Proporcionar formación en competencias digitales y experimentar con tecnologías emergentes como la realidad virtual y aumentada, robótica y videojuegos, enriquece significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los LL en España pueden beneficiarse enormemente al incorporar estas tecnologías, no solo para resolver problemas actuales, sino también para anticiparse a futuros desafíos. Esta adopción tecnológica debe ir acompañada de una formación continua y accesible para todas las partes involucradas, asegurando así una implementación efectiva y equitativa.

Pedagogía social en la Universidad de Stavanger

Gracias a la profesora Linda Elisabeth Bjoerknes por su acogida y explicarme el estado actual de la pedagogía social en Noruega. 

Además de compartir puntos en común de acciones socioeducativos y así como los desafíos por los que pasamos en la pedagogía social en diversas partes del mundo. Hablamos de Paulo Freire, y los aportes de  Xavier Úcar y Angela Janer sobre una pedagogía social comparada.

A continuación comparto dos de los libros que me mostró. 

Libro Perspectivas sociopedagógicas

2019

¿Qué distingue las perspectivas pedagógicas sociales de las perspectivas psicológicas, sociológicas y pedagógicas especiales? ¿Y de qué manera pueden las perspectivas sociopedagógicas contribuir a la comprensión de diversos fenómenos? Los capítulos de este libro muestran la amplitud de tales comprensiones y lo que las perspectivas sociopedagógicas aportan a la investigación. Aquí se presentan capítulos de investigación sobre formas familiares, problemas alimentarios, relaciones, integración, actividades e inclusión, lo que inhibe y promueve el aprendizaje y la renovación de la base de conocimientos en pedagogía social.

Libro:  La diversidad de la pedagogía social

2018

El trabajo sociopedagógico con niños y jóvenes caracteriza la práctica profesional de los pedagogos de bienestar infantil. El objetivo de este libro es mostrar que la pedagogía social constituye una base de conocimiento que ofrece muchas oportunidades para el pensamiento y la acción y se compone de diferentes direcciones y tradiciones.

Como área temática teórica, la pedagogía social aborda temas dentro de la educación y la enseñanza. Como área práctica de trabajo, la asignatura se ocupa de encontrar soluciones a desafíos relacionados con el medio ambiente. Una buena atención y educación contribuyen a desarrollar habilidades para la vida que brindan a los niños y jóvenes el conocimiento, la experiencia y las habilidades de afrontamiento que necesitan para poder funcionar en la sociedad.

La diversidad de la pedagogía social muestra que, por un lado, la base de conocimientos puede describirse como un paraguas para una construcción de conocimientos para la educación profesional que incluye la pedagogía, la psicología y la sociología. Por otra parte, la pedagogía social ha creado desde hace más de cien años conocimientos propios, tanto teóricos como prácticos, sobre niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad.

Los autores escriben a partir de experiencias personales. Todos quieren contribuir a reflexiones críticas relacionadas con diferentes interpretaciones sobre el desarrollo y la socialización de niños y jóvenes en una sociedad multicultural, y en las que las evaluaciones de calidad se utilizan como base para diferentes condiciones de crecimiento.

Todos los autores trabajan en el Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad de Stavanger. El libro ha sido escrito para pedagogos sociales actuales y futuros en los campos educativo y profesional.

Narrativas de Inmigración

¡Gracias Linn!

Linn Normand es Profesora Asociada en el Departamento de Educación de la Universidad de Stavanger en Noruega. Obtuvo su licenciatura en Ciencias Sociales y Políticas de la Universidad de Cambridge, Reino Unido, donde inició su carrera académica. Posteriormente, completó su doctorado en Relaciones Internacionales en la Universidad de Oxford.

En Harvard, Normand fue becaria Herchel Smith y también se desempeñó como investigadora en el Programa de Negociación (PON) en la Facultad de Derecho de Harvard. Durante su tiempo en Harvard, trabajó en temas relacionados con la demonización en la política internacional, un área en la que ha publicado trabajos influyentes, incluyendo su libro "Demonization in International Politics: A Barrier to Peace in the Israeli-Palestinian Conflict"​ (Harvard Negotiation)​​.

Uno de sus proyectos más importantes que compartió conmigo fue "Nuestra Historia de Migración"  (Our Migration History)​, que documenta las experiencias vividas por los inmigrantes utilizando un enfoque participativo inclusivo. Este proyecto implica la colaboración con investigadores, profesores y estudiantes para destacar y abordar las 'zonas ciegas' y las perspectivas 'deficitarias' en el sistema educativo noruego con respecto a las narrativas de los inmigrantes​ (Lund University Libraries)

​​

Normand también ha publicado extensamente sobre temas relacionados con la demonización en la política internacional, con una obra notable titulada "Demonization in International Politics: A Barrier to Peace in the Israeli-Palestinian Conflict", que examina las narrativas de odio en conflictos históricos y modernos​.

 
Sus contribuciones académicas y su investigación en curso continúan impactando tanto en el ámbito académico como en el práctico, particularmente en las áreas de estudios de migración y educación inclusiva​.
Para saber más

• Nordidactica: Journal of Humanities and Social Science Education. (2022, October 14). Our Migration History: Documenting Immigrant Lived Experiences in Norway Using an Inclusive Participatory Approach. https://journals.lub.lu.se
  
• Normand, L., & Walsh-Knarvik, K. (2022). Our Migration History: Documenting Immigrant Lived Experiences in Norway Using an Inclusive Participatory Approach. Nordidactica: Journal of Humanities and Social Science Education, 12(2022: 3), 1-27. https://journals.lub.lu.se/nordidactica/article/view/23404 
  
• Deeb-Sossa, N., & Flores, Y. G. (2017). Using photovoice with farmworker children and youth: A methodology for understanding sociopolitical mental health issues. Aztlan: A Journal of Chicano Studies, 42(2), 49-80. https://www.ingentaconnect.com/content/csrc/aztlan/2017/00000042/00000002/art00004 
  
• Manzo, R. D., Brazil-Cruz, L., Flores, Y. G., & Rivera-Lopez, H. (2020). Cultura y corazón: A decolonial methodology for community engaged research. University of Arizona Press.
  
• Counter-Narratives https://www.sciencedirect.com/topics/social-sciences/counter-narratives#definition

Jóvenes refugiados no acompañados en Noruega

¡Gracias Kristina Johansen!

Su investigación actual  es sobre las experiencias de los jóvenes refugiados no acompañados en Noruega. Su trabajo se centra en la teoría del reconocimiento y cómo esta se manifiesta en las interacciones de los refugiados con los trabajadores sociales, las políticas de asilo y los discursos políticos en Noruega.

"Los jóvenes refugiados necesitan reconocimiento emocional, legal y social"

A lo largo de diez meses, Johansen siguió de cerca a estos jóvenes, escuchando sus historias y documentando sus vivencias tanto en sus países de origen como en Noruega. Su investigación se basa en la teoría del reconocimiento de Axel Honneth, que distingue entre el reconocimiento emocional, legal y social. Johansen adapta estos conceptos para analizar cómo los refugiados experimentan sus interacciones con los trabajadores sociales, las políticas de asilo y los discursos políticos.

Uno de los hallazgos más importantes de su trabajo es el concepto de "reconocimiento ambivalente". Este término describe la mezcla de reconocimiento y desconocimiento que los jóvenes refugiados experimentan en Noruega. Por un lado, reciben permisos de residencia y acceso a servicios sociales, lo cual representa un reconocimiento legal. Sin embargo, también enfrentan barreras emocionales y sociales, como políticas restrictivas de asilo que dificultan la reunificación familiar y discursos estigmatizantes que los presentan como una carga para la sociedad.

Johansen descubrió que los trabajadores sociales desempeñan un papel crucial en la vida de estos jóvenes, proporcionando apoyo emocional significativo cuando muestran empatía y compromiso. Sin embargo, también identificó casos donde los refugiados experimentaron falta de atención y comprensión, lo que agravó su sensación de inseguridad y aislamiento. A partir de sus hallazgos, Johansen recomienda que los trabajadores sociales combinen el apoyo práctico con un enfoque empático que aborde las necesidades emocionales y sociales de los refugiados.

Además, Johansen aboga por cambios en las políticas de asilo, sugiriendo que se facilite la reunificación familiar y se protejan los derechos de los refugiados. En su opinión, las políticas deben priorizar los derechos humanos sobre las consideraciones de control migratorio. También destaca la necesidad de contrarrestar los discursos negativos sobre los refugiados mediante iniciativas educativas y de sensibilización que promuevan una mayor comprensión y aceptación en la sociedad noruega.

El trabajo de Kristina Johansen no solo aporta una comprensión más profunda del reconocimiento ambivalente que viven los jóvenes refugiados, sino que también ofrece recomendaciones prácticas para mejorar el trabajo social y las políticas de asilo en Noruega. Su enfoque combina un análisis teórico riguroso con un compromiso práctico y ético, proporcionando una base sólida para futuras investigaciones y políticas más inclusivas y justas.

Otras notas de prensa 

Dagsavisen. (2023, abril 14). Slik opplever flyktninger møte med norsk skole og samfunn. https://www.dagsavisen.no/rogalandsavis/nyheter/2023/04/14/slik-opplever-flyktninger-mote-med-norsk-skole-og-samfunn/

Fontene. (2023, 11). Unge flyktninger trenger emosjonell, rettslig og sosial anerkjennelse. https://fontene.no/fagartikler/unge-flyktninger-trenger-emosjonell-rettslig-og-sosial-anerkjennelse-6.47.1001344.538e0dbdef

Tablero virtual para ayudarte con tu trabajo de investigación

Innovación en Docencia Universitaria: Proyecto PAFLIP

Presentación de un Recurso Virtual para el Trabajo de Final de Grado

Tablero virtual para ayudarte con tu TFG

Objetivo

Facilitar el proceso de elaboración del trabajo de final de grado a través de una plataforma interactiva que cubre aspectos cruciales de la investigación y escritura académica.

Justificación 

La elaboración del trabajo de final de grado representa un desafío significativo para el estudiantado. Este proyecto introduce un recurso virtual, inspirado en el juego de mesa Monopolio, permite acceder a múltiples recursos en diversos formatos con la finalidad de orientar al estudiantado en las diversas inquietudes que puedan surgir en este proceso. 

• Se propone un recurso interactivo en un formato lúdico, con un lenguaje sencillo, buscando facilitar su comprensión, con posibilidad de profundizar en el tema.

• El formato visual y lúdico hace que el aprendizaje más atractivo y digerible, ideal para quienes prefieren métodos visuales.

• Proporcionar opciones y caminos flexibles dentro del recurso que permitan a los estudiantes personalizar su experiencia de aprendizaje.

• Diversidad de formatos si desea incrementar su retención de la materia.

• Se asegura la autonomía del estudiantado al permitirle aprender a su propio ritmo, adaptándose a diferentes estilos y necesidades de aprendizaje.

• Al estar disponible en línea, ofrece flexibilidad para estudiar en cualquier momento y lugar.

• Orienta en la aplicación de conceptos a situaciones reales, preparando para el mundo académico y profesional.

• Aborda temáticas que han ido saliendo en diversas tutorías de años anteriores, se ofrece una gama de competencias recurrentes, desde la escritura hasta la ética de investigación.

• Al ser virtual y abierto el estudiantado puede resolver sus dudas de forma más inmediata: Posibilita su autocorrección y aprendizaje en tiempo real, reforzando la comprensión.

Descripción del Recurso

Desarrollado en Genial.ly, el recurso se divide en cuatro secciones principales: 1) Escritura, 2) Formato, 3) Decisiones, y 4) Ética. Cada sección proporciona orientaciones y recursos específicos para ayudar a los estudiantes en la preparación de su trabajo de final de grado.

https://view.genial.ly/65b408eda1a7490013b5b8c3/interactive-content-treball-de-recerca 

Los recursos utilizados son de acceso abierto y provienen del Depósito Digital de Documentos de la UAB y diversas fuentes en Internet, incluidos videos de YouTube, disponibles tanto en castellano como en catalán.

Cronograma de Aplicación

El recurso se facilitó a 3 estudiantes de TFG de Educación Primaria al iniciar el seguimiento. Es una fase piloto para evaluar su efectividad y realizar ajustes según sea necesario.

En los correos o tutorías se les recuerda las del juego en las que pueden encontrar ayuda para profundizar.

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Escape Rooms educativos y Breakout Rooms

Los Escape Rooms educativos y Breakout Rooms (salas de escape y salas de ruptura, respectivamente, aunque el término "Breakout Rooms" a menudo se usa en plataformas digitales para referirse a subgrupos en videoconferencias) se pueden integrar dentro de varias de estas metodologías activas de aprendizaje, dependiendo de cómo se diseñen y utilicen. Estas herramientas son particularmente efectivas para promover el trabajo en equipo, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la aplicación práctica del conocimiento. Aquí te explico cómo se relacionan con algunas de las metodologías mencionadas:

Pedagogía del Juego/Playful Learning

Los Escape Rooms son una forma de juego inmersivo que requiere que los participantes utilicen habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y colaboración para "escapar" de una situación o resolver un misterio dentro de un tiempo limitado. Encajan perfectamente en la pedagogía del juego al proporcionar una experiencia de aprendizaje lúdica y desafiante.

Simulaciones y Role-Plays

Los Escape Rooms pueden diseñarse como simulaciones de escenarios del mundo real o históricos, donde los estudiantes asumen roles específicos para resolver los desafíos presentados. Esto les permite explorar conceptos y situaciones complejas en un entorno controlado pero interactivo.

Aprendizaje Colaborativo / Team-Based Learning (TBL)

Los Escape Rooms y Breakout Rooms son excelentes para fomentar el aprendizaje colaborativo, ya que los estudiantes deben trabajar juntos eficazmente para lograr un objetivo común. Estas actividades refuerzan la importancia del trabajo en equipo y la comunicación efectiva.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) / Project-Based Learning

Diseñar y ejecutar un Escape Room puede ser un proyecto en sí mismo, donde los estudiantes aplican conocimientos de varias disciplinas para crear un juego interactivo basado en objetivos de aprendizaje específicos.

Aprendizaje Invertido / Flipped Classroom

Los Escape Rooms se pueden utilizar en la fase de clase del modelo de aula invertida como una actividad práctica para aplicar y profundizar en el conocimiento adquirido previamente por los estudiantes en la fase de preparación independiente.

Metodologías activas en la universidad

En el contexto educativo contemporáneo, las Metodologías Activas en la educación representan un paradigma pedagógico destacado por su énfasis en el rol activa del estudiantado en su propio proceso de aprendizaje. Estas metodologías buscan superar la tradicional transmisión de conocimientos de manera pasiva, promoviendo la exploración, la resolución de problemas, la colaboración y el compromiso en cada etapa del proceso educativo. Son cruciales para proporcionar experiencias de aprendizaje más ricas y significativas, facilitando acciones de empoderamiento juvenil para que se conviertan en aprendices autónomos, críticos y comprometidos con su educación.

Aprendizaje Basado en Retos (ABR) / Problem-Based Learning (PBL)

Promueve la resolución de problemas reales, impulsando a los estudiantes a aplicar conocimientos y habilidades en proyectos como el diseño de un jardín comunitario sostenible.

• Preparación: Desarrollo de problemas complejos basados en situaciones reales.
• Recursos: Acceso a estudios de caso, datos reales y expertos en el campo.

Pedagogía del Juego/Playful Learning

Se centra en el aprendizaje a través de la diversión y juegos, desarrollando creatividad y pensamiento crítico mediante actividades lúdicas y recreativas.

• Preparación: Creación o selección de juegos educativos relevantes para los objetivos de aprendizaje. También puedes animar a los y las estudiantes a crear los juegos.
• Recursos: Juegos de mesa, digitales o recursos para actividades lúdicas.

Simulaciones y Role-Plays 

Involucra a los estudiantes en escenarios simulados y juegos de roles basados en situaciones reales o históricas, permitiendo la exploración activa de conceptos y situaciones complejas.

• Preparación: Desarrollo de escenarios y contextos para simulaciones y juegos de roles.
• Recursos: Materiales de apoyo para roles específicos, escenarios y tecnología de simulación si es necesario. También se puede contar con actores.

Aprendizaje Servicio / Service-Learning

Combina el aprendizaje académico con el servicio comunitario, permitiendo a los estudiantes trabajar en proyectos que abordan necesidades sociales reales.

• Preparación: Identificación de socios comunitarios y proyectos relevantes.
• Recursos: Conexiones comunitarias, marco para proyectos de servicio y soporte para la reflexión y evaluación. contar con el apoyo de la oficina de aprendizaje servicio de la universidad.

Aprendizaje Basado en la Investigación

Anima a los estudiantes a convertirse en investigadores, explorando y presentando descubrimientos sobre temas de interés, como la migración de aves.

• Preparación: Desarrollo de las preguntas de investigación y recomendación de las metodologías.
• Recursos: Acceso a la biblioteca virtual, bases de datos, laboratorios, recursos de las fases y si es necesario equipos de investigación.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) / Project-Based Learning

Se enfoca en resolver problemas a través de proyectos que simulan situaciones reales, como el diseño de parques infantiles inclusivos, aplicando conocimientos de manera significativa.

• Preparación: Diseño de proyectos que reflejen desafíos reales y pertinentes. 
• Recursos: Materiales para el desarrollo de proyectos y acceso a expertos y profesionales del sector. Se pueden encontrar información real en las redes sociales, se puede utilizar la inteligencia artificial generativa para crear propuestas más reales si es necesario superar la protección de datos.

Aprendizaje Autodirigido

Permite a los estudiantes tomar control de su aprendizaje, estableciendo sus propias metas y eligiendo los recursos para alcanzarlas, fomentando la independencia y la autoevaluación. El aprendizaje autodirigido es un componente del aprendizaje flexible.

• Preparación: Creación y/o organización de recursos para que los estudiantes establezcan sus propios objetivos de aprendizaje.
• Recursos: Plataformas de aprendizaje en línea, materiales educativos accesibles y herramientas de planificación.

Aprendizaje Invertido / Flipped Classroom

Invita a los y las estudiantes a aprender conceptos básicos antes de ir a clases y luego aplicar este conocimiento en clase a través de actividades prácticas y discusiones.

• Preparación: Desarrollo de materiales para el estudio independiente, como vídeos y lecturas. Recuerda que la diversidad de formatos de un mismo material educativo es un indicador de accesibilidad.
• Recursos: Tecnologías para la elaboración y entrega de contenido fuera del aula y espacios para actividades prácticas en clase.

Aprendizaje basado en casos/ Case-Based Learning

Implica el estudio de casos reales para desarrollar habilidades analíticas y de toma de decisiones, comúnmente utilizado en disciplinas como negocios, derecho y medicina.

• Preparación: Selección y desarrollo de casos de estudio relevantes.
• Recursos: Casos de estudio y acceso a plataformas de discusión.

Aprendizaje entre iguales/Peer Teaching

Estimula al estudiantado a enseñar a sus pares, reforzando su propio aprendizaje y permitiéndoles interactuar con el material de estudio de una manera diferente, a través de presentaciones o tutorías.

• Preparación: Estructuración de sesiones de enseñanza entre iguales y capacitación de estudiantes como instructores.
• Recursos: Materiales de enseñanza y espacios para sesiones de tutoría.

Aprendizaje Colaborativo / Team-Based Learning (TBL)

Centra en el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes, desarrollando habilidades sociales y emocionales a través de proyectos como la creación de obras de teatro sobre temas sociales. Varias de las anteriores propuestas también incluyen el aprendizaje colaborativo.

• Preparación: Creación de grupos de trabajo eficaces y diseño de tareas colaborativas.
• Recursos: Espacios de aula adaptados para el trabajo en grupo y tecnologías de colaboración

Métodos para fomentar la participación activa en clase

Métodos para fomentar la participación activa en clase

I. Actividades Individuales:

A. Pausas para Reflexionar (Clarification Pauses). Esta es una técnica simple dirigida a fomentar la "escucha activa". A lo largo de una clase, especialmente después de declarar un punto importante o definir un concepto clave, detén la presentación y permite al estudiantado tiempo para pensar sobre la información. Después de esperar, pregunta si alguien necesita que se aclare algo. Pide al estudiantado que revisen sus notas y hagan preguntas sobre lo que han escrito hasta ahora.

B. Actividades de Escritura como el "Papel de Minuto" (Writing Activities such as the "Minute Paper"): En un momento apropiado de la clase, pide que saquen una hoja en blanco. Luego, menciona el tema o la pregunta que quieres que el estudiantado aborde. Por ejemplo, "Hoy discutimos la emancipación y los derechos iguales. Enumera tantos eventos clave como puedas recordar." O "Discutimos la transferencia de calor conductivo. Enumera tantas características principales de este proceso como puedas recordar. Tienes dos minutos, ¡comienza!"

C. Autoevaluación mediante Cuestionarios  (Self-Assessment): Los y las estudiantes reciben un cuestionario (normalmente no calificado) o una lista de ideas para determinar su comprensión del tema. Se pueden usar inventarios conceptuales u herramientas similares al principio del semestre o del capítulo para ayudar a los y las estudiantes a identificar sus conceptos erróneos.

II. Actividades en Grupos Pequeños:

A. Grupos Cooperativos en Clase (Large Group Discussion): Estudiantes discuten un tema en clase basado en una lectura, video o un problema. El instructor puede preparar una lista de preguntas para facilitar la discusión.

B. Piensa-Comparte-Compara (Think-Pair-Share): Haz que el estudiantado trabaje individualmente en un problema o reflexionen sobre un pasaje. Luego, comparen sus respuestas con un compañero y sinteticen una solución conjunta para compartir con toda la clase.

C. Revisión entre Pares (Peer Review): Se pide que completen una tarea individual o un trabajo breve. El día en que la tarea se debe entregar, envían una copia al instructor para que la califique y otra copia a su compañero. Luego, cada estudiante toma el trabajo de su compañero y, dependiendo de la naturaleza de la tarea, proporciona retroalimentación crítica y corrige errores de contenido o gramaticales.

D. Discusión de Rompecabezas (Jigsaw Discussion): En esta técnica, un tema general se divide en piezas más pequeñas e interrelacionadas (por ejemplo, un rompecabezas se divide en piezas). A cada miembro de un equipo se le asigna leer y convertirse en experto en un tema diferente. Después de que cada persona se ha convertido en experto en su pieza del rompecabezas, enseñan a los otros miembros del equipo sobre esa pieza del rompecabezas. Finalmente, después de que cada persona ha terminado de enseñar, el rompecabezas ha sido ensamblado de nuevo y todos en el equipo saben algo importante sobre cada pieza del rompecabezas.

E. Grupos Cooperativos en Clase (Informal Groups, Triad Groups, etc.): Plantea una pregunta para cada grupo cooperativo mientras circulas por la sala respondiendo preguntas, haciendo más preguntas y manteniendo a los grupos en tarea. Después de permitir tiempo para la discusión en grupo, pide al estudiantado que compartan sus puntos de discusión con el resto de la clase.

F. Evaluaciones de Grupo (Group Evaluations): Similar a la revisión entre pares, los y las estudiantes pueden evaluar presentaciones de grupo o documentos para evaluar la calidad del contenido y la entrega de la información.

G. Sesiones de Revisión Activa (Games or Simulations): El instructor plantea preguntas y los y las  estudiantes trabajan en ellas en grupos o individualmente. Se les pide a los estudiantes que muestren sus respuestas a la clase y discutan cualquier diferencia.

III. Actividades en Grupo de Clase Completo:

A. Conferencia Interactiva (Interactive Lecture): El instructor interrumpe la conferencia al menos una vez por clase para una actividad que permite a todos trabajar directamente con el material. Los y las estudiantes podrían observar e interpretar características de imágenes, interpretar gráficos, hacer cálculos y estimaciones, etc.

B. Discusiones en Grupo Grande

C. Tormenta de Ideas (Brainstorming): Introduce un tema o problema y luego solicita la opinión de los estudiantes. Da a los estudiantes un minuto para escribir sus ideas y luego regístralas en el pizarrón. Un ejemplo para una clase introductoria de ciencia política sería: "Como miembro de la minoría en el Congreso, ¿qué opciones tienes disponibles para bloquear una legislación?" O, en una clase de diseño de ingeniería, un tema sería: "¿Cuáles son los posibles problemas de seguridad (ambientales, de control de calidad, etc.) que podríamos encontrar con la unidad de proceso que acabamos de diseñar?"

D. Teatro Foro (Forum Theater): Usa el teatro para representar una situación y luego pide a los estudiantes que participen en el sketch para actuar posibles soluciones. Los estudiantes que observan un sketch sobre equipos disfuncionales pueden proponer posibles sugerencias.

E. Juego de Roles (Role Playing): Aquí se pide a los estudiantes que "actúen" un papel o posición para tener una mejor idea de los conceptos y teorías que se están discutiendo. Los ejercicios de juego de roles pueden ir desde lo simple hasta lo complejo.

• Estudios de Caso (Case Studies): Utiliza historias de la vida real que describan lo que sucedió a una comunidad, familia, escuela, industria o individuo para motivar a los estudiantes a integrar su conocimiento en el aula con su conocimiento de situaciones, acciones y consecuencias del mundo real.

• Tecnología Práctica (Hands-on Technology): Los estudiantes utilizan tecnología como programas de simulación para obtener una comprensión más profunda de los conceptos del curso. Por ejemplo, los estudiantes podrían usar software de simulación para diseñar un dispositivo simple o utilizar un paquete estadístico para análisis de regresión.

• Aprendizaje por Indagación (Inquiry Learning): Los estudiantes utilizan un proceso de investigación para descubrir conceptos por sí mismos. Después de que el instructor identifica una idea o concepto para dominar. Se plantea una pregunta que pide a los estudiantes que hagan observaciones, planteen hipótesis y especulen sobre conclusiones. Luego, los estudiantes comparten sus pensamientos y vinculan la actividad con la idea/concepto principal.

Fuente:  

O’Neal, C., & Pinder-Grover, T. (2016). How can you incorporate active learning into your classroom. University of Michigan GSI Guidebook. University of Michigan, Center for Research on Learning and Teaching. https://crlt.umich.edu/sites/default/files/instructor_resources/how_can_you_incorporate_active_learning.pdf